个性化交互式土木工程网络学习资源平台开发与建设

1、个性化交互式土木工程网络学习资源平台开发与建设一、网络学习资源建设的现状分析学习资源的研究是教育技术学的一个重要组成部分。 传统的课堂教学是以教师为中心， 具有强烈的时间和空间规定性， 极大地限制了学习者的个性化自主学习。 网络教学突破传统的教学形式，为教与学提供了新的平台。网络学习资源是伴随计算机、通信和网络技术的飞速发展而发展起来的新型教育资源， 是指学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。网络学习资源具有数字化、分布广、传播快、数量大、增长快、多样性、共享程度高、使用成本低等特点，是传统学习资源的拓展和延伸。 随着网络技术的蓬勃发展， 网络学习资源及其网络化学习正在

2、迅速改变着人们的学习内容和学习方式。 如何根据网络学习的特点， 充分发挥网络的资源优势， 进行资源更为合理的开发与设计已成为一个重要而迫切的课题。目前，网络学习资源建设主要存在以下问题：（ 1）对网络学习资源的重视不够，网络学习资源建设明显滞后。 学生日益增长的学习需要和网络学习资源匮乏之间存在矛盾，主要表现在大多数网络学习资源仅停留在信息传递的层面 上，注重教学内容的呈现，所有的资源都是堆积在网络中，资源没有很好地组织起来， 以教师的“教”， 而不是以学生的“学”为中心，学生的学习是盲目的。 （ 2）缺乏丰富的协作交互设计。网络学习资源的设计没有充分考虑师生之间和学生与学生之间的同步、异步交

3、流及讨论，或协作交互的形式单一，缺乏生动活跃的交流气氛。（ 3）忽视学习差别性设计。目前网络学习资源缺乏对学生的特征学习情况进行记录分析和系统的设计， 难以达到最佳学习效果。 缺乏教与学的策略设计， 不能有效地引导学生进行积极思考和启发性学习。（4）忽视对学生的个体分析，没有明确的针对性，资源应用模糊。没有对学生的认知风格、学习能力、知识水平进行分析，不能明确用于特定的学生，不能发挥应有的效用，造成资源建设的浪费。（5）现有的学习资源利用率不高，更新较慢，学习资源以课本教学内容为主，某些学习资源内容陈旧落后， 缺乏实际工程资料和动态演示、 情境设计互动等环节，不能满足工程能力培养的需要。（6）

4、现有的土木工程网络学习资源比较分散，缺乏统一规划，没有形成统一的、系统的学习资源平台，不利于学生查找和利用资源。二、国内外关于网络学习资源建设的研究综述网络学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。 国内有的教育学者认为， 学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件； 也有专家认为，学习资源是一切能够与学生发生有意义联系的人、物、设施和信息的总和。美国教育技术与传播协会（AECT把学习资源定义为“帮助个人有效学习和操作的所有东西”。 据统计， 在美国利用网络学习资源进行学习的人数正以每年300%以上的速度增长，60%以上的企业通过网络学习资源和网络方式进

5、行员工的继续教育。国外的探究式学习网站（ WebQuest ）可以就某一主题，提供各种探究活动、 学习资源和讨论组， 为研究性学习提供丰富的资源和空间。另外，还有虚拟社区资源库，它以讨论组的方式将本站中的资源划分成不同版块， 用户在获取资源时也可以将自己的资源贡献出来，每个版块的负责人会定期整理本版中的发言，将零散、无序的内容条理化和系统化，并作为精华资源推荐给用户。我国学者也对学习资源及其建设进行了广泛、深入的研究。卢锋（2004）探讨了博客技术及其对网络学习资源建设的启示，认为博客提供的简单易用的多种文档归类和检索查询功能， 使博客完全可以充当简单的个人知识管理器，博客具有更强的规范性，博

6、客作者具有更强的自律性。陈再焕（2004）探讨了网络学习资源设计的原则和方法， 认为需要建立一个合理安排资源的系统，该系统能够实现智能化查找，并对资源进行重新整合，从而利于个性化学习。王广新、董飞（ 2006）分析了学习者选择网络学习资源的影响因素。汤跃明、谢紫娟（2007）探讨了网络学习资源的概念、特点及其管理问题，认为学习资源管理难度增加、获取所需学习资源需花费大量的时间与精力等问题。 檀晓红、 李海伟、徐乃庄（ 2008 ）探讨了基于课程知识结构的网络学习资源建设， 为学习者提供一站式学习， 即当学习者需要学习某个知识点时， 只需通过课程的知识结构找到该知识点， 就可以找到所有与此相关联

7、的学习资源， 并可以通过网上测试对自己的学习效果进行测试，了解自己对该知识点的掌握是否正确。赵明、冯丽（ 2008） 探讨了网络学习资源管理与利用策略， 认为学习资源的管理和利用策略是网络自导学习任务有效地完成和目标实现的重要因素。 张劲松 （ 2009） 分析了网络学习资源的类型及其作用。三、 个性化、 交互式土木工程网络学习资源平台开发与建设的内容网络学习资源建设并不是众多资源的简单累加， 而是要根据建构主义理论，建立一个合理安排资源的系统。使大量的、分散的、杂乱的网络学习资源经过整序、优化，形成一个便于有效利用的系统。（一）学习资源库的建设网络课程。 完善土木工程网络课程的内容和形式，

8、提高网络课程利用率和应用效果。素材库。 主要存放土木工程方面、 各种形式的媒体和素材资源，如文本素材、图像素材、视频素材、动画素材等。题库。 用于存放主要针对学习内容的练习题和测试题， 便于学生练习，巩固所学内容。工程照片及图纸库。 结合土木工程特点， 收集典型工程照片和工程图纸，建立工程照片库、工程图纸库等。工程实例库。 用于存放土木工程相关工程实例， 如工程事故、土木工程建设典型实例等。（二）构建一个以“互动”为核心的个性化、交互式网络学习资源平台互动式的教学包括学生与内容互动、学生与老师和同学互动、学生的自我互动等几个方面，以此为基础，构建以“互动”为核心的交互式网络学习资源模型。学生与

9、学习内容的互动。 现有的网络学习资源大部分属于书本搬家的电子书形式，没有让学生真正与学习内容互动起来。以“互动”为核心的个性化交互式网络学习资源平台可以根据专业特点设计出互动案例，把学习内容做活，增强交互式。人际互动。 平台中提供交流的工具如设立讲座区、 及时通讯工具、聊天室、留言板等，实现师生、学生和学生间同步或异步交互，构建个性化学习、自主学习、协作学习的网络虚拟学习社区。1）建立辅导学习区。建立教师和学生交流的公共窗口，师生都可对某问题发表自己的看法， 教师可以利用辅导学习区向所教学生发布教学、专业、课程方面的信息，对学生的学习进行“导航”，还可以为学生提供问题征解、你问我答等栏目。2）

10、建立专业、班级、小组学习讨论区。可由教师或学生提出专题供学生进行专业、 班级或小组间的交流讨论， 可以交流学习方法，讨论习题、作业、考试等，教师也可以参与学生的讨论， 还可以进一步建立兴趣小组， 供志同道合的学生进一步地探讨专业、课程方面的问题。3）建立博客区。建立班级博客、教师博客和学生博客，学生通过博客撰写日志（学习笔记、学习心得等），整理和构建自己的知识体系， 并实现协作式的学习过程。 教师可以在博客中撰写教学笔记、教学心得，添加教学资料等，让学生更多、更深入地了解教师工作，加深对课程的了解，完成答疑解惑，传递资料、交流等一系列相关学习活动。（ 4）建立开放式公共资源区。教师和学生都可以

11、将与专业、课程相关的资料上传，经审核后公布，形成大家共建学习资源的氛围。 学生通过亲自对专业资料搜索、 上传的过程，可以扩大知识面，逐步了解和熟悉专业、课程的内容，提高专业、课程兴趣，培养专业意识。5）建立作业评阅系统。学生可以在此系统中上传、提交作业，教师可以对作业进行批改、评分并写出评语。学生可以查阅到作业批改情况并对错误之处进行修改， 还可以和教师交流作业情况。学生的自我互动。 为学生创设自我反思、 自我互动的环境，提供自我学习的管理工具。 如， 让学生自己与自己签订学习契约，然后按照契约上的要求去完成学习， 最后再进行自我评价、 总结经验等。 系统中提供学习计划与反思表、 自我评价表、 学习笔记、学习总结等工具。个性化网络学习资源设计。网络承认差异，尊重个性，网络学习资源要体现学生学习的个性化。在学习资源的设计中，可以为基础学习、进阶学习、高级学习设计不同层次的资源；在交 流讨论中也可依据层次不同分为基础讨论、中级讨论和高手讨论区等，使每个学生都能根据自己的学习水平选择合适的资源进行 高效率的学习。四、结语基于以上分析，建立个性化、交互式土木工程网络学习资源 平台具有重要的现实意义。 建成后的个性化、交互式网络学习资 源