2022年人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》教案2套附教学反思

1、威尼斯的小艇教学设计教学目的：1、通过学习课文内容,明白威尼斯特殊的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系,受到喜爱大自然与喜爱生活的训练；2、领悟抓住事物的特点写的表达方法；3、朗读课文,感受作者的写作风格；4、引导同学用抓重点词句的方法学习课文；教学重点：通过引导同学用抓重点词句的方法学习课文和懂得课文；教学难点：领悟抓住事物的特点写的表达方法；教具预备：课件课时支配：共 2 课时,本节课为其次课时；教学过程：一、导入新课回忆第一课时的学习内容二、激发爱好1、播放威尼斯风光的 VCD片2、谈谈观后的感受,（用一个词,一句话说）三、质疑提问1、让同学提出预习中遇到的问题2、老师从同学的问

2、题中整理出统领课文学习的三个问题小艇是什么样子的？从哪些地方看出来的驾驶技术好？从课文中的哪些语句可以看出小艇与威怪斯人关系亲密？四、小组争论1、课件出示以上三个问题；2、同学在小组内争论以上三个问题；3、老师巡察指导同学的小组争论；五、“ 画图” 学文1、老师板书：样子；同学找出描述第一个问题的自然段；（其次自然段）2、课件出示课文的其次自然段,请同学个别读,喜爱读的一起读；3、说说段中把小艇写成什么样子？同学回答,老师板书：新月独木舟水蛇4、请同学试着画出以上三种事物,并上台投影展现5、老师出示课件中的新月、独木舟、水蛇这三种图形,相机解决同学对“ 新月” 的熟悉；6、看图,直观明白并概括

3、这三种事物的特点；同学说；老师概括,出示相关词语 7 、小艇是什么样子的？同学画,并上台展现；老师出示课件中的小艇图形让同学进行对比；8、再读课文：用喜爱的语气读这个自然段；六、“ 找词” 解文；1、过渡：我们已经解答了第一个问题,接下来解答其次个问题；2、老师板书：技术好；找出描述“ 船夫驾驭技术好” 的自然段；3、投影出示课文其次自然段；4、多种形式读文,读后找中心句；5、摸索：环绕中心句,作者从哪几方面写出了船夫的驾驭技术的精湛？让同学找段中的重点词语来概括；6、概括同学的回答,板书以下表现船夫驾驭技术好的词语：速度快急转弯 平稳穿过 操纵自如7、说说：“ 速度快” ,表现在哪里？什么是

4、“ 急转弯” ？同学上台演示“ 急转弯” ？什么是“ 平稳穿过” ？是在什么情形下“ 平稳穿过” ？8、以上四个词语中最能表达船夫驾驶技术好的是哪个词语？（操纵自如）9、懂得“ 操纵自如” ,并用这个词语造句；10、用佩服的语气再读第四自然段；七、“ 填表” 理文1、过渡：仍有第三个问题没有解决；2、找出描写小艇与人们生活关系亲密的自然段；老师板书：关系亲密3、指名读课文第五、六两个自然段；4、快速阅读第五、六自然段,填写以下表格；什么人 去做什么坐小艇 5、同学回答,课件操作出示答案；6、想象：你假如是威尼斯人,你仍会坐小艇去干什么事？八、拓展延长假如你是一名交通工具的设计专家,你要设计什么

5、样的交通工具让威尼斯人的生活更加便利？九、沟通收成课件出示问题：通过这节课的学习,你又获得了哪些学问？十、布置作业把自己要设计的交通工具用图画出来,并配上文字说明；板书设计：威尼斯的小艇样子：新月 独木舟水蛇速度快驾驶技术好：操纵自如 急转弯与人们的关系：亲密 平稳穿过威尼斯的小艇教学设计（第 1 课时）教学目标：学问目标：学会本课的 6 个生字；有感情地朗读课文；熟悉小艇在威尼斯城中的作用；才能目标：学习作者抓住特点描写事物的方法；情感目标：体会威尼斯特殊的异国风情,受到喜爱大自然与喜爱生活的训练；教学难点： 为什么说夜景也说明小艇是小城重要的交通工具；教具预备 ：CAI 课件；教学时间 ：

6、2 课时；教学过程：一、谈话导入激趣 1、以旧引新 师：同学们,开学初你们的老师已带你们观赏那宏大壮丽的海上日出,秀丽温顺的夕阳晚照,雄姿万千的天门山、庐山,景色迷人的张家界；上节课,大家仍游玩了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原,这些景色有 趣吗？（好玩）今日啊！老师想带你们去领会更好玩的异国风光意大利东北部一座水上城市威尼斯,同学们肯定会更喜爱的,是吗？（是）,好！（出示威尼斯课件）,这就是水上城市威尼斯；2、资料沟通；师：课前,老师让大家查找有关威尼斯的资料,大家查到了吗？（查 到了）,请同学们在同桌沟通,展现一下,好吗！谁来班上说说？生：（班上沟通）；师：看来啊！同学们对威尼斯已明白了不少,

7、真是太棒了,特殊是对 威尼斯的小艇更有爱好,那好,现在我们就随着美国作家马克 吐温一起细细观看威尼斯小艇吧！请同学们打开课本 题）；P68（老师边板书课3、齐读课题；师：请齐读课题两遍；生：读题；师：哎啊！同学们真会学习,课题中这两个生字,仍没教大家就读准 了,真是聪慧的孩子,好！大家再读一遍课题；生：读；二、整体初读感知 师：同学们喜爱威尼斯小艇吗？（喜爱）好！我们就自由读读课文,请留意带着这些问题读书： （课件）读准生字的音,遇到生字多读几 遍；读顺课文,你认犯难读的句子多读几遍；在读书中发觉疑问,待会儿沟通；想想课文主要环绕哪一句话写的；现在开头吧！生：自由读书（ 23 分钟）；师：刚才

8、啊！老师看到大家读得挺认真,肯定有很大的收成的,课文 中的这些生字读准了吗？谁来试试（指名读）；生：（小组读）（全班读）师：同学们真会学习,一下子就读准了生字的读音,老师真兴奋；你 们遇到难读的句子吗？（有） ,谁来读一读；生：（读一、二句就好,可以个人读,范读,全班读）；师：同学们真能干,一下子就读通了课文,那在读书中,发觉了疑问 吗？谁来说说；生：（提多少就多少,一般性的问题当场由同学解决,重要的问题留在读书中解决）师：刚才,同学们既会发觉问题,又会自己解决问题,真是太棒了；现在,谁来说说,课文主要环绕哪一句话写的呢？你来, 生：（小艇成了主要交通工具汽车； ）（课件：全班读二遍）师：（板

9、书：主要的交通工具） ,我们泉州这个地方的主要交通工具是 什么？生：自行车、摩托车、公共汽车, 师：是啊！我们的主要交通工具是车,而威尼斯却是小艇,那么,这 句话中的“ 大街” 指什么？（河道）这句话中的“ 汽车” 又是指什么（小艇）,大家把这句话再读一遍；生：读句子；三、重点研读探究；师：这句话读懂了吗？很好！课文是怎样环绕这一句话写的,大家就 再细细读读下面内容,动笔圈圈画画,想想下面的哪些内容都在有力 地说明“ 小艇是重要的交通工具” ？生：（默读,圈画）（师巡察）师：同学们都很会读书,肯定有不少体会吧！谁来说说；（不肯定按课 文次序）；生：我觉得写小艇的“ 外形” （样子）（课件）,我

10、是从小艇又窄又深,像独木船,行动轻快、敏捷能成为重要交通工具；船舱舒服、讲究适合人乘坐；说明它是“ 重要的交通工具”；（2、3 自然段）；师：你真会体会,我们再来感受一下,齐读 生：读；师：谁再来说说；生：我认为课文中写“ 船夫驾驶技术特殊好”2、3 自然段；为什么船夫驾驶技术特别好？我是从是“ 熟能生巧” 人不离船,手不离浆；船夫驾 艇“ 操纵自如, 挤进挤出,船速极快” 适合作为重要交通工具；（第 4 自然）；师：你读读这一自然段；生：读；师：这自然段中的“ 操纵自如”,你是怎样懂得的？生：“ 不管 总能” 、“ 而且 仍能” ；师：这个同学体会得很好,谁再说说；生：读“ 商人 祷告”；这

11、些内容更能说明它是重要的交通工具；师：你是怎样体会出来的？生：（引用课文说）师：除了课文上说的,仍有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、学习？（市长、医生、同学、老师 ） ；青年妇女乘坐小艇干什么 去了？（看戏、走亲戚、购物 ） ；师：威尼斯这个地方的人都得坐船才能外出,又不管做什么工作都需 要船,所以是重要的交通工具,大家再齐读这一段的内容；生：读；师：同学们读得挺不错,老师也想读一读,行吗？（行）好,老师读 课文,大家边听边看屏幕（出示课件）想像课文描写的画面,待会儿 沟通你看到什么景象,好吗？师：范读（第 5 自然段）；师：谁说说,你看到了什么？生：我似乎看到了繁忙的景象；生：我似乎看到了

12、热闹的景象；生：我似乎看到了热闹的景象（布满生气）师：现在同学们就把这种繁忙、热闹的景象,读出来,谁来试试；生：指名读；师：你是读顺课文了,但老师仍听不出那繁忙热闹的景象,谁再来读 一读,你来；生：读；师：这老师听出来了,真的繁忙,热闹极了；全班同学试一试；生：齐读；师：是阿！什么人都得坐船才能外出,不论干什么工作都需要船；小 艇与人们生活关系非常亲密,的确是重要的交通工具；哎啊！老师有 个疑问,请同学们争论一下,课文的最终自然段是写“ 威尼斯的夜景”能不能说明“ 小艇是重要的交通工具” ？请同学们以学习小组为单位 读书争论,待会儿沟通,看谁最聪慧,好吗？生：读书,争论；师：同学们争论得很热闹

13、,肯定有不少收成的,谁来说说；生：最终自然段,也是环绕“ 小艇是重要的交通工具” 写的；由于,晚上,当小艇一停靠,威尼斯就清寂了,说明小艇是重要的交通工具；生：我也认为小艇是重要的交通工具；由于小艇消逝了,威尼期也沉 静了；师：同学们真行！体会得很好；大家把最终自然段齐读一遍,感受那 沉静夜景吧！生：读；师：我们把 5、6 自然段合起来读一读；生：读；四、照料前文回来 师：是啊！威尼斯的白天,当小艇一出动,城市就热闹起来；晚上,当小艇一停靠,城市就清寂,这一动一静,说明小艇在人们生活中的 重要作用,的确是重要的交通工具；请同学们再把这句话齐读一遍；生：（课件）,读“ 小艇成了 汽车”；师：小艇

14、成了重要交通工具,同学们再感受一下这奇妙的异国风光吧！自由读读课文内容；生：读；五、作业布置巩固 师：同学们,我们知道课文主要环绕威尼斯小艇是重要的交通工具来 写,特殊对小艇的样子和船夫的驾驶技术做了出色描写,也就是作者怎样抓住特点描写事物,请同学们回家后,找出有关部分读读,把自 己喜爱的句子誊写下来；前面四个自然段,争取读熟成诵；下节课继 续学习,下课；板书设计：威尼斯的小艇样子轻巧敏捷主要的交通工具技术操纵自如与人的生活作用动：热闹息息相关停：清寂威尼斯的小艇教学反思 一、教材分析威尼斯的小艇是马克 吐温的一篇写景散文,课文通过介绍威 尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的精湛技术以及小艇的重要作

15、用,为 我们展现了威尼斯这座水上名城特有的异国风情；文章层次清楚、重 点突出,是对同学进行“ 抓住事物特点写” 训练的好例子；依据教材的特点和重点训练项目,本课的教学目标为：1基本技能目标：在懂得课文内容基础上领悟“ 抓住事物的特点写”的方法；2基础学问目标：学习本课生字新词,能联系上下文来懂得语句的意思,有感情地朗读课文；3情感目标：让同学通过学习课文内容,明白威尼斯特殊地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系,受到喜爱大自然与喜爱生活的 训练；二、教学设计说明 教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写详细作为本课的教学重点和 难点；以同学的自主学习作为主线,通过对重点段的读、想、说,班 级争

16、论沟通,并进行活动化教学,在自主和谐的氛围中突破重、难点；程序如下；教学前的预备：让同学读通课文,初步明白小艇的三大特点；利 用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思；教学中的支配：第一,通过课件图片展现初步感知威尼斯及小艇,使同学对威尼斯有大致的感性熟悉,以便更好地懂得课文内容,特殊 是懂得“ 小艇成了主要的交通工具” 的含义；接着,以“ 这种小艇到 底是什么样子呢？想不想学问一下？” 问题引入,并出示课件,让学 生认真观看小艇图片及模型,说说自己眼中的小艇是什么样子的？作 者是怎样介绍小艇的？让同学带问题读书,发觉小艇奇妙的外型和灵 活的行动这一特殊风景,落实训练点；1学习课文第 2、3 自然

17、段,引导同学通过自由读、说体会、想 象、有感情朗读等具有层递性的训练,自读领悟作者抓住了小艇的哪 些特点写；体会作者运用比如表现特点的独到之处；然后引导依据小艇模型有感情地背诵,从中观赏作者描画的出色；2教学课文第 4 自然段“ 船夫的驾驶技术特殊好” 部分,先让学生读懂课文,同学内化课文语言, 再加以想象画面 , 感情朗读 , 让同学体会船夫驾驶技术的精湛；最终背诵 , 积存运用课文语言 . 3教学课文第 5、6 自然段“ 小艇作用大” 部分,让同学自由读,再从观赏风景的角度,发表带个人情感倾向的见解；提示同学：当你 坐上这轻快敏捷的小艇,美美地领会威尼斯的迷人风光时,都看到了 些什么？哪些

18、在你脑海中留下了深刻的印象；同学立刻读到威尼斯的 男女老少坐着小艇工作、生活的段落,引导体会小艇与威尼斯人亲密 的关系,并让同学绽开想象,猜一猜仍会看到什么人,照着书上的句 式说说仍看到谁也来了,激活同学思维,训练口语交际；在感悟威尼斯白天的热闹后,提示同学：威尼斯的夜晚又是一番怎样 的美景呢？结合着对该问题的沟通争论,观看威尼斯夜景照片,让学 生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“ 静” ,之后再追 本求源,引导联系上下文摸索这“ 静” 与小艇之间的内在联系；让学 生说说观赏着这样的风景最大的感受是什么；然后让同学带上自己的 情感朗读,品尝作者的出色描述,并引导启示孩子读阅读连结的威

19、 尼斯之夜,最终总结课文,把训练点向作文、向课外迁移；三：教学胜利之处 1、课件展现,激发情感；威尼斯异国他乡的特殊地理风貌,对同学来说比较生疏,虽然课前查阅过资料,但同学缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的 奇妙风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性 熟悉；教学之初,让同学通过威尼斯风光展现“ 游玩” 威尼斯水城谈 感受,从而激发出求知全文的冲动；用课件帮助教学,为课文供应信息,成为懂得内容与激发情感的 工具；当同学体会威尼斯城夜的安静时,再一次用了图片展现,“ 让月 夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色,出现于同学眼前；两处用上风景图片展,给同学供应了“ 动” 与“

20、静” 剧烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了“ 呼应” 的作用；2、自读自悟,启发思维；在引导学习“ 小艇的样子”确 “ 主体” 位置和训练“ 意识”“ 船夫技术特殊好” 的段落教学中,明,给出时间,让同学想象画面、观赏画面,感受和内化课文语言和积存运用课文语言,同学对课文内容的 懂得也逐步加深；在此基础上因势利导让同学感情朗读课文；3、留意情境的创设 在最终一段的教学中,留意情境的创设,课堂上出现出威尼斯夜 安静的美的氛围；这里面,老师侧重对同学情感的启动；第一,启示同学：观赏着这样的风景,你们的最大感受是什么？在懂得出色语句的过程中,不断突出其“ 静” 的美；珍视同学的特殊 体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等,然后让同学怀着这种种 精妙的感受一起朗读；这是在朗读教学中情感启动前的懂得,让同学去体会所朗读的语句的情感；但情感的启