如何提高学生解题能力的具体措施

1、如何提高学生解题能力的具体措施数学学科的解决问题是学生的难题，也是学生最害怕的学习内容，原因是学生读不懂题目的已知条件与问题，不会分析题目中的数量关系，无从入手。如何合理利用教学时间，减轻学生的学习负担，达到有效教学，促进与提高学生的解题能力，是值得我们研究的热门话题。下面就小学数学六年级如何提高学生解题能力的几点措施：一、有效解决问题的要求：1、系统整理知识评研、专项评研，分层训练，形成解决问题的知识网络。2、对单元所学解决问题进行查漏补缺，尽量让大部分学生达到掌握程度，能过关，培养学生以“读”为本，达到读懂题意，会分析题里的数量关系，会从问题出发去思考题目。让学生建构完整的知识结构，做的心

2、中有数的解题方法。3、温故而知新，促提高，培养学生综合灵活运用所学知识解决问题的能力。4、深化提高阶段，综合训练、重视评价练习。二、对学生学习情况进行检测1、抓住单元所学解决问题题型出题训练，避免设置偏题、怪题的现象。2、分类、分项进行检查学生的解题情况，发现问题及时评研。3、联系生活实际，检查学生解决实际问题的能力，能结合学生的实际，贴近学生的生活，以激发学生做题的兴趣。三、发挥检测与评价的积极作用1、发挥评价的激励功能，既关注学生知识与技能的理解和掌握程度，又关注学生的思维能力、思考方法、学习过程，重视学生解题策略，发挥学生的主体作用，尊重学生的解题思路。2、尊重学生解决问题的模式，学生在

3、解决问题时，只要最终能根据题目的已知条件、数量关系进行达到能解答问题，就OK！至于用什么方法，如是列式还是推理说明都可以，均能满分，发散学生的思维空间。如何提高后进学生解决问题能力的具体措施数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；“学困生”由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，导致学习基础知识比较薄弱。针对这些情况具体设想如下：一、调动学生的学习积极性首先帮助他们树立自尊

4、、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力。使后进学生积极主动参与学习的全过程，养成最基本的学习习惯，养成动手、动口、动脑的学习习惯。 二、具体操作如下 1、发现其闪光点，鼓励表扬对后进生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。在课堂上给他们发言的机会，做作业时选一些他会做而且感兴趣的题，面对面的批阅并写好鼓励语言。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找乐趣，享受进步的喜悦。

5、2、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望（1）上课提问多采取层次化。如简单的问题，多给机会他回答或板演等； （2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和好学生不一样的简单的、基本的练习题。让他们尝到学习的甜头，从而增强学习自信心。（3）课下多辅导，以优带差。3、通过面批的方法，让后进学生学会数学思维方式 一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的数学问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有数学问题，从而对学好数学失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及

6、时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。 4、 加强课外辅导。 课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，

7、有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。 5、建立同学“手拉手助学活动”。为学困生同学找一些学习成绩好的同学帮助他们，平时学困生同学有不明白的问题，可以直接询问学习成绩好的同学，并安排学习成绩好的同学利用课外活动时间，检查学困生的作业完成情况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友谊的桥梁，也促进了班内和谐学习气氛的形成。 总之，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老