(最新)解决问题(2)教案设计人教版一年级数学上册第八单元

1、 人教版一年级上册数学教学设计（第八单元20以内的进位加法）1准备课2位置3 15的认识和加减法4认识图形（一）5 610 的认识和加减法6 1120 各数的认识*数字乐园7认识钟表8 20以内的进位加法9总复习第5课时解决问题教学内容人教版一年级上册教材第98页内容及第99100页练习二十三的第58小题。内容简析本课时主要学习用加法计算“求原来有多少”的实际问题。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生的思路不太一致 ，数量关系也比较隐蔽，因此, 无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。这部分内容一方面 教学“逆向”地用加法解决的问题，另一方面教学

2、用画图的策略分析问题。教学目标.使学生能理解“求原来有多少”这类问题的数量关系 ，并能正确列式计算。.培养学生的问题意识和进行数学交流的能力。教学重难点.借用已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。.理解题意，寻求数量关系，确定解题方法。教法与学法.“求原数”（逆向加法）题问题对于学生来说有一定难度，如一看到“剩下”就用减法， 从而错列算式，进行错误解答。那么教学中教师就应采用画图的策略，这样既帮助学生理 解了题意，又为学生选择用加法计算提供了依据。.学生在解决这种逆向加法的看图题时，可以用摆一摆、画一画等多种形式理解题意，并 解决问题。承前启后链复习:20以内的加减法 计算。会算形如:5+

3、6=11、3+8=11、14+3=17的算式。111学习：用加法求总数。例如：停车场上开走了 5辆汽车，现在还有9辆，原 来有多少辆汽车？9+5=14（辆）110/延学：多种方法解决 生活中的实际问题。I解答形如：门前挂了 ；8个灯笼，已经挂起 ；来的和没挂的同样 ；多，一共有多少个灯 ; 笼？8+8=16（个）教学过程预设A、情景创设，导入课题 课件导入法：播放课件，要上体育课了，张老师来器材室领口哨，管理员拿出了一 盒口哨让张老师挑选，张老师仔细挑选了一会儿，把口哨放进盒子里对管理员说：“我们 领走了 7个口哨。”管理员说：“还剩下5个。”教师导语：同学们想一想，原来有多少 个口 哨？由此

4、导入本课课题。【品析：以动画的形式给学生们展示张老师来器材室领取器材的画面 ，既教育学生使用器材、借阅图书要遵守借阅制度，又把已知条件和所求问题出示给学生，让他们在参与中 去思考问题，解决问题。】故事导入法：教师讲一个花果山的故事：秋天到了，花果山上到处都是一片丰收的景象，尤其是那些挂满枝头的桃子，太诱人了，今天水帘洞的猴子们打算去摘桃子，小 猴跃跃与动动也和猴妈妈一起来摘桃子，跃跃摘了 7个，动动摘了 5个，同学们，你们算一 算，它们一共摘了多少个桃子？学生列式:7+5=12（个）【品析：从学生们喜欢的花果山故事入手，激发学生的学习兴趣：同时，从故事情景里出 示数学问题让学牛们来解决，即求一

5、共摘了多少个桃子，为学习新知识做好了铺垫。】EB3Ka游戏导入法：教师事先在一个不透明的盒子里放入io个乒乓球，把盒子放到讲 台上，由一名学生来拿乒乓球，这名学生共拿出4个乒乓球，教师告诉同学们盒子里还剩6个。师：原来盒子里有多少个乒乓球？生:10个。师:你是怎么知道的？学生讨论后回答，教师小结：要求原来有多少个乒乓球，就要把拿出来的与剩下的合起来 也就是4+6=10(个)。【品析：根据小学生的年龄特点，设计一个“拿乒乓球”的游戏，使学生们在游戏中学习 知识，为新知识的学习做好了准备。】 二、师生合作，探究新知引领学生分析教材第98页例6中的主题图片，提取已知信息，找出待解决的问题。(1)整理

6、从中获得的信息。桌子上摆了很多口哨，老师拿走7个口哨。桌子上还剩5个口哨。(2)提出的问题。原来有多少个口哨？自主学习，分组讨论，探究解题方法。(1)小组讨论、交流。生1:可以画图表示。生2:可以用图片摆一摆或画一画。生3:可以用加法计算。讨论后明确：桌子上原来的口哨的个数是总数，分成了两部分，一部分是领走的，另一部 分是剩下的。求原来有多少个口哨，就是把两部分合起来。用加法计算。(3)列式计算。7+5=12 或 5+7=12【品析：先从各个条件中分析数量之间的关系，再诜择计算方法，有利于学牛理解，同时 也突破了难点。】、反馈质疑，学有所得在学习完本课的基础上，引领学生及时消化吸收，请学生同桌

7、之间互相说一说上面 列出的算式，然后教师提出质疑问题，学生通过交流探讨进行系统整理。质疑一：在7+5=12中，“7”表示什么？ “5”表示什么？ “7+5=12（个）”又表示什么？学生先在小组中讨论，然后小组总结，最后找一名代表说一说。“7”表示老师领走的那部分。“ 5”表示桌子上剩下的那部分。“ 7+5=12（个）”表 示要求的总量，就是原来的口哨总个数。质疑二：把上面的各数量之间的关系用“摆一摆”的方法能表示出来吗？学生亲自操作后，讨论解决。生：我是这样摆的：5个是制下的7个是领走的这两部分的和就是总量，也就是我们求的原来有多少个。用摆一摆更能清晰地表示出各数量的关系，使我们很容易理解题意

8、。师：同学们分析得非常好，我们用画图的方法，使不易理解的问题简单了，帮助我们 理解了题意，解决了问题。【品析：学生通过讨论可知：在解决问题时，可以运用摆一摆、画一画等多种方法来帮助 我们理解题意，便复杂的问题简单化。突出了画图策略的重要性。】四、课末小结，融会贯通“本节课，你们学会了哪些知识？还有什么是不明白的呢？”师生简单回顾，在解决实际问题时可以通过摆一摆、 画一画等多种方式理解题意，找出数量间的关系，进而找到解决问题的方法。然后衔接下节课的学习任务 ，思考如下问题：利用我们手中的学具摆一摆或画一画，在我们寻找信息和问题时的作用有多大呢 ？ 五、教海拾遗，反思提升在理解题意时，我们可以通过用我们手中的圆片摆一摆，或用画一画等多种方式帮助我们理解题意，来解决“求原来有多少”的这种逆向习题。这次学习，主要是通过师生之间、生生之间的互动来分析问题，解决问题。在活动中 找出信息，解决数学问题。本例题的讲解过程还借助画图将