评语大全之小学教师教研组评语

1、小学教师教研组评语【篇一：小学教师评价体系】小学教师评价体系一、建构教师专业素质发展评价体系的时代背景在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质的 提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实 际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在 的生存价值。随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问 题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不 断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师专业素养 和专业能力的提高。二、促进教师专业素质发展的评价特征促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发展 的目标定位、具

2、体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体 系的前提。.教师专业发展的总体目标教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。第一，自我分析这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的导向功能， 帮助教师解决评价的价值取向问题。实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是 学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管 理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用， 帮助教师进行自我分析不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在 的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓

3、励教师继续发展有利 方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。第二,培养目标定位和效标制定这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价 的目标和主题问题。教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即 素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指 标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评 价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育 教学的最终目标。这些指标

4、充分反映了一个专业化的教师需要具备 的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教书育人的目的，通过 富有创新性的教学行动，促进教师自身的专业发展。我们引用以下 的框架确定朝天小学教师的专业素质发展的效标： 第三，发展目标和层次目标制定根据本校以往的办学思想、办学风格和办学传统，结合当代社会发 展对教师专业素质的要求，我们从师德、人格和专业本领三个方面 制定具有朝天特色的教师专业素质发展目标，从专家型教师、实验 型教师和合格型教师三个层次，拟订教师集体专业素质发展的层次 目标。学校制定的教师专业素质发展规划，是对教师总体而言的， 具有普遍性。至于教师个体，根据每位教师不同情况，不同的特点， 制定个人

5、的三年发展规划。个人三年发展规划应该体现出教师个人 的成就感和自己发展需要的满足感。同时，学校运用他评与自评的 机制，帮助教师对自己发展目标定位。.教师专业发展的具体目标为了使教师的专业发展不流于形式，也便于对其是否达标进行评价， 我们制定了教师专业发展的具体目标。第一，能撰写问题调查研究报告每位教师对自己的学科领域或班主任工作领域的主要问题、本质性 问题，做出调查研究报告，对教育教学中的真正问题进行归纳分析， 明确研究课题设计的依据。第二，能进行文献研究综述研究的问题是否有价值，能否解决，能够对前人解决该问题的程度 以及所运用的理论，做出文献综述，即阐述所引入新知识、新观点 和新理论。目前，

6、我们进行教学研究引入的理论主要是教育学、心 理学、陶行知的人格教育理论以及学习心理辅导的理论与技术。第三，能总结提升教育教学工作或班主任工作的经验对教育教学工作或班主任工作中的教学特色、所取得的成就，以及 自己的强项进行总结，筛选经验，形成文本。第四，能设计课题研究方案能够按照规范的格式（问题提出、研究目标、理论假设、研究方法、 实验操作和预期成果），撰写课题研究方案。第五，有案例研究成果选择课例，作为案例进行研究，为研究解决问题找到依托。案例包 括一般案例和典型案例，可以分为日常探索型、研究型和范例型三 个层次。第六，有课题研究综合成果课题研究成果的表述形式可多样化，可以是学术论文、研究报告

7、、 实验报告和作品等等。.教师专业发展的培养策略根据学校实验课题开展的需要，我们结合上述的指导思想，具体设 计教师专业发展培养目标的实施策略。第一，制定发展规划根据学校教师专业素质发展目标和培养目标，制定个人发展规划。 在教导处的帮助下，教师根据自己的教学特色，确定个人三年的研 究专题，制定出个人的三年发展规划。第二，加强理论学习学校推荐陶行知的人格教育读本和有关心理辅导专著，以个人自学、 讨论交流相结合的形式，引导和鼓励教师联系自己的教育教学研究 实践学习陶行知的人格教育思想、现代学习心理辅导、班级心理辅 导，以及活动心理辅导理论与技术和新课程理念。第三，选择研究专题进行案例研究在确立案例研

8、究主题的基础上，按照案例研究的程序方式（个人案 例-公开交流案例-选择案例-总结范式）进行案例研究。明确了案例 研究的形成过程（主题-课例研讨-分析归纳-形成案例）和分析格式（研究专题-案例-分析-综合）。第四，评价案例研究这是对教师专业发展的综合评价。按照案例素描、自我反思、同行 诊断和专家点评的方式来形成案例，按照案例研究的指导思想、类 型、成果表述等程序，筛选优秀的案例。三、促进教师专业素质发展的评价体系在学校日常工作中，为了实现激发、调动教师的内在驱动力，开发 教师的潜力，增强教师的自我发展能力的目的，要不断完善评价体 系，使学校的教研、科研、教学、教学计划管理、教学思想管理、 教学行

9、政管理以及对教师的考核评价管理密切结合，力图作到科研、 教学、管理和评价的一体化。实质上解决具体的评价方式，也与教师的专业素质发展密切结合。1.教师的综合评价对教师的综合评价，在沿用以往的月报表与期末相结合的基础上， 继续对学校原有的不很健全的评价体系和框架加以修改、充实与完 善。主要体现在两个方面。首先，将侧重对教师的科研素质的评价考核奖励逐渐向教师的教育教学科研绩效倾斜，从而调动教师为学 校发展做贡献和谋求个人发展的积极性、主动性和创造性。其次，从教师专业素质发展目标的维度来设计评价体系教师三年专业素质发展规划结束以后，对专家型教师、实验型教师 和合格型教师是否达到既定的个人发展目标规划进

10、行评价，肯定成 绩、找出不足，指明继续努力方向，确保学校的教师专业素质发展 目标的真正实现。2,重过程性评价与发展性评价在对教师进行评价的过程中，学校总的指导思想是注重对教师进行 过程性评价和发展性评价。(1)制定课堂教学评价在贯彻本校课堂教学评价指标基础上，主要依据自主达标性学习活 动辅导模式、自主研究性学习活动辅导模式和自主创造性学习活动 辅导模式要求，充实和完善课堂教学评价的指标体系，体现本校长 期以来形成的教学特色和范式，既继承又创新。(2)评价过程要做到几个结合第一，自评与他评相结合。首先，重视教师的自我评价和对教学所进行的反思。要求教师明确自己在课堂教学中要解决的问题，允许教师自述

11、自己 成功的做法，指出自己需要继续探讨的问题。凡是公开参与研讨的 课例都要进行自评，包括自己的强项、优势、特色、风格和弱势。 其次，组织教师集体评价课堂教学。组织学校教师对其他教师的课堂教学进行评价。通过观摩教学，指 出其在课堂教学中成功的做法、需要注意的问题，提出改进意见或 建议。通过评价，也促使评价教师对自己的教学进行反思，从而促 进改善自己的教学行为。最后，建立学生、家长评价制度。在班级范围内或全校范围内，以问卷或座谈的形式，对教师的工作 进行评价，做到校内评价与社会评价统一。第二，定量与定性相结合。教师的劳动是一种特殊的劳动。在对教师进行评价时，不能简单化, 不能只见量而忽视质。科学合

12、理的教师评价必须是定量评价与定性 评价的结合。一方面，要依靠数据事实描述判断教师的素质、工作 状况；另一方面，也要依靠直觉、印象、经验以及评价者价值准则 对教师的素质及工作状况进行价值判断。在评价过程中，能量化的 则量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，论文与现场文本相结合。教师的教学活动本身就是一个教研过程，着眼点在于解决工作中的 具体问题。论文可以作为科研成果，但更为重要的是这种成果应该 体现在工作实绩上。因此，我们需要建立教师业务（专业素质成长 记录）档案，对教师每学期的课题立项、课例设计、案例分析、教 学作品等记录在案，在科研流程管理上对教师的科研成果进行评价。（3）建立激励制度，促

13、进教师的共同发展采用纵向对比和横向对比两种相比较的方法，把学校的考评制度与 奖励制度有机结合起来，促进教师的发展。一方面，对每个教师个 体进行纵向对比。根据其个人发展的进步程度进行奖励，推动教师 个人的纵向发展。另一方面，对整个教师群体进行横向对比。按照 与其他教师进行竞争和合作过程所取得的成绩大小，对个人或集体 进行奖励，带动教师整体的共同发展。【篇二：小学优秀教研组评价方案】高排中心小学优秀教研组评选方案一、评选目的为了进一步发挥学科教研组在学校教师队伍专业发展、学校教育质 量的提高等方面的作用，形成学科团队合力，使我校校本研学形成 特色，特制订此方案。二、评选内容围绕我县教研工作机制建设

14、的需要和推进课程改革的思路，遵循学 科教研组的特点，根据学校教研组工作的主要方面和关键因素，制 定标准化建设评估指标。（见附表）三、评选组织评选工作每学年组织一次，由学校教研具体负责实施。四、评选程序评选采用 标准引导与自主发展相结合”、组内自评与学校评估相结 合”的模式。具体操作程序如下：.各学科教研组根据评估指标，汇总相关资料，开展自查工作。教研处根据评分细则，结合相关资料对教研组进行评比打分，决定等级。评价共分为 优秀教研组”、省格教研组”和 不合格教研组”三个等次。 优秀教研组”一个。一学年内组内教师发生严重教学事故，对学校声誉造成重大的影响，实行一票否决，等次直接认定为不合格教研组其

15、他一般教学事故两起及以上，实行一票否决， 等次直接认定为不合格教研组”。.每学年末教研处组织校领导、教研组长代表多方面综合评估。按照标准打分，宁缺毋滥。五、奖励措施组织召开表彰大会，对 优秀教研组”、省格教研组”、不合格教研组”命名，并对 优秀教研组”给予奖励。附表：高排小学学科教研组建设评估指标说明：评审小组：组长：陈启福成员：钟建来、罗慧燕、张尧煌、廖文阳、曾智勇、廖兴平组长素质：各分三个等次，分别记 10、8、6分。队伍建设：人员素质：分有和无两类。组内氛围：分三个等次，分别记 10、8、6分。活动参与：集体备课、教研活动次数（总分 10分），每少一次扣0.5分，每少一人次扣0.2分，直

16、至扣完为止。网络教研按等级分别记10、8、6分。功能发挥：资源共享：查集体备课资料，分三个等次，分别记10、9、8分；无集体备课资料的教研组记 7分。校本教研：普听课讲课 2分，缺一人次扣0.2分；常规检查包括教案及作业检查8分，成员总均分对应得分。工作实绩：教学实绩：分3个等次，分别记10、8、6分；研究实绩：区级论文：证书 1分，发表2分；市级论文：证书 2分, 发表3分；省级及国家级论文 3分，证书4分。可累计得分，上不 封顶。【篇三：小学教师的教科研能力及评价标准】教师的教科研能力及评价标准2010-2011 学年度信庄小学小学教师的教科研能力及评价标准作为一名合格的教师，不仅应具备比

17、较强的教学能力，而且应具备 一定的教学研究能力。教学研究并不仅仅是研究机构中研究人员的 事，也是广大教师的事。教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂 得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需 要认真研究，探索教学规律。教学规律是客观存在，它反映教学的内在联系。发现它，认识它， 就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎样才能发现，当然要研究； 怎样才能深入地认识，当然更要研究。有一种误解，认为教学研究高不可攀。教师是教学第一线的实践者， 有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的 问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上 来认识，就是进行研究。语文教

18、师在这方面有足够的发言权，应该 成为教学研究的主力军。教师为了提高教学研究能力，应在以下几个方面积极锻炼。(1)选题的能力选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向， 研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度 上被决定。教学研究的课题是指教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确 而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学 中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问 题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。教学十分复杂，要探索 其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通 过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对教学规律有越 来越深的认识。选题要