讲故事寓事于理

1、讲故事寓理于事，育学生化难为易一种教学方法只有受到学生的欢迎才有效果，正如人们经常说的：适应学生的教育是最好的教育。所以教师要认真研究不同年龄阶段学生的特点、兴趣和学习规律，创立适合于本学段、本学科的教学方法。小学阶段正是学生语言发展的关键时期，作为语文教师在这个语言的敏感期，如果能抓住机会，让学生多听故事，在学生的头脑中储存大量的语言信息，将对学生的以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。美国故事家吉姆科因认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明，故事的内涵不仅反映生活，揭示世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响

2、，有重要的教育意义。近几年，我一直在根据小学语文新课程理念和小学生身心发展的规律，充分利用自己的特长，大胆尝试故事教学法，基本上每节课都会在教学中恰当的穿插1-2个小故事，努力做到讲故事喻理于事，育学生化难为易。1、借讲故事进行人文教育，激发小学生对真善美的追求。 讲故事是一种很有效的教学方法，因为讲故事，不管是形式还是内容，（从无意注意到有意注意，从形象思维到抽象思维），都完全符合小学生的认知特点，。故事，可以塑造儿童美好的心灵，为儿童的纯净的心灵注入一泓活水，提供了必需的精神滋润与营养。学生能从故事中找到自己行动的榜样，潜移默化中获得判断是非的能力，进而心灵变得更美好。接着他们会在自己的言

3、行中表现出爱集体、爱劳动、尊敬老师、孝敬父母、助人为乐、团结友爱等健康的审美情趣和美好的人格品质。比如我在教学石灰吟一诗时，为了让学生更好理解于谦那坚强不屈、洁身自好，不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的精神，我给学生讲了于谦的故事，于谦12岁作石灰吟立下志向，他的一生都在践行自己的理想，最后被杀但终留清白于世，千古流芳。2、通过故事，培养学生的语文素养新课程标准的核心理念是语文素养。语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作（写话）、口语交际和综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。对于小学生来说，故事是每一个孩子都喜欢的一种学习语文的形式

4、和载体。故事内容涉及面广泛，有利于激发学生的阅读兴趣，在找故事，读故事，听故事，说故事，编故事等等活动过程中，学生会积累丰富的词汇，透过讲故事，学生从中获得各种各样的语言信息，各种各样的词汇，透过这些词汇，学生学习说话，学习交流，学习把这些词汇用在我们生活当中。这样的活动涉及学生听、说、读、写的全过程，这种听说读写有机整合的训练，能够从根本上促进和提高学生的语文素养。3、讲故事是思想教育的好帮手青少年的可塑性很大，在他们身上常常出现这样那样的问题，有时苦口婆心地把许多道理讲给他们听，都不起什么作用。后来我改变了方法，针对学生身上存在的不同问题，讲一些故事给他们听，把许多道理寓于生动的故事中。比

5、如：对那些学习不用功的学生，我给他们讲了头悬梁、锥刺股等故事。针对上课不专心听讲的学生，我讲了弈秋的故事，说明了学习必须专心致志才能有所收获。针对学生中出现的不同问题，运用故事去教育他们，不仅能拉近师生之间距离，缓和了气氛，而且让学生在不知不觉中接受教育，收到了事半功倍的效果。讲故事是组织教学的一种好方法。注意力是小学生重要的心理品质之一，包括注意的广度、持久度和 ，其中，小学生的注意的持久性最差，最不容易培养，特别是中低年级学生注意的时间也就是10-20分钟，因此我们在一节课中，往往要组织教学2-3次，才能保证学生的注意力能集中到学习上。老师们组织教学的方法多种多样，有的组织学生唱首歌，有的

6、让学生站起来活动活动，还有的干脆用教杆敲击讲桌。但这些方法大多会中断教学环节，打断学生的正常思维，再继续教学环节时，学生又会有2-3分钟的进入不了状态，好像一节课成了2-3节短课的组合，教学效果不好又浪费了时间。我在教学中，努力地改变以前的组织教学法，课前精心备课设计好契合课文的小故事，尝试着在教学中巧妙穿插，使教学呈现出一个个小高潮，深深吸引学生的注意力，把组织教学化为无形，使一节课真正成为一个整体，而不是被组织教学切割的七零八碎。长此以往，既培养了学生注意的持久度，又有提高了课堂效率，必然会促进学生成绩的提升。讲故事可以开发学生智力，培养学生能力。 在我们班，讲故事不只是我讲，而是全体学生都参与，不只是我在课堂上讲，而是经常举行讲故事比赛。每周一次故事会，每组轮流出一名代表参加，这样每个学生都要经历找故事，读故事，听故事，编故事，讲故事等等活动过程。在这样的过程中，培养了学生收集信息的能力、语言表达能力、逻辑思维能力等 轻松活泼的课堂气氛，幽默诙谐的语言，富有寓意的精彩故事穿插于课堂教学中，或揭示一个深刻道理，或启迪学生智慧，或提醒学习方法，或吸引学生注意力。学生对我的每一堂课都充满期待，而那精心设计或信手拈来的小故事嵌合于课堂教学中，不突兀，不跑题，却往往起到相声中“包袱”的