个性解读文本拓宽语文积累渠道

1、个性解读文本拓宽语文积累渠道语文积累并非专指知识记忆，语言、文化、情感等内容，都 属于语文积累范畴。教师应以教材为范本，引导学生展开个性解 读，为语文积累提供丰富的信息资源。 学生应通过深度解析文本， 获得学习积累，逐渐增加积累厚度，为培养语文核心素养提供重 要助力支持。语文课程标准也要求重视语文材料的积累，因 此教师要拓宽语文积累渠道，为学生的语文学习提供不竭动力。一、激趣引读，完成语言运用积累（一）创设适宜的阅读情境语文教学中，教师要根据教学实际需要， 对教学情境创设进 行优化创新处理，以激趣为出发点，调动学生主动参与阅读的积 极性，自然能够顺利激活学生学习积累思维。 特别是对一些经典 篇

2、目中的语言进行积累时， 教师要鼓励学生展开个性解读， 增加 积累机会，丰富积累内涵。教师可以通过生动讲述、故事导入、 诵读示范、设疑引导及多媒体展示等教学情境创设手段，帮助学生进行语言积累，只要教学手段选择合理，自然能够提升学生对 语言积累的兴趣。（二）鼓励自主阅读积累例如，在学习课文林黛玉进贾府之前，教师给出预习任 务：找出文本中重要的字词，并给出音义解读；本文运用了哪些 修辞方法，并找出相关例句；查阅相关信息，了解红楼梦及作者曹雪芹的详细情况； 阅读文本， 对文中主要人物性格进行感知，给出简洁判断。课堂教学中，学生展示预习结果。有的学生分析了课文所用的修辞，其中对偶比喻句是：面若中秋之月，

3、色如春晓之花。对偶句是：天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角。夸张句是：似蹙非蹙 ?I 烟眉；座上珠玑昭日月。借代句是：我也不要这劳什子了！在介绍作品、作者时，多数学生都给出了详细的信息：曹雪芹，名沾，字梦阮，号雪芹。出生于清代内务府正白旗包衣世家， 早年过着富贵生活， 后来曹家因亏空获罪被抄家，生活走向衰败。他爱好广泛，对诗书、绘画、中医、园林、织补、工艺、饮食等都有研究，学识极为渊博。后来，历经多年艰辛，他终于写出了红楼梦。红楼梦规模宏大、结构严谨、情节复杂、描写生动，具有极高的文学价值，塑造了众多典型的人物形象。课前， 教师给学生布置预习任务， 学生利用课余时间收集相关资料信息

4、， 并对相关信息进行整合优化处理， 获得了系统性学习认知积累。 同时教师的预习任务设计也体现了层次性， 有文字、词句、修辞、作者介绍等，还涉及人物性格分析等，其全面性帮助学生逐渐达成了学习多元认知。二、赏析导读，实现文化知识积累（一）优化文学鉴赏引导文化知识积累是指文化概念极为宽语言积累侧重的是语用知识方面的学习；文本解读过程中， 对文化内涵要素的学习感知。广，教师要给出有针对性的引导，特别是在文本赏析教学中，让学生对文本中的历史、人文、地理、科学、文学等认知要点展开 积累， 感悟优秀的文化精神， 引导学生以批判和创新的眼光看待文化传承，吸收中外文化的精髓，促进学生文化素养的提升。（二）挖掘文

5、化积累因素文本文化因素呈现多元化特征， 对文本展开个性解读， 可以为不同学生带来不同积累认知的成长。 学生文化底蕴基础不在同一水平线上， 对文本理解自然呈现个性化， 教师要引导学生挖掘文本中所蕴含的文化， 并帮助学生对文本中所蕴含的文化信息展开深度解读， 以获得文本阅读学习效益的最大化。 教材文本大多属于经典篇目，其文化内涵极为丰富，学生在进行个性阅读时，由于认知角度存在差异，对文本中所蕴含的文化挖掘程度不同，相关认知积累也会呈现不同水平。学生对文本的赏析呈 ?F 多元化，教师在具体引导时，需要充分观照学生学习基础。 例如， 在学习 囚绿记 的相关内容时，教师让学生开展小组集体研讨活动， 认真

6、阅读文本， 并给出个性认知解读。经过一番阅读、讨论、分析、总结，学生给出了不同的认知见解。 有的学生认为： “这篇散文从生活细节着手展开描写，挖掘了人生哲理，表达了对劳动人民不屈不挠、勇敢、质朴的心灵的由衷赞美， 形成了独特风格， 其文笔缜密、 精练、 生动、淳朴， 具有极高的文学价值。 ”也有的学生从写法上给出自己的认知： “这篇散文以绿为情感线索， 围绕赏绿、 囚绿、 放绿、思绿等情节展开，结构精巧，富有条理。语言含蓄、优美、清丽 是另一个突出的特点。为表达个性认知，作者借物抒情，以小见 大，给人带来丰富启迪。”可见，教师发动学生展开合作学习，给学生带来了丰富的学 习认知机会，学生畅所欲言

7、，从不同角度对文本进行认知。 语言、 结构、写作特色、情感抒发、哲理诠释等，都成为学生赏析的目 标，学生由此建立起来的学习积累是多元的、深刻的。三、拓展品读，达成情感启迪积累（一）延伸课堂阅读长度教材是语文学习积累的重要载体， 但仅凭解读教材进行语文 认知积累，并不能满足学生的学习需要。 教师要结合教材文本学 习，让学生延伸学习思维，在生活中学习语文，在生活中积累语 文，拓展课堂长度，帮助学生获得更为丰富的学习收获。语文学 习也是积累学习，这种积累不是数量的增加， 而是由量变到质变 的过程。教师要帮助学生拓展语文学习广度，拓宽他们的学习视 野，并提高他们的语文素养。（二）养成生活积累习惯语文积

8、累是一种循序渐进的学习方法， 更是语文认知成长的 重要途径。在教学时，教师不仅要对文本教材展开深度解析，给 学生提供丰富的认知机会，还要培养学生良好的学习积累习惯。 语文学习无处不在，养成自觉的积累习惯是宝贵的学习素养，对全面塑造学生的核心语文素养有促进作用。语文积累呈现多元性特征，其中对情感认知的积累是教师最需要特别关注的地方。语文学习积累包括语言、文化，更包括情感，学生在阅读感知中获 得的情感共鸣体验，是最有价值度的积累要素。例如，劝学是一篇文言文，学习时，除了对文言字词展 开学习积累，还要对文中的内涵要义、哲理等内容进行感知学习。 教师可以给出拓展性训练设计： 利用多种信息搜索渠道，搜集

9、身 边的好学实例，再结合自身实际，说说自己在学习方面的具体打 算和规划。学生大多有一些素材积累，很快就给出了典型案例， 并联系生活体验展示了个性认知。 有的学生说：“张海迪身残志 坚，为我们树立了光辉榜样，我们要养成良好的学习习惯，学会 吃苦耐劳，提升学习品质，向那些杰出人物看齐，在平凡岗位上 做出不平凡的业绩。”也有的学生讲述身边的故事：“我的同桌就是典型的拼命三郎，无论什么时间，他永远都在看、在写， 仿佛就是一个铁人，浑身有使不完的劲。我与他相比有很大的差 距，要好好向他学习。”教师同时发动学生展开信息搜集和展示， 给学生提供交流的机会，从学生的最终表现可以看出收到了较好 的教学效果。积累不是物理性的叠加，对文本内质