初中语文学程再建构之群文组合策略

1、初中语文学程再建构之群文组合策略曹丽南通市启秀中学，江苏南通226000摘要：初中语文学程再建构立足初中课堂教与学，打破教师教、学生学的固有模式，建 立为学而教的理念，以学生为中心，关注学习过程。重新建设和构建学习过程，包括学习内 容的建构、学习方法的建构、组织形式的建构和师生关系的建构。群文组合需以学生需求为 前提，以群文议题为抓手，以共同构建为组合方式，以学力提升为目标。关键词：学程再建构；群文组合；学力提升“再建构”进入人们的视野已有一段时间，“再建构”教学也在各学科及小学、中学、 高校等多领域涉及。然而，语文领域“再建构”教学的深入系统研究目前仍鲜有人关注，除 近年零散有几篇关于初中语

2、文学材再建构的论文，对于语文“再建构”的系统研究，特别是 “学材再建构”以外的“再建构”研究并不够深入。但这并不等于语文教学领域没有对“再 建构”进行探索。实际上，我们熟悉的群文教学、专题教学、合作学习、情境教学、群问题 教学等，都可以是“再建构”教学的一部分或一种形式，只是目前未提出或未系统化提升到 “再建构”中来，某些实践缺乏理论弓I导或系统化的总结。其实，初中语文“再建构”研究 实际上有着肥沃的研究土壤，也具备良好的研究前景。本文拟从群文组合的角度对初中语文 学程再建构展开分析。一、初中语文学程再建构“学程”即学习过程，是指在教育教学情境中，学生通过自主先学、多方互动、多向交 流，教师通

3、过鼓励质疑、相机引导等形式达到互促共进的过程。语文学程既指课内语文知识 学习，也指课外语文生态学习，是一个化繁为简、化杂为精、化零为整的过程。初中语文学 程重改变、重突破、重整合，也重解读、重赏析、重提炼。学程从传统的单纯接受到尝试逐 层理解，再到灵活合理运用，遵循“先学悟学一一能学”的原则，是源于学情的先学、深 入解读的悟学、掌握方法的能学，促进思维走向纵深；是重新建设和构建学习过程，包括学 习内容的建构、学习方法的建构、组织形式的建构和师生关系的建构。初中语文学程再建构立足初中课堂“教”与“学”，打破教师教、学生学的固有模式, 改变为教而教的痼疾，建立为学而教的理念，以学生为中心，关注学习

4、过程。根据学生对已 有知识、资料或经验的掌握，关注个体学习能力的差异，充分发挥学生的主体性，在教学过 程中不仅注重学生基础知识、基本技能的学习，更侧重对学生情感、态度、价值观等人格要 素的培养，提升语文综合素养，从而实现学前、学中、学后全方位的再建构变“教程”为“学 程”，即由关注教师“教”的过程转向关注学生“学”的过程；变“教材”为“学材”，即 由单一课本转向显性、隐形学习资源；变“预设”为“生成”，即由预设传统授课转向生成 性教学；变“听学”为“探学”，即由听老师上课转向学生探究式学习；变“独学”为“群 学”，即由个人学习转向合作学习；变“学分”为“学力”，即由关注分数转向学习能力的 培养

5、；变“力学”为“立学”，即由单纯勤奋学转向全方位的“立”起来学;变“学科教学” 为“整体育人”，即由语文教学转向培养综合素养的“人”的教学二、群文组合策略（一）以“学生需求”为组合前提群文组合教学的目的是要真正、切实地提高学生的语文素养。因此，学生原有水平、学 生实际需求、学生通过训练可能达到的层级等，都是教师在群文组合时首先要考虑的。在此 基础上再进行群文选择、群文设计等，才能有的放矢，群文组合才能发挥其最大价值。比如，“比”中见“变”一课，就是立足教读课文故乡，链接比读同单元自读课 文孤独之旅和课外拓展文童年絮味（舒婷），组成群文阅读材料。这节课的学习目标 只有一个：学习对比手法，体悟“变

6、化”（成长），分析原因，品悟主旨。考虑到对比手法 学生之前已经接触过这一学情，这节课笔者直接通过呈现三组图片的形式引导学生感受对比 反差，进而顺利导入课文故乡。这三组图片分别从学生生活、学生兴趣和本土实际三个 角度选取，一下子拉近了和学生之间的距离，打开了学生的话匣子，从而引出“对比”的话 题。这样的课堂导入既立足于学生需求，也激发了学生需求。（二）以“群文议题”为组合抓手群文重组必须有一个议题，这个议题是进行群文再建构教学的抓手。“议题是每次阅读 的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。”只有确定了议题，才 有了群文组合的方向，才能以此进行选文、选材的再建构。议题的选择角度

7、很多，根据不同 标准可以设计不同的议题。如按照传统的“言象意”可分为语言议题、形象议题、意蕴议题； 按照语文性质可分为人文主题议题和语文要素议题；按照文本体裁可分为诗歌议题、文言文 议题、综合群文议题等；也可按不同作家、事物（景物）人事件、情感等确立议题。本文笔者仅依据自己所执教的群文阅读为例来谈。L以手法为议题。如“本色”也出彩一综合群文阅读中的“白描”教学一课，品赏 诗歌、散文、小说等不同文学体裁中的白描手法。宋词行香子，要从写景角度赏析白描 手法；文言散文湖心亭看雪，要体会其艺术空白产生的深层联想；散文背影，要从文 本看似平淡却精心的语言体会其“本色”的精彩；作为小说，范进中举和孔乙己中

8、 的白描运用同样出彩。如此多体裁组合，学生便能领会到白描手法不仅可以运用在不同文体 中，还可以写景、写人、写事，可谓多面手，简洁质朴却出彩。.以意象为议题。如千面雪、别样情一“雪”综合群文阅读一课，以“雪”为议题， 立足白雪歌送武判官归京咏雪湖心亭看雪沁园春雪济南的冬天（写“雪” 的片段）的文本组合，带领学生走进文本，体会不同作者笔下雪的不同特点。学生通过讨论 交流，在感观、正侧面结合、联想（虚实结合）、衬托、夸张、象征、动静结合等多种手法 的品析中，探究出不同作者的“别样情”。课后再拓展阅读鲁迅的雪进一步引导学生 读文要结合时代背景，明晰南北方的雪各有特色，文本中的“更喜欢”印有时代的烙印和

9、个 人的主观色彩。.以情感为议题。如群诗阅读悲者当歌一课，立足“贬谪”，体味诗文运用多种手 法表现悲情以及不同诗人面对“不得志”时的复杂情怀。在赏读韩愈左迁至蓝关示侄孙湘 贬谪之悲的基础上，选择破阵子为陈同甫赋壮词以寄之酬乐天扬州初逢席上见赠进 行比读。虽然都是贬谪，但又分为“刚刚被贬” “贬谪之中” “左迁回归”之时。在紧扣文 句的比较赏析中，联系创作背景，学生逐渐明了 ：作者境遇相近，悲情却各异，可能因无辜 遭贬而怨愤，可能因壮志难酬而慨叹，也可能因人事全非而伤感。而“悲”仅仅是贬谪诗的 浅层面，仅停留在这个层面，诗文很可能成为单纯的抱怨诗。因此，本次教学的议题不仅是 “悲”，关键在于“当

10、歌”，即抓住关键诗句体会作者复杂的情感，异中求同，理解“悲者 当歌，他们都因心忧天下而守志”的主题。课外再拓展比较柳宗元登柳州城楼寄漳汀封连 四州，让学生进一步品味本课议题。.以主题（话题）为议题。如群诗阅读“早行人”看“早行景”抒“早行情”一课， 立足“早行”诗歌，品味借景抒情的手法，体会因为“人”之不同，所以情境相同而情感各 异。因“早行”诗课内诗文有限，所以选取课外“早行”诗歌早行（陈与义）少年游早 行（林仰）蝶恋花早行（周邦彦），与课文商山早行进行比较阅读。通过小问题的 设置，带学生抽丝剥茧地“看早行景” “抒早行情”，在此基础上，联系作者简介 及创作背景，了解诗歌情感各异的源头在“早

11、行人”。课外以杜牧的早行拓展阅读，深 化学生对“早行”话题的理解。（三）以“共同构建”为组合方式。群文建构可以是教师独立选材建构，可以是学生根据自身需求或已有材料、原有学习基 础等的学材再建构，还可以是在此基础上的师生共同建构。当然，无论何种形式，都必须建 立在充分了解学生需求的基础上。如“动” “静”各相宜一一综合群文阅读中的动静艺术教学一课，教师的群文建构 主要体现在“品味动静”环节。诗歌中的“动” “静”学生相对熟悉，因而这一环 节就从品赏体会教材文本峨眉山月歌题破山寺后禅院中“以静衬动” “以动衬静” 两种基本手法人手，进而走进古代散文小石潭记，引导学生体会“动静相融”的妙处。 再通过

12、赏析安塞腰鼓“由静人动，意在蓄势” “惊天动地，忘我境界” “由动转静，回 味无穷”的三个阶段，让学生体会到动与静可以独立存在又相互依托，明白手法应为文章需 要而用。接下来的“鉴赏动静”环节则更多体现了学生的建构。围绕“你喜欢的作 品中有哪些运用动静艺术之处”这一问题，学生列举了紫藤萝瀑布山居秋暝的例子, 将课堂推向了高潮。课文仅是范例，学生对作品的分享，既是拓展积累，又是品赏分析和语 言训练，由教师“引着走”实现了学会“自己走”。（四）以“学力提升”为组合目标。.在知识传授中促学力提升。知识是学力的基础，知识传授是最直接的提升学力的方式和途径。教师在知识传授的过 程中通过提升学生的语文素养、

13、培养学生的综合能力，不断促进学生学力提升。前文所提及 的白描、动静艺术、借景抒情等都是其群文教学的主要知识点，只有对其真正把握才能通过 课堂各环节提升学习能力，从而达成群文组合的目的。.在生生互动中助学力提升。学习能力是学力的重要组成部分，渗透在学习过程的各个环节。在生生互动中提升学生 交流、表达、组织、赏析等各方面的能力，课堂合作、课后汇总、组内质疑等都是很好的方 式。如同为“秋思”几多愁一课，学生分组讨论、交流比较渔家傲秋思与秋思 （张籍）、秋思（其二）（李白）水调歌头（把酒对斜日）（杨炎正）的异同。通过讨论 发言，学生已经对“秋思”进行了较透彻的品析。后面一个环节“再读秋思”，学生相 互

14、“比读” “评读”后，教师让学生“谈谈这一遍读和先前读有什么不一样的感觉”，学生 逐渐领悟到了词作更深层次的意蕴及作者复杂的情感。这不仅仅是“读技”的提升，更是诗 歌赏析能力的升华。.在师生互动中推学力提升。教师在教学中要充分发挥好“导”的作用，注重学生主体性，设计好问题，激发学生的 思考力、思辨力等。学生的回答是对教师“导”的回应，质疑、提问等也会进一步碰撞出思 维的火花，在师生互动、教学相长中推动学生学力提升。如上文所举“比”中见“变” 一课的例子，由教师引导学生品析故乡到学生自主阅读孤独之旅，很好地体现了由 “扶”到“放”的教学理念。学习故乡，教师指导学生怎么找“比”，怎么在“比”中 品“变”；学习孤独之旅，教师引导学生通过自主阅读独立完成表格，体味一个少年的