《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全

1、本文来源于网络 仅供参考阅读民主主义与教育教师读书笔记范文大全导读：杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家和政治家,其权威地位是世界教育界一致公认的，他和他的实用主义教育 思想体系对世界上许多国家都产生了深远影响，民主主义与教育 教师读书笔记范文大全。民主主义与教育是其教育著述的代表作 全面地阐述了实用主义教育理论，即教育社会职能和效用、民主社会 的教育性质、教育与职业、实用主义真理论和道德论。书中杜威的主 要教育思想包括三大体系：教育即生活，教育即生长，教育即改造。一、“教育即生活”教育是什么？难道仅仅是知识的传授与课程的完成么？不，教育即生活。身为教师，我们不能把知识以纯客 观的形式提供

2、出来，或者作为学生能加于他已有经验之上的一种新的 特殊经验。我们不应当把它作为新的教材介绍给学生， 而应当作为用 来显示已经包含在旧经验的因素， 和作为提供更容易、更有效地调整 经验的工具。因为我们要明白：知识是来源于生活的。学校科目相互 联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是 学生本身的社会活动。我们应该让教育还原于生活，让知识还原于生 活，让学生成为生活的实践和操作者。首先，杜威对“生活”这一概 念进行了论述。他强调指出：“我们使用“生活”这个词来表示个体 的和种族的全部经验。”他所提及的“生活”既包括个人生活，也包 括社会生活。但在论述教育与生活的关系并提出“教育即

3、生活”这一 观点时，他首先是指社会生活。因为社会生活环境包括促使或阻碍、本文来源于网络 仅供参考阅读刺激或抑制人的特有的活动的各种条件。其次，杜威对“教育即生活” 这一观念进行了论述。他强调指出，要使个人的和种族的经验不断更 新，并使社会群体的生活延续下去，就必须通过教育。在杜威看来， 教育的过程就是生活的过程。教育和生活一起开始、继续和终结。既 然教育与富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，那么，教育所能提出的唯一最终价值正是生活的过程。 第三，杜威对教育本身进 行了论述。他把教育分成两种：一种是非正式教育，即与他人共同生 活而获得的教育。这种教育是出于偶然的，但它是自然的和重要的。另一

4、种教育是正式教育，即专门为儿童特别准备的教育。这种教育是 有意识的和直接的，需要通过学校这个专门的结构来进行。二、“教育即生长”从“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活”这一结论出发，杜威自然地从“教育即生活”转到了“教育即生长”。“生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活。用教育的术语来说，就是：（1）教育过程在它自身以外无目的； 它就是它自己的目的。（2）教育过程是一个不断改组、不断改造和不 断转化的过程。”一一摘自美国教育家杜威：教育即生长初看这段话，好像很抽象，又好像有点味道。我刚刚看到时也是这种感觉， 正由于这点味道，让我一而再、再而三的品味。再联系我们日常的教育教学活动，

5、 不难发现，有些东西很值得我 们去反思，值得我们去品味。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人本文来源于网络 仅供参考阅读的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知 识灌输进一个容器。苏格拉底早已指出，求知是每个人灵魂里固有的能力，当时的智 者宣称他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去，苏格拉底嘲 笑道，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的， 民主主义与 教育教师读书笔记范文大全，。懂得了 “教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么 事。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知 识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美

6、育是要培育丰 富的灵魂，而不是灌输技艺。我希望，正如杜威在教育即生长一 文中所说：“一个人离开学校之后，教育不应停止。”而要达到这一 目标，关键在于教师，而教师的教育行为能否达到这一目的，关键在 于存在一种评价制度，一种能让教师自身看重自身价值的评价机制。三、“教育即改造”杜威认为：“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。”也就是说教育过 程在它自身之外无目的，教育过程是一个不断改组、改造和转化的过 程。可见，在杜威看来，生长的理想应归结成这样的观点，即教育是 经验的不断或改造教育始终有一个当前的目的， 即直接转变经验的性 质，只要一个活动具有教育的作用，它就达到了

7、这个目的。无论是婴 儿、青年，还是成人，他们的经验对教育的作用，都处于相同的水平。 也就是说，在经验的任何一个阶段，真正学到的东西，都具有同等的本文来源于网络 仅供参考阅读价值。任何一个阶段生活的主要任务，就是使生活过得有助于丰富生 活自身可以感觉到的意义。杜威由此得出一个关于教育的专门定义：“教育就是经验的改造或改组。 这种改造或改组，既能增加经验的意 义，又能提高后来经验生长的能力。”一百年过去了，杜威教育哲学的生活意义依然充溢着思想与智慧 之光，我们对它多学习、多体会、多感悟，必能使我们在新课程的实 践中使自己的求知历程更具理性的品位和价值。民主主义与教育世界著名的教育理论专著，初读时觉

8、得很难 理解，但耐心读完后却有很多收获与启发。 杜威在书中提出了许多与 传统不同的教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造 了崭新的教育理论，他利用“儿童中心论”和“做中学”冲锋陷阵， 使儿童真正从压迫天性的传统教育中获得了解放，学校也大为改 观这位伟大的教育家所提出的理论直到现在还是那样的鲜活而 有价值，尤其是他关于教学论的阐述，使我对教学方法的选择有了更 为深刻的认识。传统观念认为教学是传授知识的工作。 看似正确的话杜威却提出 反驳说，犹如由工具箱中取出锯子不是制造工具， 从别人口中听来也 非真正获得知识。因为儿童坐在固定的座位上，静听讲解和记诵课本， 全然处于消极被动地位，单凭教师灌输去吸取与生活无关的教条， 绝 谈不到积极自觉、爱好、兴趣，更不能自由探索和启发智慧。这一点 我身有感触，有时课堂上无论我怎样投入的去讲、反复讲，可是还是本文来源于网络 仅供参考阅读有学生不会做，还是有学生不注意听讲，显然我应该反思自己的教学 方法是否恰当。杜威提出“从做中学”，就是说教学不应该直接了当 地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识， 教学要从儿童 的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。而有些教师却脱离儿 童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段 灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解， 或招致学生的反 感。想想我们现在的教育状况