个案分析：户外活动交往能力

1、个案分析：户外活动交往能力【案例背景】在晨间活动时，王欣怡在玩滑滑梯的时候不小心撞到了在前面的涵涵，王欣怡挺有礼貌： “对不起，涵涵，我不是故意的。 ”然后准备走开，可是涵涵却不依不饶： “你干什么撞我？你是坏孩子，我又没有说没关系！ ”王欣怡委屈极了： “我不是说对不起了吗？ ”【案例分析】这样的争吵真要来评判，说谁对谁错，可是超级难题。王欣怡已经对涵涵很认真的道歉： “对不起，我不是故意的。 ”那里涵涵偏不答应，那么问题出在哪呢？王欣怡在发生冲突之后，只是例行公事地道歉，并没有等到涵涵的回应就认为已经解决了冲突。然而涵涵却认为，面对王欣怡的道歉，只有自己作出 “没有关系 ” 的回答后，才能

2、算是解决了问题。她们的交往根源上脱节了。为什么会出现这样的问题呢？【引发反思】原因就是在平时就教育中我们忽略了 “对方回应” 的环节，幼儿根源就没有“要等别人同意” 的意识。他们不知道在道歉后或借东西后，必须等到对方有回应，才表示真正解决问题。不然，人际交往到 “我方提出交涉”这个环节 ,就嘎然而止了。我们几乎每天都在教育孩子要懂礼貌，可是扪心自省，当我们的孩子真能理解吗？遇到陌生人时，比如班里来了客人老师，如果老师不提醒、不示范，会有多少孩子会主动问好？怎样将幼儿被动的行为转化为其内在的情感需求？怎样让幼儿短期的礼貌行为演化为一生的优良习惯？正是怀着对这个问题的深刻思考，在实际工作中要结合教

3、学实际，对幼儿文明礼貌教育进行了可行性的尝试。一、以实际生活为教育内容，培养幼儿正确使用文明礼貌用语。幼儿对文明礼貌的理解，是在学习和使用一句句礼貌用语的过程中慢慢加深的。对于孩子，早上一句简单的问候，遇见熟人主动问好，与人道别的一声“再见” ，最熟悉的“谢谢 ”“对不起 ”“没关系” ，这既是最多见的最简单的文明礼貌用语与行为，又是孩子的生活世界中不可缺少的道德教育内容。但尽管如此，他们还停留在简单通俗的模仿阶段。因此我认为，文明礼貌教育的核心应该是“爱心教育” ，只有懂得爱的人才能学会尊崇、学会交往、学会理解、学会欣赏、学会关心。二、以游戏活动为载体，让幼儿养成优良的文明礼貌习惯。幼儿喜欢

4、玩角色游戏，在扮演角色过程中实现角色转换，易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。比如在娃娃家、小商店、小医院的角色游戏中，让孩子接待、让座，启示幼儿排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言 “请”、 “谢谢 ”来与管理员、售货员交往。 “爸爸 ”“妈妈 ”要关心 “孩子”， “孩子 ”要尊崇、体贴 “爸爸、妈妈”； “医院 ”的 “医务人员 ”要关心、体谅、同情、照顾病人等等。孩子们还不断地交换角色重复进行游戏，礼貌行为得到了优良的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，让幼儿真正养成习惯，我指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们

5、时时刻刻这样做，渐渐地养成一种优良的习惯。在角色游戏中学会安静的等待。三、创设优良的教育环境，让幼儿自觉规范礼貌行为。环境对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿好模仿的年龄特点，老师、家长、同伴、周围环境都是他们严重的学习资源。在我园外墙上，我们画上了 “礼仪 ”墙；进园，可以随处看到孩子们和老师打招呼的照片；每天入园和放学，我们的教师和家长志愿者都会坚守在岗位上，热情地接待我们的家长和孩子。教师和家长的榜样示范作用也是非常严重的，我们老师时刻注意自己的言行举止，用热情、礼貌、友情的态度去影响幼儿。利用 “家长开放日 ”我们要求家长以身作则，和家长共同制定了家长行为规范，如： “家长要仪表整齐端庄 ,谈吐举止文明礼貌,处处做孩子的榜样” ，尽量给孩子提供一个文明礼貌的生活环境，孩子们在模仿中学会了见面