部编版语文七年级下册4《孙权劝学》教学课件

1、资治通鉴孙权劝学 临江仙 （明）杨 慎 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 是非成败转头空。 青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。 一壶浊酒喜相逢。 古今多少事，都付笑谈中。 一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。 可吕蒙有个阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三劝他了，结果怎样呢？导入新课作家作品简介【司马光】(10191086年)，字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公

2、，谥文正。为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。他主持编纂了资治通鉴。著作有资治通鉴温国文正司马公文集稽古录涑水记闻潜虚等。资治通鉴是北宋司马光主编的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共16朝1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为资治通鉴。 编年体 指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有春秋左传资治通鉴等。文体

3、知识 孙权(182252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了江南地区，促进了江南地区经济的繁荣发展。 陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。” 曹操:“生子当如孙仲谋。”人物简介 吕蒙(178219)，三国时吴国名将。 字子明，汝南富陂（今安徽阜南）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。备受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，其掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。人物简介 鲁肃也是三国历

4、史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。 鲁肃(172217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远)人。三国时吴王的得意谋臣,备受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。人物简介 初，权/谓吕蒙( ）曰：“卿/( )今/当( )涂( )掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪( )！但当/涉( )猎，见/往事耳。卿/言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即( )更( )/刮目相待，大

5、兄/何见事之晚乎！”肃/遂( )拜蒙母，结友/而别。mngqngdngtyshjgngsu听读课文1.主谓之间可停顿。如:蒙/乃始就学2.谓宾之间可停顿。如:隔/篁竹,闻/水声3.谓语中心语和介宾短语之间可停顿。 如:奉命/于危难之间4.句首的语气词、连词、关联词、总结性词后面可停顿。 如:夫/大国,难测也 故/逐之如何划分文言文朗读节奏温馨提示： 留替调删文言翻译五字法国号、年号、地名、人名、官 名、书名。用现代汉语词替换古代文言词。调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补充出句中省略的内容。删去没有实在意义的词。知识链接补 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌 事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰

6、：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 译文起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在当权掌事，不可以不学习啊！”吕蒙用军营中事务繁多为理由加以推托。孙权说：“我难道是想要你成为精通儒家书籍、传授经学的学官吗？只是（想让你）粗略地阅读，了解历史罢了。你说你军务繁忙，能比得上我吗？我常常读书，并感到自己获得了很大的收益。” 卿：当涂：务：博士：邪：古代君对臣或朋友之间的爱称。当道，当权。事务。当时专掌经学传授的学官。涉猎：治经：研究儒家经典。重点词语见：粗略地阅读。通“耶”，语气词。 了解。文意疏通孰若：怎么比得上。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙

7、论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 译文于是吕蒙开始学习。等到鲁肃来到寻阳的时候，与吕蒙讨论事情，鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去吴州的阿蒙了！”吕蒙说：“对于有抱负的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告别而去。 及：到。过：更：到了的时候。重新。乃：于是，就。见事：认清事物。重点词语遂：于是，就。无实义表顺接拜见文意疏通之：拜：而：孙权 学吕蒙 学鲁肃 学吕蒙鲁肃孙权劝就赞学整体

8、感知1、本文写了哪三位人物?分别用一个字概括吕蒙求学过程。2、孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。整体感知孙权劝学力陈必要：“当涂掌事，不可不学”提出目标：“但当涉猎，见往事耳”现身说法：“卿言多务，孰若孤”“孤常读书，自以为大有所益”吕蒙就学先：后：辞军中多务就学有小成鲁肃赞学“今者才略，非复吴下阿蒙”(恳切、关心)(无法推辞)(惊叹、佩服)课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 因为情况是在不断变化，人也在不

9、断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 3、为什么“士别三日，即更刮目相待”？4、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？结合文句作答。整体感知“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”语言夸赞遂拜蒙母，结友而别。具体行动5、文章结尾有什么作用？ 最后一句话写鲁肃与吕蒙结友而别，说明鲁肃对吕蒙佩服之至，可见学习对于提升一个人的素质是多么重要。整体感知孙权劝吕蒙，使之“就学”，“劝”的本领可谓高矣。试分析一下他劝说技巧的高明之处。1、分角色朗读课文，体会人物形象 ：孙权 ： 1、“不可不学!” 2、“孤岂欲卿治经为博士邪?” 3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切

10、语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 不悦、责备。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吃惊，赞叹 “大兄何见事之晚乎!”深感自豪 （孙权）（鲁肃）（吕蒙）人物形象人物形象2、本文的三个人物各有什么特点？孙权热爱学习，关心下属的学习，爱护、器重下属，善于讲道理。吕蒙能听进正确意见，决定学习就下决心学好，学业进步大 ，为自己的成绩骄傲。 鲁肃欣赏有才华的人，愿与人才交朋友，敬才，爱才。 本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就的品质，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。 本文简练生

11、动，首重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神极富表现力。同时运用了刚面烘托及对比的手法来塑造人物形象，突出了人物的风采。课堂小结方仲永吕蒙当涂掌事乃始就学五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣年长乃学学有所成少年不学一事无成与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？课堂拓展告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。劝学名言：1.业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。韩愈 2.莫等闲,白了少年头,空悲切！ 岳飞3.读书之法, 在循序而渐进, 熟读而精思。朱熹4.三更灯火五更鸡,正是男儿发愤时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 颜真卿5.百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲

12、。 汉乐府6.读书破万卷, 下笔如有神。 杜甫7.非学无以广才,非志无以成学。诸葛亮8.敏而好学, 不耻下问。孔子1记事简练，剪裁精当。 全文写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写结果，而不写吕蒙如何就学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来的。这样安排既节省了笔墨，又给读者留下了丰富的想象空间。写作特色2正面记言，侧面烘托及对比。 本文的对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话以表现人物性格外，对吕蒙这一形象还运用了

13、侧面烘托及对比的手法。如吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话展现出来的，鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而鲁肃话中的“非复吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对 比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。写作特色 孙权吕蒙 鲁肃劝辞惊豪非吴下阿蒙军中多务不可不学当刮目相待启示？(现身说法)（侧面描写）板书设计(一)古今异义：1孤岂欲卿治经为博士邪孤：古义：古时王侯的自称；今义：孤单，单独。治：古义：研究；今义：治理。博士：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级。2见往事耳见：古义：了解；今义：看到，看见。往事：古义：指历史；今义：过去的事情。 文言知识积累(二)一词多义1.见：见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（知晓）2.以：蒙辞以军中多务（用、拿）自以为大有所益（与“为”合用，可译为“认为”）3.就：蒙乃始就学（从事）自是指物作诗立就（完成） 文言知识积累(三)文言句式省略句与蒙论议点拨：省略主语句