义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得

1、注重培养思维能力义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标） 一经颁布，就成为了老师们学习与研读的重点。“立德树人、文化育 人、核心素养、学习任务群、整本书阅读”被频繁提及，它们意 味着新思路、新变化、新挑战。但这里的“新”并非“全新”，温儒 敏教授在遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材的新课标 讲座中给予了很好的解答，也让帮助我更好地明确了目标与方向。 正如温儒敏教授所说，这次新课标也是吸收了过去课改的一些经验， 不应该理解为推行新课标就是要推倒重来，搞颠覆式的彻底的革 命还是要守正创新。是的，守正创新，在充分考虑实际情况的基 础上，

2、我们要悦纳改变，不断向前。思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创 造思维，是义务教育阶段语文学科要培养的核心素养之一。在思维能 力培养方面，新课标还提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象, 激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创 造力，提高形象思维能力”。许多专家在解读新课标时也提到，要让素养落地，要真正做到素 养导向。也有专家提到我们要保护学生的想象力、好奇心，以及创新 的那种追求。而生活是学生最熟悉的事物，义务教育阶段的孩子对世 界有无数的好奇，无数的幻想，他们最常问的就是“为什么”。我们 一定要抓住这些“为什么”，用好这些“为什么”，甚至是为这个

3、“为 什么“设计一个专题，设计任务群，去引导学生思考，引导学生探索, 在这个过程中，他们有语言文字运用水平的提高，有审美创新能力与 文化自信的增强，同时相信也会有思维能力的提高。我个人认为思维能力是语文学科核心素养当中最为抽象的一种 能力。文化自信是价值，我们的孩子信仰我们的文化；语言运用是一种 实践，我们的孩子可以在日常生活中主动地积累、梳理和整合；审美 创造是追求，我们的孩子是活动中可以向善向美；思维能力是过程， 不是一种表现出来的活动，而是活动当中的一种方法。这就好比证明 三角形1与三角形2全等，全等是结果，是一种审美的能力，边边边 或者角角角是思维，是抽象的思考。思维能了也是我们教学当

4、中最难以表述的一种教学目标。我们语 文要给孩子们一种什么样的思维，数学要给孩子们一种什么样的思 维，这些思维能力都是通过我们教师的教学实践活动传递出去的，所 以很难用语言文字来表达。思维能力在2022年版义务教育语文课程标准中的定义是指 学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现, 主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。那什么是“联想想象”呢？“联想”是由一而多的心理活动过程，在过程中夹杂着自己原有 的旧知识。简单地说就是看到一个事物不由自主的会想到另一事物的 心理过程。所以“联想”有两个特点一是关联性，就是两个事物之间 有一定的关联性。二是内容的简单性，

5、看到“一”就会想到“二”。“一”的内容很简单，但是“一”和“二”之间有联系。我们看到了 嫩绿的草，就会想到春天，随之想到了百花齐放。也可以说联想就是 最底层的想象，是一种思维联想的开端。“想象”是个体对头脑中已经储存的表象进行再加工，进而创造出新形象的过程。所以“想象”是个体对自己大脑中原有的旧知识的 再加工，是不需要外物，从而创造出新的具体形象。比方说作家写小 说，就是对自己大脑内的原有旧事物的梳理和整合。这个过程就是“想 家 O语文需要“联想和想象”，没有“联想和想象“，就没有里白的 “危楼高百尺，手可摘星辰”。所以语文的“联想和想象”是对现实 事物的再加工。“联想和想象”之于语文就像人生

6、之于憧憬，花草之 于雨露一样。什么是“分析和比较”呢？比较能力是一个人对客观事物进行分析后，再根据自己的思维逻 辑进行评价和选择。这也就是说，比较是分析的高级形态，而且比较 是有针对性的，不是盲目性的选择。什么是归纳和判断呢？归纳能力是指一个人按照特定的规则进行一种推理。判断能力是 一个人按照自己的原有知识逻辑进行有逻辑性的选择。根据上述词语的分析，我们可以得出，思维能力是一种主观性的抽象 活动的具体化。在这一次的课程改革中，思维能力也是一项改革的重大突破，它 更加注重联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，并将思维能力 列入我们的核心素养，进而促进思维能力的发展。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获 得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以 及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。新课标对教师教学提出了更高的要求，同时也给出了更为明确具 体的目标与导向，也更是在不断提醒我们，要以学生为中心，以学生 的生活为基础，以实践为主线，才能更好地