细化解读课程标准案例刘淑凤2

1、细化解读课程标准优秀案例评选 姓 名： 刘 淑 凤 学 校：新郑市市直中学学 科： 语 文年 级：九 年 级课 题：曹 刿 论 战 时 间：2010 年05月曹刿论战一、学习目标细化解读（一）教学目标设置的依据及相关解读依据一：课程标准的相关内容语文课程标准相关初中文言文阅读的要求及教学建议：1在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。 2对课文的内容和表达有自己的心得，能讲出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题3欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。4、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80

2、篇。5语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。6语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。7 应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式8遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略解读：中学教材中所选取的文言文大多是中国文化史上的经典名篇，思想性强，又都具有一定的文学魅力，为后人提供了丰富的精神滋养。因此，学习时可以在积累字词、疏通文意的基础上以文学作品的方式进行。语文课程

3、标准相关初中文言文阅读的要求及教学建议中关键涉及到以下几个词语和概念：“读”“积累” “ 平等对话”“ 培养意识、习惯”“ 学习方式”“ 教学策略”。所谓“读”即能能用普通话正确、规范、流畅、有感情的朗读课文；“积累”包括文学常识、字词、优秀篇段、写法等方面的记忆累积；“理解”主要是指理解文章的内容和写法；“领悟” “运用”则是指在前面文章学习的基础上融会贯通，从人物、事件中得到启发有所收获，结合现实能知道自己该怎么做，何去何从。“ 平等对话”“ 培养意识、习惯”“ 自主、合作、探究 学习方式”“ 教学策略”则是从教与学上提出建议充分调动学生的积极性，提高课堂学习效率。从以上分析中，不难理出文

4、言文学习的重点：一、学什么？二、怎样学？作为文言文复习应紧紧扣住这些重点进行，并结合实际作必要的补充，如九年级要结合以前的学习对知识进行归纳梳理，文章要点回顾，还要结合中招要求进行能力训练。依据二：教科书、教参、及其它相关资源课文的核心：曹刿论战是左传中的精彩段落，简明完整地记录了中国历史上“以弱胜强”的典型战例齐鲁长勺之战的史实。文中赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体。单元说明：古诗文阅读教学有两方面的问题要注意。一是要努力克服语言上的障碍，因此掌握文言常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读的重点和难点。朗读要在整体把握作品内容

5、、基本理解词义和句式的基础上进行。二是要运用现代观念审视作品。理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧；评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。依据三：单元学习目标1、对一些常用词语的意义和用法进行梳理和区分2、在理解课文内容的基础上，能初步体会作品的艺术魅力；3、了解古代社会人们的政治信念，受到高尚情操的陶冶依据四：学情我班作为九年级毕业生，前面已学习了一定量的文言文，积累了一定量的文言知识，但在正确的学习方法与良好的语文学习习惯上仍需要加强训练。复习中要在重视知识积累的同时重视方法指导与能力训练。（二）叙写学习目标依据以上课程标准的相关内容分析，教科书、教参、及其它相关资源理解，单元

6、学习目标要求和学生的现有学习情况，曹刿论战一文的复习目标设置如下：复习目标1、背诵全文，掌握文学常识2、疏理文中的通假字、古今异义、词类活用、一词多义文言现象，掌握重点文言字、词、句的意思。3、把握文章的主要内容，理解文章运用对比、剪裁详略得当的写法。4、能结合文章说出自己的感悟与看法5、运用所积累的知识进行中考训练，提高解题能力。重点是目标2、3难点是目标4、5。第二部分：评价设计评价任务1、以齐背加抽背形式反馈课文背诵情况，用填空解决文学常识2重难点及解决措施（1）重点1(目标2):结合导学稿提示进行通假字、古今异义、词类活用、一词多义文言现象的疏理，掌握重点文言字、词、句的意思。学生根据

7、教师批改的课前自主所做的导学稿情况先进行自我纠正，再与小组成员合作解决自己不会的知识。自主合作后仍不会的向教师提问，教师就学生提出的问题进行解答并予以解决此类问题方法指导，就同类问题进行类化补救训练。（2）重点2(目标3):课文要点理解分主旨把握和写法理解两部分。采用简答题形式评价学生学习。教师指导把握课文主旨的要点（内容及其体现出的实质）就写法理解明确要求，学生根据教师指导予以解答（3）难点1(目标4):延伸拓展：教师设置问题作引导，学生思考讨论回答。以评价学生对作品内涵的领悟，从中获得的对社会、人生的有益启示，评价作品能力（4）难点2(目标5):结合近年中考试题学生自主练习、纠错，从反馈中

8、总结经验教训，教师于反馈中不仅给学生以正确答案而且重在给学生以解题方法和规律第三部分：教学流程设计1、教学流程预设阶段环节资源媒体教具占用时间（分钟）教师活动（如何教）学生活动（如何学）目标指向测评方式达成率矫正或补救措施一导入二梳理掌握基础知识1知识梳理2师生反馈矫正导学稿导学稿导学稿1分钟5分钟5分钟教师就学生提出的问题进行解答并予以解决此类问题方法指导齐读目标自主纠 错合作讨论共性错 误就自主合作后仍不会的向教师提问明确本节课复习任务及目标完成复习目标1解决复习重点1，培养学生自 主合作学习的能力，激发学生的主动意识。学生小组内互助合作师生问答10010050就同类问题进行类化补救训练三

9、课文要点理解1主旨把握2写法理解导学稿9分钟1指导把握课文主旨的要点（内容及其体现出的实质）2就写法理解明确要求学生根据教师指导予以解答达成复习目标2解决复习重点，培养学生正确的学习方法与良好的语文学习习惯师生问答25四延伸拓展导学稿7分钟设置问题作引导学生思考讨论回答达成复习目标3解决复习难点，领悟作品的内涵，从中汲取民族智慧；获得对社会、人生的有益启示。评价作品提高认识能力师生问答讨论25五中考训练1做相关中考题2反馈矫正导学稿15分钟于反馈中不仅给学生以正确答案而且重在给学生以解题方法和规律就中考试题自主练习、纠错，从反馈中总结做题方法与规律上的经验教训达成复习目标4提高文言文阅读能力师

10、生问答40课后布置同类作业予以巩固强化六课堂总结3分钟总结本节课学习所得（知识、能力、方法）结合课堂复习自主查缺补漏完善所学内容2评价样题利用导学稿这一载体，我对复习中各个阶段任务进行设计，下面是其中三个阶段的评价样题：（一）疏理基础知识1据课下注释解释下列词语 肉食者 间 鄙 专 加 必以信 孚 福 狱 虽 察 必以情 败绩 驰 逐 既克 再 盈 测 靡 伏 2、写出通假字并加以解释 小惠未徧 3、写出词类活用现象 公将鼓之 鼓 神弗福也 福 4、解释下列各组中加点词注意它们意思的差异 （1）齐师伐我 伐 伐竹取道 伐 （2）弗敢加也 加 既加冠 加 （3）衣食所安 安 安能辨我 安（4）公

11、问其故 故 故克之 故 温故知新 故 5、解释下列句中的古今异义词 肉食者鄙 鄙 有何间焉 间 牺牲玉帛 牺牲 忠之属也 忠 小大之狱 狱 必以情 情7、重点语句翻译 （1）肉食者谋之，又何间焉 （2）小大之狱，虽不能察，必以情 （3）夫战，勇气也。 （4）一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。（二）延伸拓展1、读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？2、曹刿在这场战役中的表现给了你哪些启发？3、本文和公输一文都涉及到战争，从两篇文章的两个事件结局中，你得到了什么启示?请选择其中一点，谈谈你的看法（三）走近中招 甲十年春遂逐齐师。 乙宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马日：“

12、彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公日：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之馀，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而古鼓之，不亦可乎?犹有惧焉。且令之勍者，皆吾敌也。虽及胡耉，获则取之，何有于二毛? 明耻、教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重? 若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也。声盛致志，鼓儳可也。”【注释】既：尽。 司马：统帅军队的高级长官，指子鱼。 重(chng)：重复，再次。

13、二毛：头发斑白的人。 亡国之馀：亡国者的后代。宋襄公是商朝的后代，商亡于周。勍(qng)敌：强敌。 胡耉(gu)：很老的人。 儳(chn)：杂乱不整齐，此指不成阵势的军队。1解释加点词在文中的意思。(4分) (1)弗敢专也( ) (2)忠之属也( ) (3)遂逐齐师( ) (4)阻而鼓之( )2翻译下面句子。(2分)小大之狱，虽不能察，必以情。3曹刿认为“肉食者I鄙，未能远凛”。战前鲁庄公的“鄙”表现在哪里?请用自己的话概括回答。4造成长勺之战和泓水之战不同结局的根本原因是什么?(2分)5曹刿和子鱼在作战思想上有什么相同之处?请结合选文内容简要回答。(3分)答案：1(4分)(1)独l叶(2)尽

14、力做好本分的事(3)追赶，追击(d)击鼓(进军)2 (2分)火火小小的案件，我虽然不能一一了解清楚，也一定根据实情米处理。3(2分)战前鲁庄公的“鄙”表现在把战争取胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的保佑上。4(2分)长勺之战胜利的根本原因在于鲁庄公取信于民，并能听从曹刿的指挢；泓水之战火败的根本原因在于宋襄公自以为是，不接受子鱼的正确意见。(意思对即可)5(3分)不设统一答案。相同点1分，举例各1分。示例：相同之处是两人都重视观察敌情，善于捕捉有利战机机。曹刿选择“齐人三鼓”后的时机发动进攻：子鱼主张“其米既济”的时机发动进攻。3、板书设计基础回顾（背诵课文、文学常识、重点字词 文言现象 句子翻

15、译）课文要点理解齐鲁长勺之战 乡人 曹 刿 鲁庄公 对比 详略得当爱国英雄 军 事 家 （ 远 谋）： 战 略 思 想（取信于民）指 挥 才 能（抓住战机）延伸拓展中考训练4、教后反思中考在即，迎战中考的日子里，我们已结束了第一轮复习。看看一测成绩，想想复习状态，才发觉其实复习并不是想象的那么简单。作为完成学习任务的必要环节,学生要通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。而枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩

16、固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。就语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可很好地体现课标精神，培养学生听说读写的语文综合能力。在复习曹刿论战时，我对课程标准的相关内容进行了分析，解读，依据教科书、教参、及其它相关资源理解，单元学习目标要求和学生的现有学习情况，设置出曹刿论战一文的复习目标如下：1、背诵全文，掌握文学常识2、疏理文中的通假字、古今异义、词类活用、一词多义文言现象，掌握重点文言字、词、句的意思。3、把握文章的主要内容，理解文章运用对比、剪裁详略

17、得当的写法。4、能结合文章说出自己的感悟与看法5、运用所积累的知识进行中考训练，提高解题能力。在课堂复习中，我根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解的状况。采用一得引多得的设计进行教学，使学生在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。其间充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、问答质疑、课堂练习等方式使学生动起来。充分利用导学稿提高课堂效率，注重学习方法指导和学习习惯的培养，爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。力求让学生真正成为学习的主人。如延伸拓展环节我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速复习后，一学生

18、回答：“曹刿能远谋，而庄公则是肉食者鄙，未能远谋。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何？”大家一致同意。生A：“曹刿不是说肉食者鄙，未能远谋吗？庄公是鲁国的国君，他是最大的肉食者，他当然无远谋！”师：“你对课文内容非常熟悉，好！”生B：“我认为庄公无远谋。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备；若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机；若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有远谋吗？”师：“有道理。” 生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢？另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢？”生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那