2022年人教版新课标五年级语文上册第二单元教案

1、5 古诗词三首第一课时 :泊船瓜洲教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读诗歌；2懂得诗歌的内容,体会诗歌表达的情感； 3运用所学的方法感受补充作品的情感；教学重点：理解诗意,感悟诗情； 教学难点：运用所学的方法体会乡愁的情感；教学预备：老师：多媒体课件 同学：王安石简介；南京春景的文章片段教学过程：一知诗人,解诗题 导入：在中国璀烂的历史长河中,杰出的诗人多如繁星, 不胜枚举； 而北宋的王安石就是其中刺眼的一颗；谁来介绍一下王安石？ 1指名介绍；老师适当补充,强调王安石与南京的关系；（幻灯片 2）2导入课题 今日我们就来观赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲（出示幻灯片 3）3剖题（1）

2、这首诗是作者从江西动身,乘船经长江前往京城为官,途经？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲,在长江的北岸,离南京不远；（标注）（2）诗题中的“ 泊” 我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？（3）懂得题目的意思；二抓字眼,明诗意,悟诗情 过渡：此时诗人就在自己家乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢？我们一起来学这首诗；（幻灯 4）1初读诗歌,感知内容 a. 大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思；b. 指名读,正音：间、重、仍 c. 说说诗歌大致的意思； 2指导阅读抓字眼, 明诗意,读中感悟 a. “ 间”什么意思？表示“ 隔开” 的意思仍可以组什么词？隔开了什么？看图； （点击,链接幻灯 5）瓜洲

3、在长江的北岸,京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读,读出距离短； b. 瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢？“ 数重山” 表示山多仍是少？（“ 数人” 、“ 数日” 何意？“ 数” 何 意？）仍从哪里知道山很少？ （抠住“ 只” ；补充介绍, 点击“ 京口” ；）读一读,读出路程近； c. 齐读前两句,指名说诗意；着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,过渡：瓜洲和京口只隔 可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线； 可诗人虽然离家乡这样的近, 他是否预备回到家乡呢？从 哪里知道？ （明月何时照我仍） d. “ 仍” 什么意思？说说这一句的意思；诗人在什么时候想到回

4、家？ （春风又绿江南岸）读读看, 读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读；e. 谁能把这首诗完整的意思说一说？f. 谁能把整个作品读一读？ g. 读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感？三指导观赏入诗境,悟诗情过渡：到底是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境,见诗人之所见, 听诗人之所听, 想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣；1引入情境,引导同学想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？ 2体会用字的精妙,深化感悟诗情：（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）（2）春风又绿江南岸,江南是什么样的呢？我

5、们就住在钟山邻近, 又正值春天, 把我们所见到的春景告知想家的诗人吧！谁仍能送首诗给诗人？（3）春风又绿江南岸,江南多美呀！花红柳绿,莺歌燕舞,一派朝气蓬勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是“ 绿” ,可见诗人用字之精妙；其实,诗人曾用过“ 满”“ 到” “ 过” 十几个字,经过反复推敲,最终定为“ 绿” ；诗人为何独独钟情于一个“ 绿” 字呢？指名谈看法, 读出相应的感受；老师沟通自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“ 绿” 字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水, 仍让我看到了烂漫的桃花, 各色的野花, 江南的小桥流水人家；让我们一起读读这千古名句,读

6、；岸” ？作者为什么这样说呢？（5）春天来了,春风仅仅吹绿了“ 江南（从地理位置而言,江南春天当然早于江北,但也不行能一江分成两世界； 由于诗人平生际遇、 此时境况, 使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也；）3指导品读（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？关键字；再读； 4小结：（2）要想读好诗,我们仍要留意节奏,仍要读出 作者在此地瓜洲；此时明月；此景春；自然想到了仍；抒发了作者想念家乡的情感；（光标引领说）5齐读四归纳学法,拓展学习 1总结全诗,归纳学法 我们明白了诗人王安石与南京的关系,懂得了诗题的意思；板书：知诗人,解诗题 通过抓住关键的字,懂得了诗歌的内容；板书：抓字眼

7、,明诗意 最终通过体会作者的情境,领会了诗人的感情；板书：入诗境,悟诗情 这就是观赏诗歌的方法；板书：观赏诗歌 2拓展阅读余光中乡愁过渡：王安石与我们南京有着亲密的关系,今日老师仍要介绍一位漂泊海外南京关系亲密的现代诗人余光中；（1）老师简介余光中：台湾闻名诗人、散文家、文学评论家余光中, 1928 年生于南京；就读于南京五中,高中毕业后挑选了金陵高校；他的许多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,就是由于乡愁一诗引起轰动,又被称之为“ 乡愁诗人” ；今日老师就给大家带来了这篇作品（2）老师范读,帮忙同学领会 听老师读一读,看看自己有没有体会；（3）同学自读 通过自己读,听老师读,有什么感悟？五作业

8、给以下诗句挑选合适的字,并说说理由 1满过绿入到 春风又（）江南岸,明月何时照我仍？2动拂翻皱起 风乍起,吹（）一池春水；板书设计：观赏诗歌知诗人,解诗题抓字眼, 明诗意入诗境, 悟诗情幻灯 1：泊船瓜洲课件幻灯 2：江南春 1图片观赏江南春景图 6 幅 2王安石简介 3诗题 4诗歌 5瓜洲、京口、钟山位置示意图 6乡愁诗其次课时 : 秋思长相思设计理念：从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品尝,反复朗读,引领点拨同学把握诗词意象, 提升感悟内涵； 运用诗意语文的建构策略,以情感人,留意情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情；教学过程：一、温故知新,把握主旨 1、复习泊

9、船瓜洲,重温思乡情；一水之隔, 近在咫尺, 偏不能仍, 不由感叹明月何时照我仍？春满大地,离家已久,思绪万千,不由感叹明月何时照我仍？2、明月千里寄相思,家乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园；这节课,我们又将学习另外两首表达思乡心情的诗词；3、自由读两首古诗词, 要求读得正确、通顺；通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大致意思；4、初步明白两诗词异同；两诗词都是表达思乡之情； 其中长相思 是词；长相思是词牌名,内容多写男女或伴侣久别想念之情；二、对话文本,入情入境（一）学习秋思 1、指名朗读古诗； 2、沟通诗的大意,结合重点词随机点拨引导：（1）体悟“ 见” 之萧瑟； “ 见”

10、 什么意思？见到什么？（秋风） 看到“ 秋风”这个词,你会想到什么？（秋高气爽,凉风习习,心旷神怡；秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀；） 秋风是没有外形的,莫非真的看得见？“ 见秋风” ,其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围；） 唐代洛阳应当是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风！（2）想象“ 意” 之万重； “ 家书” 是什么意思？古人说,家书抵万金,假如你给家中写 信,会写些什么？ 简介：张籍出身寒微；幼年家贫,年纪很小,就远离家乡,到二十五、六岁时,已经受了浪迹天际的羁旅生活；常年四处奔波、漂泊异乡；他祖籍吴郡,后客居洛阳； 假如你就是诗人,就是远离故土想

11、念家乡的诗人,你仍会在家书中写些什么呢？ 这么多的话想说,真可以说千言万语,用诗 中的话说,就是什么？（意万重）反复读“ 意万重” ； 秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已转变了容颜？有多少话,想对你们诉说情感 朗读前两句诗；（3）品尝“ 开” 之内涵 “ 开封” 是什么意思？（打开 封好的信）什么时候“ 开封” ？为什么当信快要送出的时候又“ 开封” ？ “ 恐”是什么意思？为什么会恐“ 说不尽” ？（意万重、匆忙）说不尽什么？ 你就是 诗人,在这落红遍地的季节,给家乡的亲人写了一封家书；临发前,又将封好的 信拆开,你当时心中会说什么？那一刻,你的神态,你的举止又怎样？情 感朗读“

12、 复恐匆忙说不尽,行人临发又开封” ； 你就是行人,你目睹了诗人这 一古怪举止,你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？情感朗读“ 复恐 匆忙说不尽,行人临发又开封” ； 当家书最终“ 开封” 之后,你能想像诗人又 是怎么做的？ （添上一笔, 补上 ；重新合上, 只字未动； ）情感朗读 “ 复 恐匆忙说不尽,行人临发又开封” ； 从这个“ 开” 字,你读懂了什么？3、诵 读提炼；千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是（同学齐 意万重,说不尽；情难理,又开封；这真是（同学齐 读古诗）读古诗）这就是秋思,一个游子说不尽,叙不完的思乡情；（学 生背诵全诗）（二）学习长相思 1、看插图,说词意；观赏课文

13、插图, 同桌之间用自己的话互说插图所绘情形,并从这首词中找到相对应的描写景物的词语；用自己的话说说整首词的大意；2、争论：（1）抓意象,山水风雪行； 说说“ 山一程,水一程” 、“ 风一更,雪一更”的意思；（旧时一夜分五更,每更大约两小时；） 想象“ 山一程,水一程” 、“ 风一更,雪一更” 的情形； 能用自己的词语形容“ 山一程,水一程” 、“ 风一更,雪一更” 吗？（千山万水、风雪交加） 指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦；（2）品意蕴,故园无此声； “ 此” 是什么意思？“ 此声” 是指什么声音？在什么情形下发出这样的声音？（随机点拨“ 千 帐灯” 、“ 聒” ）这样的声

14、音这样的情形会带给你怎样的感受？ 顶顶帐篷,点 点灯火,本该是多么豪迈多么壮丽！ 然长途跋涉之后, 在这样一个野外宿营的寒 夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声, 叫人怎能安稳入睡？指名朗读这首词；“ 故 园” 指什么？“ 故园无此声” ,故园没有什么声音？故园有什么？想像说话；故园没有这样的风雪交加, 故园不会这样的卧不成眠, 故园不会这样的冰冷孤寂；故园,有的是安静详和,有的是亲人关爱,有的是暖和舒服 这一切的一切交 织在一起, 融成了一个字, 一个包涵作者此时心中一切所想所思的字,那就是（同学齐“ 碎” ；）带着心碎的感觉读下阕； 从这一个“ 碎” 字,你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕；3、

15、有感情的朗读全词；三、总结延长,升华情感； 1、再次回读这两首思乡诗词； 2、体悟这两首诗词表达方法之妙； （前 者善于从平常细节入手, 刻画入微； 后者善于将写景与叙事融于一体；最终目的 都为抒情；） 3、鸿雁传书,千言万语；夜宿边关,千辛万苦；山高水长隔不断 我的思乡情, 岁月消逝剪不断我的思乡情； 师生共同激情回忆 泊船瓜洲 ,静夜思, 九月九日忆山东兄弟； 4、乡愁,是游子心中难解的结；家乡,是游子心头永恒的家；多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起再次激情诵读秋思、长相思；5、课后收集表达思乡心情的诗词,沟通；6 梅花魂设计理念： 制造自主学习的课堂空间,带

16、同学走进自主探究的境域,紧扣一个“ 情” 字,绽开个性化阅读,感悟至真至纯的爱国深情；敬重同学特殊的情感体验,奏响情感教学的最强音；教学目标：学习本课的生字新词；正确,流利,有感情地朗读课文；自读探究, 体会梅花坚强高洁的品行,感悟外祖父对祖国无限爱恋的深情； 培育同学的民族意识及爱国情意； 教学重点,难点：通过个性化阅读, 深化感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意；教学预备：制作多媒体课件；同学学唱歌曲红梅赞；教学时间： 一课时 教学过程：谈话导入扣题质疑 1、同学们,说起梅花,大家肯定特别熟识；那么,通过以前的学习,梅花留给你什么样的印象呢 .相机引导同学沟通咏梅的古诗,名句,名画,歌曲等；

17、 2、老师小结：是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花；今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事；揭题,齐读；3、读了课题以后,你有没有产生疑问呢.同学紧扣 魂自由质疑 初读课文整体感知 1、自由轻读课文；要求：读准字音,读通句子；2、思考：读完课文,你最想说的话是什么 .谁能概括地谈一谈初读课文的感受 . 3、检查： a 出示词语：秉性斥责撩乱蒙胧爱恋弄脏凉飕飕 颇负盛名低头 折节 指名读,齐读 b 沟通感受；精读感悟入境入情 1、再读课文,摸索：文中哪些地方最令你感动 .把有关语句划出来,多读几遍,并想想为什么.同桌可探讨沟通 2、全班沟通： 同学自由作答,老师相机出示有

18、关句段,在敬重每个同学阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来； A 出示：“ 读到 独在异乡为异客 常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背；”a谁能用一句话来概括这段话的内容 .谁能用一个成语来概括 .板书：黯然泪下 b 外公为什么会黯然泪下呢 . c指名读,评议 缓慢,低沉 ,齐读； d 而此时的我,能懂得外祖父吗 .男女生对比朗读下文两句人物对话；B 出示：“ 我五岁那年,有一回到书房玩耍 有用细绸子渐渐抹净；”a出示“ 墨梅图” ,同学自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么 .板书：格外疼惜 b 同学圈划有关重点字词沟通；色显示 “ 拉下脸,斥责,轻轻刮去,渐渐抹净”

19、用红c指导朗读：读出“ 斥责” 的语气；“ 是弄脏得的吗 .” 是什么句 .读出剧烈的反诘语气；“ 轻轻,渐渐” 这两个词该怎样读 齐读 .为什么 .同学赛读,穿插评判,C 出示：“ 这梅花,是我们中国最出名的花 总要有梅花的秉性才好；”a自由轻读这段话, 你觉得梅花精神是一种怎样的精神 答,也可以自己想； .可以用文中的有关字词回b 我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢 .举例说说；结合学生回答,出示图片：方志敏,王二小,董存瑞,邱少云 师重点略述江姐的事迹,让我们一起用歌声来赞扬她,播放红梅赞MTV ,同学齐唱； c小结过渡：是啊 .即使在今日这样的和平岁月,当 非点 袭来时,我们的白衣战

20、士挺身而出,舍生忘死；他们,不也是这朵朵梅花吗 .作为跨世纪的年轻一代,同学们,此时此刻,你们的心情怎样 . d 让我们深怀崇敬之情,齐读这段话 . e此时,你对课题 梅花魂 中的 魂又有了哪些更深的明白 .引导同学懂得 梅花魂 不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神；板书：民族魂再次满怀深情齐读课题；f 屏幕红色显示：“ 是啊,莺儿,你要好好储存.”反复读这句感叹句,从中,你领会到什么.相机板书：临别送图 g 针对这一自然段,同学质疑；同学可能会提出：“ 这段话写的是梅花,文中 为什么用 她,而不用 它.” 此时,可调动同学的学问积存,畅所欲言,升华学生对梅花魂这种民族魂,对祖

21、国母亲的情感；D 其余几处同学自由沟通；结合懂得,感情朗读； 相机板书：失声痛哭含泪递绢 E 过渡小结：载着无尽的想念,船儿越飘越远,同学们,此时 此刻,我们似乎听到了这位华侨老人发自内心的深切呼吁：“ 母亲,我要回来 .我要回来 .我要回来 ” 录音播放,声音低沉,苍凉,动情我想,此刻,不仅是我,仍有你,仍有他,我们四十三颗心都被一种真情深深地震动着,同学们,震动我们 的到底是什么呢 .板书：爱国心 即时拓展加深体验同学们,当莺儿, 女儿回国后, 孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢.请绽开想象,以“ 我似乎看到外祖父 ” 为开头写一段话； 附板书：黯然7 格外失声梅花魂 民族魂 泪下疼惜痛

22、哭送图递绢爱国心临别含泪桂花雨教学目标 1熟识 2 个生字；读读记记“ 姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、特别、提前、香飘十里” 等词语；2正确、流利、有感情地朗读课文；3通过自读自悟和与同学沟通,体会作者思恋家乡的思想感情,并领会这种感情是怎样表达出来的； 教学重、难点及解决方法抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点；可以采纳以下思路绽开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会；课前预备同学已学了两篇回忆性的文章, 可以依据同学家庭的实际, 让同学听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀；课时支配一课时 教学流程你

23、正在浏览老百晓在线供应的文章（一）谈话引入 1谈话：同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受, 布满了乐趣； 让我们一起走进作家琦君的童年,观赏美丽的桂花雨；板书课题； 2简介作者：琦君（ 1918 ）现当代女作家；原名潘希真；浙江永嘉人； 毕业于杭州之江高校中文系, 师从词学家夏承焘； 1949 年赴台湾,在司法部门工作了 26 年,并任台湾中国文化学院、中心高校中文系教授；后定居美国；出版散文集、小说集及儿童文学作品30 余种,内有烟愁 细纱灯三更有梦书当枕桂花雨细雨灯花落读书与生活千里怀人月在 峰与我同车留予他年说梦痕琦君寄小读者琴心菁姐七月的哀伤以及琦君自选

24、集等；3介绍桂花：桂花：也称木犀,木犀科；常绿小乔木,高达 15m ,冠卵圆形；叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿；花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋；核果椭圆形, 蓝紫色,翌年夏初成熟； 原产我国西南、 华中等地,今各地普遍栽培；变种较多,有金桂、银桂、四季桂；是传统的珍贵香花,城市绿化、美化的重要树种；桂花经蜜饯后,可做各种甜食；（二）检查预习 1沟通课前收集的有关桂花的名句；由于桂花的花香长久, 沁人心脾, 历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它； 你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学沟通一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨；2抽名读课文,解决生字、新词；3默读课

25、文；摸索：课文主要讲了一件什么事？ “ 桂花雨”是什么意思？课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事；“ 桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样；（三）自读自悟细读悟情 1自读自悟（出示摸索题）（1）默读 2 6 自然段,看看桂花给作者带来了哪些欢乐？勾出有关的词句；（2）把你宠爱的句子或段落读给同桌听；2细读悟情（争论沟通）重点懂得句子：（1）“ 桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的；”“ 全年,整个村子都浸在桂花的香气里； ”一个“ 浸” 字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气布满；桂花,永久香在人们的 心里

26、；它的香,已摆脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活；重点懂得摇花时的乐趣：（2）为什么说摇花对 “ 我” 来说是件大事？ （理解“ 总是” ）（3）画出“ 我” 摇桂花的句子；懂得“ 这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇” ；想象“ 桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花；” 的情形；为什么说桂花纷纷落下来的情形“ 真像下雨” ,而且是“ 好香的雨” ？（四）品读体会 1八月桂花,十里飘香；杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里；可是母亲说：“ 这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花； ” 同是桂花, 莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲这句朴实的话,与“ 月

27、是家乡明” 如出一辙；母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花, 收成桂花,体验着赠送桂花的欢乐, 吃着桂花做的食品, 喝着桂花茶；桂花,已充盈她生活的全部空间；家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲 生活乃至生命的一部分, 仍会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的,问题是 母亲不是在用嗅觉区分桂花, 而是用情感在品尝它们； 一亲一疏, 感觉自然就泾 2“ 于是,我又想 渭分明白；从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的重量；起了在家乡童年时代的“ 摇花乐” ,仍有那摇落的阵阵桂花雨；“ 这句表达了作者怎样的思想感情？这个“ 又” 字说明作者不止一次地想起家乡童年时代的“ 摇花乐” 和桂花雨,只是这次

28、母亲的话使他又一次想起；淡淡的一句话,却传递出了作者对家乡桂花深深的怀念；家乡的桂花, 是跟作者童年的欢乐连在一起的,那种“ 摇花乐” 和桂花雨已植进了他的生命, 成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆；这唯恐是作者难忘家乡桂花的真正缘由；（五）拓展延伸 回忆一下自己的童年生活, 有没有不能忘怀的人和事？假如有,说给大家听听；六、板书设计 7* 、桂花雨 桂花 飘 香 十 里 摇 花 真 像 下雨佛回到故里8 爱花赏花拾花仿小桥流水人家学习目标 1.熟识 7 个生字 . 2.正确、流利、有感情地朗读课文 . 3.把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的 . 4.观赏课文中美丽的语言积存

29、 . 课前预备 1.同学预习课文,遇到不懂得的词查字典懂得 . 2.同学搜集表达思乡之情的古诗句 . 3.老师预备古诗文天净沙. 教学过程读诗,明白课题出处 谈话：板书课题：小桥流水人家 读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法.或想说点什么 . 出示古诗文天净沙,全班齐读 . “ 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马. .夕阳西下,断肠人在天际.” 请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的懂得 导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢.让我们一起翻开书读一读 . 初读,把握课文主旨 自主学习：读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什 么内容 .表达出作者怎样的情感 . 同伴互助：同桌轮读课

30、文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感 . 全班沟通：a指名分自然段朗读课文,师生共同正音 . b概括课文主要内容,说说课文表达的情感 . 沟通 .探究表达方式 默读课文,想象文章描写的情形, 体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注 . 小组沟通,合作探究 . 展现沟通探究学习的成果 .以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发 现和体会 . 依据同学发言,老师相机点拨,引导同学体会作者表达思乡之情的方法 . a“ 婀娜的舞姿,是那么美,那么自然 当水鸟站在它的腰上唱歌时,流水也唱和着,发出动听的声音.” 运用拟人的手法,描画溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流淌

31、的声音,表达了作者对家乡景物的宠爱与赞扬 . b“ 一条小小的木桥, 横跨在溪上 .我宠爱过桥, 更兴奋把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方 .” 先写了桥的样子,再描画在小桥上丢花的情形,给人一种诗情画意的享受,令人神往 . c“ 我家只有几间矮小的平房,我诞生的那间卧房,光线很暗,地面潮湿 那是一座空气流通、阳光充分、有东南两面大窗的美丽房子 .” 用对比的方法写出了农家卧房与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆 . d“ 大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活 .那段日子,深深地印在我的脑海中 .” 用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“ 深深地印在表达了作者对它

32、的流连和宠爱. 赏读,积存美丽句段 配乐朗读：作者用生动的语言,向我们描画了一幅美丽的乡村画卷,让我们一起随着音乐有感情地朗读全文 . 挑选自己宠爱的句段读几遍,熟读成诵 . 摘抄课文中生动美丽的语句 . 拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句.读一读,说一说 . 口语交际 习作二 学习目标 1.能环绕“ 浓浓的乡情” 这个主题讲清晰自己的活动支配 . 2.能与同学进行商讨,培育自主合作的参加意识 . 3.通过活动,培育对家乡的宠爱之情 . 4.能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的宠爱之 情. 课前预备 收集与“ 浓浓的乡情” 相关的诗词、歌曲、故事等 . 明白班级同学

33、的特长,以便策划活动 . 通过书籍、电视、网络等媒介,明白怎样策划才能搞好一次活动,可以事先参阅一些好的体会 . 第一课时口语交际 黧谈话导入 .激发爱好俗语说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“ 举头望明月,低头思家乡” 来表达自己对家乡的想念, 而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句 .今日也让我们来畅谈一下对家乡的宠爱之情吧 . 畅所欲言 .抒发情感 1.同学们,请你们来说说对家乡的宠爱之情吧 . 2.现然大家都这么宠爱家乡,那么我们就以“ 浓浓的乡情” 为主题来策划一次活 动.既然是活动,形式就要丰富多彩,要通过丰富的内容、出色的节目来表达对 家

34、乡的宠爱之情 . 小组沟通争论 明确小组争论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表 演才能使节目更出色 . 重点争论怎样演才能使节目更出色, 依据争论情形列出节目表 .老师参加部分小 组的沟通,赐予指导 . 小结过渡：刚才老师参加了部分小组的争论,看得出来同学们事先都做了细心 的预备,而且在争论的过程中特别热闹,方方面面的问题都能考虑到 .每个小组都期望通过策划这次活动来表达对家乡的宠爱,们小组策划的活动方案吧 . 展现活动方案 以小组为单位展现活动方案 . 那现在就请同学们来展现一下你 其他同学可以质疑,也可以和同学进行深化的沟通 . 师生共同评议.综合大家的看法,全班制定一个活动方案

35、 . 总结 同学们,这节课,通过策划“ 浓浓的乡情” 这个活动,不仅锤炼了我们的组织策划才能,而且仍激发了大家对家乡的宠爱之情,信任“ 浓浓的乡情”这个活动肯定能够获得胜利 . 其次、三课时 习作谈话导课,激发爱好 在策划“ 浓浓的乡情” 活动中,同学们纵情抒发了自己对家乡的宠爱之情.是呀,谁不爱自己的家乡呢 .今日让我们大胆地想象一下,通过我们的努力,二十年以后的家乡会是什么样子 . 大胆想象 想象家乡发生的庞大变化 . 想象儿时的小伙伴会是怎样的 . 想象久别重逢的亲人会有怎样的感叹 . 阅读提示,明确要求同学默读提示,明确习作要求及内容. 小组互说 .打开思路全班沟通,老师适时点拨 . 试写初稿 .自行修改 回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用 . 要求书写工整,语句通顺 . 小组评议,