学会启发学生愚公移山

1、学会启发学生，实践有效教学新思维-愚公移山教学案例【针对问题】很多精彩的优质课的闪光处就是授课者能够找到学生的最近发展区，而且当学生超出这个区域，老师适时改变预设，根据生成问题及时调整教学策略，在对问题若即若离的引导启发中，让学生走进自由王国。当学生带着求知的激情进入学习时，教师不应将问题和盘托出，而应不断地引导学生思考，让学生自行解决。【案例】一、背景（一）有效教学新思维认为：（1）建构主义教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。 （2）在建构主义教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入

2、学生的学习 （3）建构主义教学观提倡问题解决学习的支架式教学法和抛锚式教学法等典型的情景教学方式，在批判传统教学观的基础上，提出了自上而下的教学设计和知识结构的网络概念。 （4）教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。(二)我在理解并接受了有效教学新思维的基本理念后，认识到这是当前课程改革的切入口。我作为这次活动的指导教师，为了将有效教学新思维长期开展和深入研究下去，结合我校教学实践，决定在教学愚公移山时作一些突破，尝试应用有效教学新思维激活语文教学课堂。经过一段时间的摸索，也熟悉

3、了它的流程和关键环节:一是学生发现问题，生成问题；二是自主探源，搜集证据；三是表达见解，交流合作；四是获得认识，写出成果。二、情节、结果这节课学习的是愚公移山，本节课的主要目标是分析内容，把握中心。如何分析、把握呢？我引入新课后就提出一个启发性的问题：寓言故事中提到好几个人物，只有一个人物的观点与众不同，那个人是谁？他是怎么说的？同学们争先恐后地举起手，我知道这个问题的答案是很简单的，就说：同学们一起来回答。学生异口同声地回答：智叟。智叟是怎样说的，请两位同学给大家读一下。学生对人物的说话的语气还是没有读出来，我接着又放了一遍录音，这时我笑着说：不知同学们对智叟的笑是怎样理解的？这时学生纷纷议

4、论起来，几分钟过后学生举手发言：笑愚公太愚蠢。，笑愚公异想天开。，笑愚公的想法是天方夜谈。，笑愚公的自不量力。，是讥笑。，是嘲笑。学生的发言太精彩了。我对学生的回答给予评价和鼓励后又启发道：智叟的笑里这么多含义的依据是什么？学生又各抒己见：山高山大。，运输工具简陋。，人是老的老，小的小。，运输是往返时间又是那样长。接下来的环节是对课文内容的研析，我设计了以下问题：愚公为什么要移山？山移走了有什么益处？其他人对移山的态度又是怎样的？学生又很快在课文中找到答案。然后我又接着启发：同样是面对移山这件事，可为什么愚公和智叟会有截然不同的看法呢？这时学生都默不作声，我说：同学可以四人一组讨论、交流交流。

5、这时学生就说开了。几分钟过后，我检查同学们的讨论结果，愚公想到好几代人来完成这个任务，而智叟只想到个人的力量。，愚公想到自家老了，但还有子孙，把希望寄托于后代，智叟也许没有子孙，他就觉得愚公太愚。；这时我提示说：同学们想一想他们二位各以怎样的眼光看问题？，我这一提示，沉默的学生又纷纷议论起来：愚公的眼光是向前发展的，而智叟是静止的。；我又接着点拨，面对困难他们各自又是怎样的心理？学生这时更活跃了，愚公勇于面对困难，智叟害怕困难，很自私。、愚公想造福子孙后代，而智叟很自私畏惧困难。，学生说的言之有理，这时我加以概括：愚公以发展的眼光看待问题，他有克服困难的决心，有坚持不懈的毅力，有奉献自己造福后

6、人的美好愿望，所以对移山充满信心，而智叟以静的观点出发，畏惧困难，怀有私心，只看到一代人的力量及获利，从而断定在自然面前是无能为力的。在教学中我还提出这样一个问题：愚公和智叟到底哪个聪明，哪个愚笨呢？对于这个问题那是很简单的，学生很容易就解决了，我又加了一句：谁能用两个词语概括一下这两个人？学生滔滔不绝，各抒己见。愚公：大智大勇、大智若愚、高瞻远瞩、目光远大等，智叟：鼠目寸光、井底之蛙、坐井观天等等，学生的这一回答让我感到意外而欣喜，我的学生竟然还有这么丰富的词汇，而且概括的又是那样的准确。在学习快结束时，我出了一道拓展延伸题：以现代人的价值观来看，你认为愚公的做法可取吗？为什么？如果你是愚公

7、能不能有更好的解决问题的方法？学生畅所欲言：不可取，他可以开个隧道。、也可以搬家。、可以弄个缆车坐上。、可以在山上开个盘山路。、还有别的办法吗？课后同学们再好好想想看还有什么办法。一节课结束了，回到办公室，自己思量着，这一节课是教师设计了一些问题，为什么不让学生自己设计一些问题呢？第二天上课时，我说：同学们对昨天的拓展延伸问题谁有了新的办法？有两个同学回答得很新颖。一个同学说：愚公的做法不对，移山破坏了环境，应该像电视剧刘老根里的刘老根那样，就地开发利用资源，可以把山绿化了，在这里建个避暑山庄，建度假村，把这座山建成一个风景旅游区，这样就可以赚钱，脱贫致富不用搬家。，另一个同学反驳说：山是石头

8、的，那怎么绿化，栽上树也不能活，我觉得他可以把山石炸开，开采石料办个石料场，这样也可以致富这两个同学的回答赢得同学们一阵阵掌声，学生说的确实有道理，我又接着启发到：同学们还能提出哪些问题？一个同学站起来说：愚公的做法不可取，为什么还要学这篇文章？，这个问题提得好，同学们来回答。，学生说：我们只学愚公不怕困难、坚持不懈，勇往直前的移山的精神，并不是学习愚公的做法。学生的一个问题启发了我的教学灵感，我又接着启发到：同学们还知道有哪些类似愚公精神的故事？，学生的回答我很意外，学生讲到铁杵磨针、精卫填海、女娲补天等故事，这些故事不也是讲不怕困难，坚持不懈奋斗精神的吗？学完这篇寓言后，我留了一道课外练笔

9、题：愚公移山外传。学生写得也很好，其中有一位同学这样写到：大山移走后，这里土地平旷，屋舍俨然，阡陌交通，鸡犬相闻。愚公带领子孙绿化家园-愚公村，没几年这里就变成了花果园。春天，这里百花争艳，花香四溢，沁人心脾，引来了许多赏花人；秋天，硕果累累，瓜果飘香，这里的水果种类繁多，香甜可口，远近闻名。因此引来了外商，把这里定为水果基地，每年这里的水果源源不断地运往世界各地，世界各地的外汇也源源不断地流入愚公村，愚公村男女老少的脸上都洋溢着喜气【反思】一、礼记学记中有这样一句名言：开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。意思是说，教师要启发学生思考，但不要将问题答案全部说出，使学生能够通过自己思考并找到问题的答案，让学生既亲近老师又能够独立解决问题，那才是善于诱导，正所谓跳一跳，摘到桃。前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论也说明了这个道理。二、课堂上学生独立思考的感觉是真实的，体验是美丽的。进一步说，不同的思考方式、角度是学生最可贵的东西，学生有了自己的体验，加上老师合乎时宜地引导，一定