语文课堂中应重视朗读教学

1、语文课堂中应重视朗读教学 随着我国教育改革的不断完善发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向素质教育转轨。新课程改革下的语文教育把培养学生的语言能力放在了首要地位，而朗读是培养和提高学生语言能力的重要途径。什么是朗读呢？字典中朗读的概念被定义为“清楚响亮地把文章念出来”，而小学语文教学中的朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是运用普通话把书面语言清楚，响亮，富有感情的读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，朗读是一项口头语言的过程， 假如说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造，在整个语文活动中有着不可忽视的重要作用。一、朗读可以培养学生的语感素质。 在现在的语文教学中，朗读在所有的言语活

2、动中所起的关键是不容置疑的，它是听、说、读、写等言语活动的质量和杠杆，是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却阐明了语文学习的真谛。尤其是在朗读时对于所涉及的语言，词语，文字等的品味和推敲，更是一种潜移默化的语感训练。教师用标准的普通话范读或远教资源中的课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音，语气及句读等方面的错误，朗读时抑扬顿挫，声音响亮，声情并茂，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大地提高了学生的语感素质。 二、朗读有助于学生语言的积累和运用，增强学生学习的主动性。 “新课标”下的语文教学要加强语言能力培养，要从积累和运用着手抓好学生听说

3、读写的训练。首先要重视语言积累，强化诵读，培养良好的阅读习惯，从而丰富学生的积累；其次要让学生灵活运用素材，将之变成自己的语言能力。小学生的语言积累和运用，应从朗读训练抓起，尤其是对于中， 高年级的学生，朗读无疑是学习语言的金钥匙，是学习语言的重要途径之一，通过熟读背诵，使说的语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解，运用语言的能力，一篇好文章，学生反复读，可以培养学生对语言文字丰富感情色彩的感知，同时又受到了语言的熏陶，学生在朗读的过程中随着读的深入而产生疑问和不同的情感体验，形成自己的见解和体会，久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了。三、朗读有利于创设文章情境，有助于学生理解

4、课文，感悟情感。语文教学中最重要，最有效的方法莫过于朗读，可以说它是语文的第一教学法。在朗读中训练学生懂得什么样的意义，要用什么的声音来表达，可以利用文章情境的创设，促进学生对文章的理解。形成良好的语言运用习惯。朗读可将语言文字创设的意境美，情感美展示出来，学生朗读时要从语感出发，因此也就能从中获得情感体验，朗读越生动、精彩，也就更能加深对文章内容的理解，更多引起心灵的活动，激起的情感也更强烈。朗读训练是一种提高学生语文素养的重要途径。作为一名小学语文教师，我们应该在加深对朗读训练认识的同时，注重对学生朗读训练的指导，让朗读成为学生语文学习的重要手段，那么怎样在语文教学中，进行朗读的指导与训练

5、，真正发挥朗读在语文学习中的重要作用呢？（一）、 激发朗读兴趣，保证课堂上有充分的时间来朗读 一节好的语文课，应当以书声琅琅发展学生的思维，而不是被老师繁琐的分析和提问所占据。读书时间不够，读书次数和阅读量不够，语言的吸收和积累太少，必然会影响到学生的表达，不利于学生能力的养成。因此，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己去乐读，想读，在读书中理解体会，解决自己想要解决的问题。一般课堂阅读教学结构可分为初读，研读，品读，创读四个环节。初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初感受，并且读通 读顺，保证读的时间，真正做到每一个学生

6、读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。研读环节主要是探究，思考，理解，养成深入的阅读的能力，也可以是质疑，解疑过程。通过教师学生的质疑激发学生朗读兴趣，学生在想读的基础上，在朗读的过程中来解疑。如教学母亲的账单一文，初读后让学生质疑：母亲的账单都写了哪些内容？母亲为什么要写账单？给谁写账单？根据这些问题学生反复研读，寻找问题的答案，在研读的过程中，在讨论的基础上，知道母亲是给儿子彼得写了一份账单，这是一份合计为零的账单，母亲写这份账单是想要儿子彼得体会到他多年来对儿子无私的付出和无价的母爱。提出问题、研究讨论、解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为。同时研读的过

7、程已融入了品读的环节，通过品读母亲的账单和彼得的账单两份账单的不同内容，感悟到母亲无私无价的爱，悟出文章包涵的内蕴。学生在对课文有了自己独有的见解后能通过自己的读把自己的理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感不可缺少的重要环节，同时鼓励学生在朗读中发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。 （二）、传授朗读方法，教学生会读，朗读的目标明确、具体。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应使学生明确朗读的目的，要求。在学生初读前，教师可要求学生读准字音、读准句子、读通课文，也可以设计几个简单的思考问题让学生有目的地去朗读，在读中

8、感知课文内容。在初步理解基础上的表达朗读，要留足学生试读、练读，让学生读出感觉、读出味道、读出情趣，个别朗读要边听边读，边思考，集体朗读要读的整齐而又气势，不论哪种方式的朗读都还要使学生掌握一定的朗读技巧。要使朗读活的生动感人的效果。 (1)、停顿合理。停顿是语调的组织要求，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可以增强语句的表意性，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长时间，要根据语句结构和感情表达的需要来确定。 （2）重音要明显。在朗读时，正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。如：救命！救命!(高声调) 两个小朋友在森林里玩耍（平直调） （3）快

9、慢适宜。快慢是语言节奏的主要标志。朗读时，音节相连有长有短，有快有慢;长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。在朗读中，这种快慢节奏能够反映生活的图景和音响。加强语言效果，产生巨大的艺术感染力。 （4）高低适度。朗读中音量的高低要根据课文中人物感情和所处环境而定。如：表示激动、兴奋、热情等音调高音;宁静痛苦宜用低音，另外还有根据语言、人物角色鞥方面确定高低音。（5）善用特殊的语言句法。要使朗读获得声情并茂的效果，运用特殊的语音技法可以增加朗读语言的生动性和感染力。如：泣诉声，语言带呜咽的色彩来读“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去。”（金色的鱼钩）。 这些语言的技法在朗读中的运用不是孤立

10、的，需要相互配合，协调统一，在能使整个语言自然、和谐、真切感人。 （三）更新朗读形式，朗读形式应灵活多样。 为了激发学生朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生的朗读能力，教师指导朗读的方式应该力求多种多样。单调的朗读指挥使学生失去兴趣，昏昏欲睡，要适当的创设情境，创设气氛，让学生乐读、抢读。朗读的形式应根据目的的不同而不同。 （1）、范读。分析前的朗读。应是教师以身作则的范读。范读能帮助学生正音，培养学生的朗读兴趣，唤起学生的感情，有声有色的范读，会加深学生对课文的印象，范读时鲜明的爱憎，强烈的影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。 （2）、个别学生朗读。这种指定性朗读能将学生的注意力

11、集中到要分析的课文内容上。在朗读过程中，可以了解学生对课文的理解情况，要求学生发音清楚、洪亮、态度大方。 （3）、分组朗读。分组朗读要求整齐，快慢适中，顾全大局。因为要相互衔接学生注意力比较集中容易调动学生的积极性。 （4）自由朗读。自由朗读时语调语速感情可以反复试读体会，不受集体的约束。 （5）齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后，加深印象。 （6）表情朗读。表情朗读语调抑扬顿挫，面部喜怒哀乐，体态手舞足蹈的表情朗读可以增强文章的感染力。如：在教学小蝌蚪找妈妈时，通过表情朗读营造出了其乐融融的教学气氛。 （7）分角色朗读。角色朗读要求学生正确读出人物语气表达

12、人物感情，通过人物语言表现出人物性格能帮助学生体会人物感情，活跃课堂气氛。如:比力气课堂教学中的分角色朗读有助于学生进一步了解阿凡提和大力士的人物性格，深刻体会阿凡提的聪明和幽默。 （四）评价朗读效果，朗读必须从理解课文内容相结合。传统的评价语总是很“顺利”、“有感情”或“读出重音”等等，缺乏聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发。朗读评价形式有师评、声评、师生互评、生生互评，正确的评价有利于端正学生的朗读态度，提高学生的朗读水平主要导向，通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”既谈谈自己的眼前浮现出了什么。如：读桂林山水的优美语段时，引导学生评价，听了他的朗读，

13、为好像看到了桂林美丽的山和水，我感受到了桂林山水的美丽等等。 理解是朗读的基础，朗读还必须同理解课文相结合，只有深入理解课文内容才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，不要只单纯的做技巧上的指导或让学生机械的模仿，要在理解课文内容激发感情上下功夫。在教学桂林山水一课时，其中有一句“桂林的山真险啊！”让学生试读，并提醒他们怎样才算是真正的读，朗读的结果是有的同学把朗读的重音放在了“山”上，有的同学则把重音放在了“啊”上，显然对课文的理解还不够深刻。于是，我引导在读上下文有关句子，并发挥电教优势，让学生观看桂林山水的画面。经过观赏比较，联系全文，学生恍然大悟，应把朗读的重音放在“险”字上，朗读到位了对桂林的山认识也就更加深刻了全面了。 无论是朗读评价的过程，还是朗读理解课文内容结合的过程中，都要培养学生自我纠正