2022年人教版高中语文说课稿

1、人教版高中语文说课稿（必修1）第一单元1 * 沁园春 长沙一、说教材沁园春 .长沙出自新课标高中语文必修一的第一单元第一篇课文,作为高一新生高中语文 学习的开篇,具有承上启下的作用；高一的同学正值人生观和世界观的形成时期,的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和藐视统治者,改造旧中国的豪情斗志；毛泽东的词很多,不少词的艺术成就都在沁园春.长沙沁园之上,生的第一堂课,对同学进行革命抱负的训练和爱国主义训练,不管编订者是否有此意图,教材的情 感训练优势是显而易见的；综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答缘由有：轻读诗,重做题,平常阅读品质不良,缺乏阅读 激情,语感弱,对诗的感受浅薄；闻名

2、文艺美学家,理论家朱光潜也说,一般青年宠爱听诗而不喜欢读诗,这也说明现代同学在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够；俗语也说：熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟；所以高中语文诗歌鉴赏的教学必需以培育同学良好的阅读品质为主,重点放在如 何指导同学阅读鉴赏这方面；教学重点和难点教学重点：反复吟读,体会深秋意境和作者的思想感情；教学难点：对富有表现力的语言的分析（确立依据：培育语感要靠读,懂得诗意,感受意境,领悟主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分 析）二、说教法1. 单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与熟识相统一的精神活动,要从语言文字描画的形象动身,结合对作品的创作背景和作者创作意图的明白,联系自己的生活体会通过想

3、象联想体会诗中的思想感情,品尝言外之 意,从而培育良好的读诗趣味；2. 单元教学思路：（1）通过不同方式的“ 读” 让同学循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏,体会诗中 浓郁的感情；（2）通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象,通过品尝诗歌的 意境美,领悟诗的主旨和意味, 增补诗中没有说出的内容,表达特殊的感悟,慢慢咀嚼出诗歌的滋 味；3. 教学目标：（1）.通过朗读、鉴赏,体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；（2）.体会宏阔的深秋意境,提高形象思维才能；（3）.学习富有表现力的语言,提高朗读鉴赏才能；（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读,以把握作者感情

4、和提高形象思维才能为主）三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神,增强同学主体意识,充分发挥同学的主体性方面仍有明显的不足；同学不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置,而是老师把他们当作主体；为了防止 这种情形,课前预习时我布置同学依据意境绘制“ 万类霜天竞自由” 和“ 浪遏飞舟” 图,调动同学 的学习爱好和形象思维才能；在课堂上让同学分小组争论评点谁的画更符合词的意境,把学习的主 动权交给同学,老师只作简洁的启示、引导；以图带文激发爱好,对图质疑加深懂得,以图助读背 诵课文；图文结合使同学体会到借景抒情的特点,提高鉴赏才能；我在运用情感教学法时仍留意结合同学的年龄特点、学习任务和时代要求

5、,号召“ 风华正茂” 的“ 同学少年” 顺当通过会考,勇敢 迎接高考,确立以天下为己任的雄心抱负,做21 世纪的主人,使同学产生剧烈的共鸣；挖掘教材蕴 含的艺术美,增强语文学习的爱好性,同学逐步明白诗歌的感情是通过艺术形 象表现出来的,要充 分发挥联想、想象,用诗的规律去看待诗；四、说设计（一）教学内容：通过阅读鉴赏,明白诗词的写作 特点,体会文中所表现出的真挚而豪爽的感 情,从而深化诗歌所制造的艺术境域；（二）教学方式：多媒体教学（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点,能够对学问加以形象化、立体化 展现；电化教学在培育同学素 质方面起着特殊的作用, 充分合理地利用电化教学, 是

6、提高素养训练 的有效手段；利用电化教学,使得语文学问形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给同学,利 用电化教学能充分展现文中的语言环境,让同学身临其境,去感知详细的语言信息,以引起阅读兴趣,变“ 要我学” 为“ 我要学”；）（三）教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合；（四）课时支配：一课时（五）教学流程：1.导入 说起毛泽东,人们脑海里就显现了一副中国的宏大领导毛泽东的形象,但是我们仍要知道,毛泽东也是以为思想深刻的哲人、诗人；毛泽东热爱古典诗词,他的一生,不仅在临窗伏案时,就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦,写诗作词；据中南海毛泽东图书治理员统计,毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在上,一般

7、性翻阅、观赏的至少在 2022 首以上,凭记忆手书的有 117 首,其中有很多长篇叙事诗；毛 泽东不仅鉴赏古诗词,而且也挥笔创作多首诗词,并自成一家；闻名诗人臧克家说：“ 毛泽东诗词是 宏大的篇章”；他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古,描写了世间风起云涌、波涛汹涌的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程；以“ 沁园春” 为词牌的长调（91 字以上）只有两首；中学我们学习了沁 园春.雪,不知道同学们仍能不能把它背诵出来？（请同学起来背诵,背诵遇到障碍时老师提示,然后全班齐背）今日,我们要学习的是他的另一首以“ 沁园春” 为词牌名的词一一沁园春 .长沙2. 解题及背景学问简介关于词的相关学问包括词

8、、词牌、沁园春这一词牌的由来,词的分类等等 关于本词的写作背景情依据 ：学习诗歌要“ 知人论世”,才能从更宽阔的面上懂得诗歌主旨和感3. 反复朗读,深化领悟本词的意境和词人的胸襟 听读,初步感受词的意境播放朗读录音,出示原词,观赏该词手迹（依据 ：用标准的范读去规范同学的朗读节奏以及感情的把握,用毛泽东的手迹激发同学想象 的思维和激情,更有感染力） 初读,入境,审美感知同学自由朗读,师提示朗读技巧（留意节奏的把握）（设计依据：适时适当的指导会使同学的自由朗读事半功倍） 齐读,深化体会词的情感、意境用美丽的语言描画词的意境（请两名同学分别用自己的语言把本词描画出来）老师最终描画：依据 ：让同学进

9、一步领悟诗歌与散文的区分,领悟诗歌的含蓄与凝练的特 点4. 文本研习. 学（ 1）借助问题摸索争论,分析全词词的上下阕主要写什么？词的上下两阕各有一个领字,请找出来；在上阕中,诗人是从哪些方面、 什么角度来描画绚丽多采的秋色图的生争论、回答以后,老师加以明确；上阕写景描画湘江绚丽多采的秋色图下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情上阕领字是“ 看”,领起七句；下阕领字是“ 忆”,领起八句；四个方面：山上、江中、天空、水底四个角度：眺望、近观、仰视、俯察依据 ：在读的基础上把握诗的结构和内容；（2）对富有表现力的语言的分析认真品尝文中“ 独立、染、击、翔” 等词的好处 依据 ：从细处着眼,懂得诗人炼字炼意

10、的功夫和创作的不易,以及不同字 代来的不同表达成效；（3）品读,想象联想让同学们绽开想象的翅膀,依据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图；（老师点击四幅秋色图,让同学观赏）与此同时,请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词；依据 ：比较古代文弱诗人和革命领导不同的胸襟和气度,从而懂得诗歌是 不同性情的人的不同 的心情写照,领悟本诗显露出的诗人的革命豪情；5. 随堂练习就这首词的主题思想,基础学问等做几个小练习,有助于同学们对课堂所学学问的梳理和巩固；6. 课堂小结7. 布置作业背诵全文 附：板书设计沁园春 .长沙毛泽东上阕看：总领七句 词眼 下阕忆：总领八句描画了一幅颜色绚丽、朝气

11、蓬勃的秋景图回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月上阕写景言志言什么志. 下阕忆事抒情抒什心怀天下的雄伟抱负么情. 意气风发的革命豪情2 诗两首雨巷一、说教材诗歌重在朗读,体会情感,有感情的朗读也被称为“ 美读”；本课旨在通过反复的朗读体会诗中 的情感,在诵读的基础上,从意象入手分析意境,抓住情感基调,探究诗歌的内涵及艺术特色,激发同学学习诗歌的爱好,培育同学的诗歌鉴赏才能,丰富同学的情感世界；在教学过程中应尽力贯 彻“ 自主、合作、探究” 的理念；重难点：如何在赏析意境和体会情感的基础上探究诗歌的内涵,调动同学从多角度鉴赏诗歌的 艺术特色；二、说教法1. 单元教学理念： 鉴赏诗歌是感情与熟识相统

12、一的精神活动,要从语言文字描画的形象动身,结合对作品的创作背景和作者创作意图的明白,联系自己的生活体会通过想象联想体会诗中的思想感情,品尝言外之 意,从而培育良好的读诗趣味；2. 单元教学思路：（1）通过不同方式的“ 读” 让同学循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏,体会诗中 浓郁的感情；（2）通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象,通过品尝诗歌的 意境美,领悟诗的主旨和意味,增补诗中没有说出的内容,表达特殊的感悟,慢慢咀嚼出诗歌的滋 味；3. 教学目标：（1） .通过朗读、鉴赏,体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；（2）.体会宏阔的深秋意境,提高形象思维

13、才能；（3）.学习富有表现力的语言,提高朗读鉴赏才能；（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读,以把握作者感情和提高形象思维才能为主）三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神,增强同学主体意识,充分发挥同学的主体性方面仍有明显的不足；同学不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置,而是老师把他们当作主体；为了防止 这种情形,课前预习时我布置同学依据意境绘制图片,调动同学的学习爱好和形象思维才能；在课 堂上让同学分小组争论评点谁的画更符合词的意境,把学习的主动权交给同学,老师只作简单的启 发、引导；以图带文激发爱好,对图质疑加深懂得,以图助读背诵课文；图文结合使同学体会到借 景抒情的特点,提高鉴赏

14、才能；我在运用情感教学法时仍留意结合同学的年龄特点、学习任务和时代要求,挖掘教材包蕴的艺术美,增强语文学习的爱好性,同学逐步明白诗歌的感情是通过艺术形 象表现出来的,要充分发挥联想、想象,用诗的规律去看待诗；四、说设计课时： 1 课时 教学步骤：上课前发一张草稿纸给同学,让同学随时写下自己的感受和体会 以及疑问,在课堂 上没有得到解决的问题,留待下节课或者课后探讨；导入课文 一、朗读体会1、自由诵读；2、再读一遍（可默读可有感情的读出声来）,边读边在纸上写下自己的直觉感受,原初体验；读一篇文章会受到心情上的感染和精神上的影响,请23 名同学用一句话说说自己的体验和感受；老师也可以谈谈自己的整体

15、感受；3、尝试性“ 美读” ,揣摩朗读技巧；学习诗歌的重要途径就是“ 美读” ,读出感情来,读出技巧；上单元的“ 点击链接”里提到了“ 朗 读的要领” ,请尝试一下,揣摩朗诵的技巧,读出美感来；请一位同学示范朗读；（老师和同学评点）听录音范读；（提示同学看有没有新的感受,记在纸上） 同学再读；（可齐读,尽量仿照范读的节奏和技巧,体会感情）二、进入诗歌（一）探究诗歌鉴赏的一些方法我们前面学了几首诗歌,做题也见过很多诗歌鉴赏的题型,你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得应当从哪些方面入手？（老师与同学共同探讨,可进行小组争论,形成小组看法,通过代表沟通,老师做适当的补充；老师应着重引导而不是讲解,并且

16、善于激发同学的疑问；为防止场面失控或者意外情形发生,影响 下素材备用；）课堂气氛或教学质量,老师应当预备好以1、作者及相关背景学问（可制成卡片或者幻灯片）2、诗歌意象和意境（什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象,其达到的表达 成效？）雨巷的意境分析：“ 梦一般的凄婉迷茫”；（模糊）雨巷运用了哪些意象：“ 我” 、“ 雨巷” 、“ 丁香” 、“ 丁香姑娘” 、“ 篱墙” 、“ 油纸伞”；3、情感基调（可通过诗中的反映感情颜色的词语进行分析）4、表达技巧（着重分析象征手法的运用,什么是象征？几个主要的意象分 别象征了什么？）5、诗歌的内涵（此诗的内涵可从多角度分析）在梦一般凄婉迷茫的意境中塑

17、造了一位孤独感伤的抒情主人公形象,以象征的手法抒 发了诗人追求美好抱负而不得的愁怨的扫兴的复杂心情；（可从探求“ 抱负是什么” 这一角度来挖掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理 诗等角度探究；但无论哪一种,其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光,仍有那彷徨的声音,让我们无限惆怅,一代一代永久也走不出这悠长悠长的“ 雨巷”；）6 艺术特色（可通过比较的方法来赏析,结合前面学的新月派的诗歌再别康桥和死水来分析,看看雨巷在艺术风格上有那些特点；）着重谈谈音乐美：和谐的韵脚,押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复 沓；节和词的反复 显现（留意第一节与最终一节的“ 逢着” 和“ 飘过”

18、,可进 行探讨）；流畅圆润,富于吟唱（可播放雨巷这首歌）（二） 配乐诗朗诵 三、作业：发挥大胆想象,把雨巷改编成一篇散文或者小说,并试着比 较诗歌语言与散文 和小说语言的异同；再别康桥、说教材1、学情分析 高中一年级的同学往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体 会较为肤浅,派诗人徐志摩的传世之作,有极高美学价值,它所抒发的离愁别绪是人类共同的 情感经受,通过诵 读简洁将同学带人诗境,唤醒他们沉静的真情,从而引起剧烈 的共鸣；2、教材位置及作用 培育同学高尚的审美乐趣和良好的审美制造力是语文学科的任务,高中语文第一册即为诗歌单元 ,收录了中国现当代的一些优秀诗篇；再别康桥排在本单元的其次课,属于

19、必读课；同学可以 借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词,这又契合了新课改特殊关注同学多 方位情感体验,使其受到美的熏陶的要求；3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源,加上诗歌特殊的艺术魅 力及争论性学习的理论,我把本课的学习目标定位成：认知目标：品尝诗的意象,领悟诗的意境,体会诗人真情；（工具性）能力目标：培育同学收集资料、自主探究、协作创新的才能；（争论性）德育目标 :体悟作者情怀4教学重难点同学对诗歌并不生疏,引发共鸣,逐步养成良好的审美乐趣培育审美才能；但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习才能的缺失,鉴于此我把本课的重

20、难点作了如下设定:；整理教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“ 三美” , 感受艺术性教学难点:培育同学通过意象体悟诗人情感的鉴赏才能及查询收集、二、说教法 本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法；思诵读法： 诗歌是情感的艺术 ,多诵读有助于同学很好地把握内容懂得作者情感体验 ,诗歌的语言是特殊的、精练的、美丽的,诵读有助于品尝诗歌的语言美；诵读是诗歌教学不可或缺的方法；我遵循 怎样读为什么这样处理” 逐字逐句落实朗读,在分析中完成教学目标 中的认知目标；发觉问题法：让同学在诵读的基础上去发觉问题提出问题 ,从而引 导他们进行积极的摸索 ,当然教 ,否就将流于为提问而提问的形式；师要

21、进行适当的目标掌握三、说学法加强对同学的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要；教是为了不教 要比单纯的学问传授要重要得多；1. 诵读法 :这是阅读诗词的一般方法2. 联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人,单凭一首诗是很难“ 窥一斑而知全豹” 为更好地培育培育同学的比较分析鉴别才能,我们引入联想比较法；同学可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文 进行比较,另外可以引导宠爱徐志摩的同学阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研；四、说设计1、导入 “ 轻轻的我走了,正如我轻轻的来” 一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心；徐 志摩,他就这样静静地来,又这样静静地走了；诗人志摩是怎样一

22、个人呢？让我们和志摩一起再别康桥,走进诗人内心；2、分步实施：第一步：课件展现完成作者及背景介绍 其次步：诗歌朗读,感受诗歌的音乐美；并背诵 第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调；在让同学诵读的基础上谈朗读体会；自古 以来,离别总免不了繁重的愁绪,再别康桥是一场深情的离别,却透露出轻快的情调；为了便于 同学精确把握这首诗有几分无奈,又有几分潇洒的基调,第四步：把握与品尝诗歌的意象美；先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象）然后引导同学感受诗中的意象美；让同学自读,摸索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象；（分小组争论沟通）； 再让同学分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感,进而

23、体会诗人对康桥永久的恋情；第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美；为了让同学充分发挥想像力,进入诗歌梦 幻般的氛围,用与诗歌每一小节意境相配的美丽图片,让同学依据诗意选画面；再找个别同学朗读 自已最宠爱的一节诗歌,结合图片画面,说出宠爱的理由,让同学深化体会每一节的画面美；老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进行适当的点拨,借此指导同学鉴赏诗 歌的方法；3、小结 本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌,并分析诗歌的表达感情和写作风格,同学们要学会这种鉴赏新诗的方法；4、学问巩固迁移 为了拓展同学的阅读,培育同学的诗歌鉴赏才能；我布置作业让同学利用课件进行复习志摩的另一首

24、离别诗沙扬娜拉3 大堰河一一我的保姆一、说教材,并进行比较赏析；大堰河我的保姆选自于一般高中课程标准试验教材【必修一】,是第一单元的第三篇课 文；这首诗是现代诗人艾青的成名之作,也是他走向世界诗坛的起点；诗人通过追忆大堰河短暂一 生的悲苦经受,抒发了对哺育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与颂扬；新课标对鉴赏文学作品的要求：“ 能够感受形象,品尝语言,能够得到感染与启发”；对诗歌作品的懂得和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点；这个单元的鉴赏重点是情感与意象,主要指导学生鉴赏中国新诗；教学这个单元的诗歌,要让同学反复诵读作品,揣摩诗人表达的情感,以丰富心 灵,陶冶性情；“ 情” 是诗的内核,在心为志,发

25、言为诗；毛诗序中说：“ 情动于中而形于言；” 因此,教学 本课的一个原就就是：引导同学体会诗人真挚的情感,以真情去感染同学；如下教学目标：教学目标：、学问与才能：1、把握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用；2、通过综合性争论学习,获得诗歌鉴赏的方法；、过程与方法：1、揣摩诗歌语言,培育诗歌的鉴赏才能；2、 实践“ 读（诗）品（意）悟（方法）” 的合作探究学习方法；、情感态度与价值观：体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱,感悟母爱的无私与宏大；鉴于本诗是叙事抒情诗,即通过撷取生活中一些典型细节,来塑造人物形象,表达诗人情感；因此,抒情是本诗的侧重点；因而把“ 明白本诗借助鲜明生动

26、的人物形象抒发感情的特点,即通过 品尝典型意象来体会诗人抒发的情感” 定为本课教学重点,而把“ 体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点；、说教法对于老师的作用“ 新课标” 在“ 教学建议” 中指出：老师既是同学公平的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,同学阅读的促进者；” “ 老师点拨是重要的,但不能以自己的分析代替同学的 独立摸索；因此,这堂课我借助多媒体的手段 ,将“ 现代诗歌赏读方法” 贯穿课堂 ,运用朗读法,启思点拨式教学方法 ,启示同学摸索、 探究 ,期望构建师生间和谐公平互动的语文课堂；三、说学法 由于本文创作的时代、背景离现实较远；而如今的独生子女已经习惯接受“ 赏赐”,他们

27、在情感 态度方面多以己为中心,他们对母爱熟视无睹,作为老师的我们应不失时机地培育孩子养成感恩的 美德；此外,由于“ 新课标” 旨在建立“ 自主合作探究” 的学习方式,因此我设计了 （1）朗读法；只有反复读才能让同学领悟作者的情感；（2）探究法；引导同学积极参加,自主学习,充分发挥集体的聪明；四、说设计（一）导入新课；利用多媒体播放 MTV 作品懂你,用画面、歌曲给同学以视觉、听觉上冲 击,设置情境,激发同学爱好,同时引出“ 母爱” 话题,导入本课的学习；（二）检查预习字词、作者简介、写作背景现代诗歌赏读方法一：参读（“ 论其诗知其人” ,明白诗人的生平经受及诗的创作背景后,自由诵读； ）现代诗

28、歌赏读方法二：试读 1、范读课文,体会诗歌的韵律节奏,初步体会作者的情感；2、指名读课 文,有感情地读宠爱的段落；（老师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导,让同学读出感 情,读出诗味；）（三）整体感知 在读的基础上,通过自己的联想和想象,在脑子中勾画大堰河的形象；可投 影显示大堰河的人 物画像,给同学一点感性熟识,再让同学抽象出人物形象；这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础；投影显示“ 你感觉大堰河是怎样的一个人？”现代诗歌赏读方法三：议读（同学以小组为单位,品读课文,解决问题）（四）合作探究 1、搜寻意象 把握情感 投影出示问题“ 关于大堰河,作者最犯

29、难忘的是什 由于诗歌靠意象表达情感,所以只有发挥联想、想象,在反复诵读 么？”中方能体会诗人的情感；（同学从文中挑选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）（老师适当点拨,并板书）投影出示“ 这些详细描写表达了作者什么样的情感？”这一环节同学分组活动,合作学习,第一找出详细描写的段落,其次运用联想与想象反复诵读,然后认真体会,挖掘文学背后、细节深处所包蕴的作者对大堰河的怀念、怜悯、颂扬、讴歌；老师巡察检查争论情形；这个问题及活动的设置,不仅突出了教学重点而且培育同学一种合作意识,在 互动沟通中老师可适当放手,给同学独立摸索的空间, 让他们思维撞击, 产生更多的火花, 让同学 体会到收成的欢乐；老师总结并

30、板书；2、探究修辞 体会作用 投影出示“ 诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达成效？”假如说本文重点是“ 内容上” 的探究的话,这个设计就是在本诗“ 形式上” 的探究；假如说重点的设计是“ 写什么” 的问题,那么这个难点就是探讨“ 怎么写” 及“ 为什么这么写” 的问题；对 于这个难点我让同学找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会,在设想“ 不用” 与“ 使用” 的比 较中突破；现代诗歌赏读方法四：美读（饱含讴歌与颂扬情感再一次有感情地配乐朗读全文,对比前面的朗读,在读中加深情感的领 悟；）（五）延长拓展 引进生活的源头活水 ,用情感来撞开同学的心扉； 引导同学找到文章与现实的联系点,抓住这

31、一联系点,让语文回来生活；我设计了“ 本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事；这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程；这样将语文学习的外延与生活的外延相 等,把课文与生活有机地结合在一起；要求同学叙述条理清晰,语言生动；老师可以播放背景音乐,调动同学情感；这样,不仅锤炼了同学的口语表达才能,培育了同学感恩美德,同时也深化了本文 的教学难点；现代诗歌赏读方法五：比读（投影出示孟郊游子吟比较两诗的异同,并有感情地朗诵；）（六）布置作业；把“ 你与母亲的故事” 整理成一篇文章；六、板书设计：手灰t 笑修辞手法人物形彖思想感情 - 及作用其次单元4 烛之武退秦师一、说教材1、

32、 教材简析：烛之武退秦师选自先秦历史散文左传,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争；郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉郑君之 命,去说退秦军；烛之武奇妙地利用秦晋之间的冲突,实行分化瓦解的方法,说 服了秦伯；秦伯不 仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,最终晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机；文章颂扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,保护了国家安全的 爱国主义精神；同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性；2、 该课所处的位置和作用：烛之武退秦师是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文；该单元的教学重点是懂得课文的

33、思想内容,把握文言词语的含义及其在课文中的用法；课文支配在单元的首篇,如何指导同学学好这篇课文,实现由教到不教,树立同学学好文言文的信心,这是一个关键所在；3、教学目标：依据教学大纲要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教 学目标：A、 基础学问目标：明白左传有关学问,解决几个生字,积存文言实词、虚词和句式；B、 基本才能目标：懂得关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容；C、思想训练目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾,保护神；4、教学重点与难点：文章虽然作于两千多年前的春秋末期,但内容生动好玩, 语言也比较浅显,且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文

34、的才能,不必对艺术特色等作过多的分析；因此,我把该文教学重点确定为：诵读复述课文,背诵课文,在把握文意的基础上懂得词句,把懂得词句与理解文章统一起来,积存一些文言实词、虚词和句式；烛之武的说解是一篇特别美丽的外交辞令,短短125 个字,却说了四层意思,说得委婉曲折,面面俱到,具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平；我把此定为教学难点；二、 说教法 教学是一门艺术,应变是教学艺术得以顺当实施的重要前提；所谓应变,就是依据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中显现的不怜悯形实行不同的教学方法和处置措施；因此,老师要本着因材施教 以及 教学有法,但无定法的原就,谨慎地挑选行之有效的教学方法；

35、依据该课的教 理特点,我采纳以下方法进行教学：学目标、教材特点和同学的年龄及心1、 同学诵读、老师范读,整体感知的教学方法；2、 语言、动作,形象激情的教学方法；3、 点拨词句方面的一些学问,循序渐进,逐步积存的教学方法；挑选以 上教法的依据：语文教学应重视整体教学,重视积存、感悟和熏陶,重视语 文运用才能 和语感的培育；要做到这些,最有效的手段是诵读；在诵读的过程中去感悟,并 词句、结构内容以及语气语感,为进一步懂得课文奠定良好的 初步把握文章的字基矗据此,我在教学本课时主要采纳诵读的方法,使同学初步整体感知课文；同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅 助教学,在此基础上指导同学

36、积存文言词句；三、 说学法新教学大纲明确指出：动学习、探究；要重视要重视同学的实践活动,让同学在教学过程中主师生的语言交际和心灵沟通；重视同学思维方法的学习；据此,我确定了以下学法及才能培育：A、 圈点、勾画、批注的方法；B、 参照注解,动口动脑,培育同学自己猎取学问的才能；C、 指导同学进行正确的诵读；四、 说设计 第一课时（一）导入新课,激发爱好 人们常说：良好的开端是胜利的一半；又说： 爱好是最好的老 师； 所以,导入新课的开场 白就显得特别重要；好的导入语,能营造相宜的课堂氛围,集中同学的留意力,使同学对学习内容 产生深厚的爱好；我设计的导语是：同学们,古代兵法闻名的三十六计 中有一计

37、,大意是利用、制造敌人内部的冲突,达到取胜的目的,这就是俗称的离间计 ,其实,在 三十六计 中称作借刀杀人 计；今日我们要学习的烛 之武退秦师就是一个典型的例子；烛之武奇妙地利用秦晋两国的冲突,说退秦军,迫使晋军也不 得不撤兵,从而消除了郑国的危机； 那么,烛之武在剑拔弩张的敌对情势下, 是如何说服秦伯不仅 撤走了围郑的秦军, 反而派兵保卫郑国的呢？为了弄清这个问题,我们学习新课 烛之武退秦师（二）预习指导：借助高中语文词语手册,参看提示、注释,通读全文,初步明白课文内容；设置以上预习的依据是：大纲要求培育学生自学语文的习惯,重视同学的实践活动,让同学在教学过程中主动学习、探究；人们熟识事物的

38、规律总是由一般到特殊,或由整体到详细；学习 课文也是如此,先对课文整体感知,然后再精读细研；（三）检测预习,出示练习：完成教学目标A 中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式 的要求,结合第一自然段,明白故事背景；老师小结,补充；（四）教学新课：1、老师范读全文,进一步整体感知课文；这是教法一的再落实；2、自读全文,提出要求：圈点勾画不懂得的词句,批注有疑问的内容；这一步要对学法A 进行指导, 是完成教学目标A 中熟读课文的主要一步；设计此程序能充分调动同学的主观能动性,贯彻大纲培育发觉、探究、解决问题的才能 的训练理论；3、组织争论找出的疑难词句,这是完成教学目标 B 的第一步；老师要顾及

39、全体同学, 特殊是文 言文基础差的同学,老师要指导同学动手（写）、动脑、动口,培育摸索分析才能,对学法 B 进行初 步指导；4、着重依据 摸索练一 ,用现代汉语复述故事内容,这是完成教学目标由中等同学来完成,以此带动两头；（五）老师小结以上内容（六）布置作业：1、熟读全文,进一步感知课文内容；2、完成课后练习二、三题；其次课时（一）复习上堂课内容,归纳要点,检查作业完成情形；（二）导入新课：同学们,上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？对,说退了秦师；那么烛之武在国家危险关头,是否是毛遂自荐,挺身而出,主动地担当起这个重任的？在大军压境,敌我双方剑拔弩张的紧 张情势下,烛之武又是 实行什么方法使

40、一心想借此扩张自己势力的秦穆公转变态度的呢？带着这些 问 题,我们连续学习烛之武退秦师；（三）学习新课：B 的再落实；分角色朗读课文,要求读出人物个性；这步程序是教学目标 用教法 2 中语言激情 的方法来感染同学,为下一步分析人物形象奠定基矗 把本篇中所需要积存的文言实词、虚词、句式加以归纳,再次落实教学目标武说辞的四层意思,体会精湛的语言艺术；这样,既把握了教学重点,又突破了 教学难点；概括课文情节,依据情节要点分析人物形象；这是完成教学目标 C 的第 摸索争论以下问题：第一段总共二十五个字,交代了哪几个问题？（明确：当时形势,战争起因, 秦、晋驻军方位；容与作用5 荆轲刺秦王一、说教材）

41、第一段埋下两处伏笔,联系全文,分析其内高中语文教学大纲对文言文的要求是培育同学阅读浅显文言文的才能,把握文章的思想内 容,积存语言学问；高一教学就是在中学对文言文学习的基础上连续培育同学的阅读懂得才能；这套教材特别重视文言文教学,这也是重视继承我国传统文化精髓的表达；教材的文言文单元按着历 史的次序编排,即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文,这样,同学对于古代文学的进展不 仅有一个历史的纵向概念,而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与明白,从而,更好的吸取传统文化的精髓,提高同学的文化素养；荆轲刺秦王是战国策的名篇；通过荆轲刺秦王的过程,抒发了对荆轲的颂扬；在“ 新课标” 课程理念

42、的指导下被选入人教版教材必修 1 其次单元；（一）教材所处的位置及作用荆轲刺秦王是战国策的名篇；在“ 新课标” 课程理念的指导下被选入人教版教材必修 1 第 二单元；通过荆轲刺秦王的过程,抒发了对荆轲的颂扬；认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抵抗强暴的精神和正义行为；学好这篇文章,可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力,仍可以利用古今 视界差异,激发同学读出新意,用现代观念注视作品,评判其积极意义与历史局限性,并在这方面 作出一些有益的探究；（二）三维教学目标及确定依据1学问与技能：、进一步把握常见的文言实词、虚词和句式,培育文言断句和翻译的能力；、学习通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的

43、冲突冲突中表现人物性格；依据：课标指出“ 阅读浅近文言文,能借助注释和工具书,懂得词句含义,读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法,留意在阅读中举一反三；2过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决,培育同学的才能；依据：目标要求“ 诵读古代诗词和文言文,背诵肯定数量的名篇；” 通过诵读培育同学的文言语感,使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”；探究的学习方式；”3情感、态度与价值观：评判历史人物和历史大事；懂得思想内容,学习用历史唯物主义的观点正确 依据：“ 懂得和评判古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一；（三）教学重点

44、、难点及确定依据重点：分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手,熟识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抵抗强暴的精神和正义行为依据：课标指出：“ 学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础；”难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事依据：同学认知才能有限,很可能在这个问题的看法上失之偏颇,无法熟识到刺秦的合理性和 局限性；（四）课程资源的开发及有机整合 利用影视资源,通过多媒体进行文稿演示；特殊是“ 易水送别” 和“ 刺秦” 两个出色片段；展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词；语文新课程认为同学是课程的开发者和制造者,老师是同学的指导者和组织者,是最主要的语 文课

45、程资源,要能利用教科书,进行再制造,把教科书变成发展同学语文素养的教学内容,给予教科书内容以生命的活力；因此,老师应创设一种情形,点拨与引导同学自主学习,个性化学习；二、说教法朗读法、提问法、争论法；依据：对于老师的作用,“ 新课标” 在“ 教学建议” 中指出：“ 老师既是同学公平的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,同学阅读的促进者；”老师点拨是重要的,但不能以自己的分析代替学 生的独立摸索；因此, 这堂课我将借助多媒体的手段 ,运用朗读法,启示探究法 ,启示同学摸索、探究 , 期望构建师生间和谐公平互动的语文课堂；三、说学法（一）学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景,同学已经习惯

46、接受传统称赞荆轲的观点,作为老师应 看问题；不失时机地培育同学用历史唯物主义的观点由于本文主人公所置深的特定时代背景,同学已经习惯接受传统称赞荆轲的 观点,甚至形成思 维定势,因此作为老师应不失时机地培育同学用历史唯物主义的观点看问题；用现代观念重新注视（二）心理调剂的方法分析作品,形成个性化的熟识；文言文教学是高中语文阅读教学中的难题,学生往往视为畏途；老师应当少作一些脱离语文语 境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习,文言常识的教学要少而精,点到即可,重在提高学生古文才能；学习最好的动机是来自对学习材料的爱好；（三）学问建构的方法指导 学习方式,因此我设计了：“ 新课标” 旨

47、在建立“ 自主合作探究” 的（1）朗读法只有反复读才能让同学领悟作者的情感；（2）探究法引导同学积极参加,自主学习,充分发挥集体的聪明；古人云：“ 授之以鱼 ,不如授之以渔；” 训练家叶圣陶先生说 :教是为了不“ 写了什么怎样写的为 教 ,学是为了不学；本节 课 ,我以语文学习普遍规律 什么这么写” 为指导而设计教学 ,以教给同学现 代诗歌赏读方法为目的而推动教 学,以“ 情” 为突破口,以“ 读” 贯穿始终,期望达到预期的教学 成效；四、说设计 一、导入新课今日,我们来上新课荆轲刺秦王,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智；北宋苏询称其“ 始 速祸焉” ,朱熹认为他“ 匹夫之勇,其事无足言；”

48、但司马迁却为他立传,并在史记结尾评判其“ 名垂后世”；仍有其他人,如陶潜,称其“ 其人虽已没,千载有余情”；为什么前人对他会做出这 种评判；信任我们学了这篇课文, 也会对荆轲有更深化的明白；同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里？1沟通同学们收集到的资料,明白战国策（用多媒体展现上边内容）战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集；作者 已不行考；最初有国策国事短长事语长书修书等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为战国策；战国策的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和 纵横捭阖、尔虞我诈的故事, 也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于

49、斗争的行为；战国策长于议 论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的位置；2明白本文的背景； 可让同学们结合学过的历史学问来谈一谈；战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定；地处赵国东北方的燕 国是一个弱小的国家；起初, 燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“ 秦遇之不善”太子丹逃回燕国,为抗击强秦的大举攻击,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王；为此,他找来 了荆轲,细心侍奉；（确定学生的预习）二、研读课文（一）让同学借助工具书,对比注释,初读课文,要求划出疑难词句；整体把握作品的故事情 节：（板书）1. 开端（秦将王翦破赵 愿足下更虑之）：行刺缘

50、起；2 . 进展（荆轲知太子不忍终已不顾 3 .高潮（既至秦必得约契以报太子也）：行刺预备；）：廷刺秦王；4. 结局 （末段 ）：荆轲被斩；一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧,以秦王目眩良久告终；（二） . 提问：1 . 荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点？写太子丹不忍,有什么作用？2. “ 怒叱太子” 表现了荆轲性格的那个侧面？3. 作者是怎样描写易水诀别这一场面的？问题设计意图：主要是让同学利用文本从对话、动作、神态等角度入手,分析悲剧人物形象,熟识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抵抗强暴的精神和正义行为；4. 假如荆轲把秦始王刺死呢,那将会怎样,中国将会显现怎样的局面？问题设计意图：以往的课

51、堂,总是老师预设好课堂教学流程,预设好问题,甚至预设好问题的 答案；本课教学既有预设的内容和流程,同时也留意课堂的生成；如同学会提出 类似的质疑：这是 笔者在预设内容里没有的,然而,一发觉问题,老师便即时对 问题进行整理, 把问题摆出来, 引导 同学进行探究；如何能让人人都“ 动” 起来,成为学习语文的主人；（三）争论并小结：应当怎样评判荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王,是抵抗强暴的正义行动,而秦统一六国是历史进展的趋势,这 是个人或少数人的 愿望转变不了的,所以只能以悲剧告终；荆轲刺秦王就与历史进展过程中的消极因素作斗争来讲,进程来讲,它有着很大局限性；这场斗争具有合理性；就整个历史进展过程对荆

52、轲的评判,历来见仁见智；但评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力 难以挽狂澜于既倒 的道理,也不懂得秦帝国统一是历史进展的必定趋势,但他不畏强暴、不怕牺牲,在国家多事之秋 称道的；挺身而出、不避艰险的精神和气概仍是值得（四）作业,搜集课文中的省略句并补足省略成分,依据课后练习四,探究 荆轲刺秦王的行为,正确评判荆轲的行刺；五 板书设计行刺的缘由：“ 言必信,行必果” 的侠义精神 行刺的预备：白衣冠荆轲刚烈勇武行刺的过程：“ 顾” “ 笑” “ 前” 超人的胆识和特殊的气质 行刺的结果：视死如归的英士气概；6 鸿门宴一、说教材1、教材简析及该课所处的位置作用：鸿门宴是高中语文教材其次册第四单元的一

53、篇课文,节选自史记；所选情节描写的是刘 邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争；鸿门宴是项羽在新丰鸿 门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的 楚汉相争的序幕,名为宴会,实就是一场猛烈的政治斗争；作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描画了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦；鸿门 宴一文充分展现了刘、项之间不行调和的冲突,生动地对比了双方的高下,并预示了胜败的必定结 局；因此具有很高的史学价值和文学价值；如何通过本课激起同学学习的爱好,树立同学学好文言 文的信心和领悟我国传统文化的精髓,

54、这是一个关键所在；2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文,背诵肯定数量的名篇；把握文中常见的文言实词、虚词和句式,能懂得词句含义,读懂课文,学习用现代观念注视作品的内容和思想倾向；依据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标：（1）学问和才能目标：习制造性阅读；（2）过程和方法目标：明白作家作品及相关史实,积存文言词句学问,学利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对比的方法和在冲突斗争中描写人物的方 法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观；（3）情感和价值目标： 感受司马迁隐忍发愤的著书精神,淡定应对学习生活中的各种困难和挫折 熟识项

55、羽悲剧的缘由,吸取“ 骄兵必败” 的历史教训；高一阶段,同学文言学问体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多；因此,教学中要进一步增 加文言学问积存,并通过朗读指导,提高同学的阅读爱好,培养同学观赏汉代历史散文的才能,养 成思辨的习惯；据此,本课的教学重点为：学习一分为二地评判人物；积存文言词句学问；本课的教学难点为：学习制造性阅读,进行创新思维训练；二、说教法教学是一门艺术,应变是一种技术；依据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心 理特点,我采纳以下方法进行教学；1、同学诵读,老师范读,整体感知,筑好文言基础墙；2、师生互动,生生互动,打造学习共同体；3、拓展延长,启发心智,创设课堂训

56、练营；课时支配鸿门宴篇幅较长,文言学问较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文；第一课时：明白作家作品,积存文言学问,感受作者隐忍发愤的著书精神,泛读课文,要求读 懂；其次课时的要点是：理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要 求读熟；第三课时的要点是：进一步梳理文言学问,精读课文,要求读透；三、说学法1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功；2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中；四、说设计1、疑问导入,激发爱好良好的开端是胜利的一半,爱好是最好的老师；为了激发同学爱好, 集中同学的留意力,营造 课堂气氛, 我的开场白是这样支配的：秦

57、王嬴政扫六合后,成为统一中国的始皇帝,雄视天下,风光一世；一次秦始皇出巡时,车马 仪仗,威严八面,场面特别宏大；人们是耕者忘其犁,锄者忘其锄,纷纷争相跑来观看；在这人群中,有两个人不约而同地发出了称赞；一个说： “ 彼可取而代之！”（我可以取代他）；另一个说：“ 嗟夫！大丈夫当如此也！” （大丈夫就应当像这样啊）；后来这两个人都成了历史中的风云人物,他 们就是刘邦和项羽；提起此二人, 提起楚汉相争, 人们总是有说不完的话题； 项羽：少年英雄, ,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,扬名天下；刘邦：登高一呼,天下云集而影从,发兵沛县；但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下

58、,枭雄末路,悲歌别姬,最终自刎乌江；而 另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢？我信任等学习过这篇鸿门宴,大家就会找到答案了；2、明白作者,知人论事鉴于同学已在中学接触了司马迁作品,本课由同学先行总结,教者最终明确和深化,讲析作者 的生平、创作和人格特点；在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景,创设课文学 习情境；3、整体感知,明白大意意；（1）借助古汉语常用字字典,结合文中课下注释,通读全文,把握大（2）让同学采纳讲故事的方法复述课文,并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节, 短语 的主语肯定要是文中显现的人物；这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突；二课时1、检查复习固记

59、忆 复习上节课内容,并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测；2、发散思维析人物 由于本单元的探究性学习任务是：走进小说人物,所以分析人物部分,是本文的一大重点；为更好地使同学明白史传文学在人物形象方面的突出成就,深化挖掘人物内心,精确把握人物性格,我设计了四个问题：题 1 项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走 向主动的？题 2 项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题 1 是对内容的把握,可引发同学探究的心理；通过对比争论分析,学 生会看到这是一个矛 盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动；而其中根

60、本缘由就在于两个人物的不同性格,由此导入问题 2 对项刘性格的 概括；这样,问题 1 成为问题 2 的铺垫,并可以使同学感到人物性格是在冲突中刻画的,这也为人 物 刻画方法的总结埋下伏笔；概括项羽性格时,同学可能对他“ 为人不忍” 的性格有不同熟识,是“ 妇人 之度” ？就这一点可以勉励同学进行争辩,挖掘出项羽性格的 之仁” 仍是“ 君子弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮忙同学熟识性格打算命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧；我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给同学留下深刻的印象；题 3