初中生物-复习生物圈中有哪些绿色植物-教学设计学情分析教材分析课后反思

1、 教学内容设计意图教师分析近三年 了解会考前沿，高频考点；学生 明确本节课学习齐读学习目标， 重难点，有针对性的开展学习活动 根据分类依据对生物圈中 学生沿着老师呈 从学生的前概念的绿色植物以知识框架进 现的课件思路， 出发，沿着分类行分类，图文结合，同时 结 合 前 概 念 知 思路，使学生从整合八年级“对生物进行 识，复习植物之 总体上把控这节课的复习思路，建构知识体系。借助表格回顾总结藻类植 给学生 3min 结合 学生作为学习主物、苔藓植物、蕨类植物、 课本，自学回顾 体，主动回顾课种子植物的生活环境、形 课本内容，两两 本中四大类植物态结构、生殖方式、举例。 合作填写表格内 的相关特

2、点，回容，教师呈现答 归课本，借助表案，小组合作找 格的归纳对比，到错误点，讨论 更能高质量的巩纠正。教师针对 固落实，找到知有无输导组织、 识之间的相互联有无果实、植株 系，分析、解决高矮等难点问题 问题。 抽提出易错点，再次帮助 学生小组讨论明 通 过 抽 提 出 要学 生 理解 各类 植物 的 特 确答案，学生代 点，更加有针对。 表小组发言，明 性的点拨提升，确答案。教师提 强 化 突 破 重 难示学生参考课本 点，培养学生小76-77 页寻找孢 组合作、互查能子植物离不开水 力2min 限时完成导学案上的 学生做题后上传 及时了解学生本的答案至 PAD，教 部分内容的课堂师通过查看

3、PAD 掌握情况，有针数据分析，将错 对 性 的 答 疑 解误率高的题目进 惑；题目选自往年会考题，综合性强，实战演练 利用种子植物知识框架和 学生小组六人共 使学生沿着知识常见的裸子植物和被子植 同讨论六幅图片 之间的纽带关系物图片引入种子植物的相 中的植物类群， 有明确的学习思关知识点，明确：裸子植 小组代表回答判 路，由总到分，物与被子植物的区分依据 断结果及依据。 形成知识脉络结合“观察种子植物”的 学生观看微课， 通 过 微 课 和 图实验微课，回顾双子叶植 结合微课内容和 片，学生能快速物与单子叶植物的结构特 课本 81 页图片复 直观的感知种子点及对应功能。明确：单 习种子的结构

4、和 的结构特点，形子叶植物种子包括种皮、 功能，并盖住文 成结构与功能相胚、胚乳；双子叶植物种 字完成自查。教 适应的生物学观 抽提出易错点，再次帮助 学生小组讨论明 通 过 抽 提 出 要学 生 理解 种子 的结 构 特 确答案，学生代 点，更加有针对点，明确难点：胚是新植 表小组发言，明 性的点拨提升，物体的幼体；胚是受精卵 确答案。教师提 强 化 突 破 重 难发育来的；种子储存营养 示学生明确胚的 点，培养学生小物 质 的部 位是 子叶 或 胚 组成。完成表格， 组合作、互查能乳。通过表格归纳总结双 互查。子叶植物和单子叶植物的力。落实易错字的写法。2min 限时完成导学案上的 学生做

5、题后上传 及时了解学生本的答案至 PAD，教 部分内容的课堂师通过查看 PAD 掌握情况，有针数据分析，将错 对 性 的 答 疑 解误率高的题目进 惑；图文结合，综合性强，实战演练 明确种子萌发的环境条件 学生对照课本的 通过动手操作和和自身条件及种子萌发的 实验方法，3 人一 主动参与，让学过程；动手操作剥开菜豆 组合作实验。教 生在观察、操作、种子，了解种子结构；结 师 指 导 观 察 步 交流等活动中认合菜豆植株，分析讨论种 骤。通过观察讨 识种子的结构。子与植株之间各结构的发 论，学生说出大 从而培养学生的育关系。豆种子的结构及 观察能力、实验种子与植株之间 能力以及引导学的发育关系。

6、小 生认识、理解种组代表展示探究 子的结构与功能成果，教师通过 相统一的观点。PAD 投屏分享给 关注学困生，实全体同学。最后， 现两两互助，扎学困生给学优生 实基础，共同发结合实物讲解各 展，面向全体。结构名称，再次限时完成反馈练习三，分 学生据种子萌发 利于曲线图让学过程，分析有机 生 自 我 总 结 提物变化曲线，找 升，分析问题，到变化原因，教 让学生获得最大师问题引导思考 的成就感 盘点提升， 盘点提升本节知识要点， 根据思维导图学 完成本节课的总思维导图 绘 制 本 节 课 思 维 导 图 生 自 我 巩 固 体构建，理清知2min，让学生自 识之间的脉络联系，锻炼学生的归纳总结能

7、力达标检测， 学生完成必做练习 7 个， 学生完成练习， 题目设置综合性效果测评 学有余力的同学完成选做 教师借助 PAD 统 强，突破重难点。计错误率，及时 分层达标，让学发现问题，针对 生获得最大的成就感，面向全体评价总结， 根据小组回答问题的加分 教师鼓励表扬， 奖励可激发学生奖励激趣 情况予以奖励，鼓励得分 颁发奖品（叶脉 的学习兴趣，奖书签、米老头、 品是与本节相关的生物制品，启发学生寻找生活中的生物学。三、学生课外学习活动设计布置探究性作业：细心观察生活中的植物，利用所学知识，根据叶脉、种子结构等判断植物类型；观察食用的植物是哪部分结构发育来的，属于哪类植物。布置巩固性作业：绘制本

8、章知识点的思维导图，梳理本节知识框架 复习“生物圈中的绿色植物”学情分析一、生活经验：绿色植物中的种子植物是每位学生所熟悉的,但学生对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态结构特征等知识却知之甚少。七年级学生还缺乏足够的生物学知识作为依托,因而在理解各类植物的形态结构与功能上具有一定的难度，给本节的教学带来一定的难度。甚至对于“水稻的种子部分是我们食用的大米”等常识都不理解。学生所学知识跟自身日常生活与生物圈密切相关，学生的好奇心、求知欲、及参与课堂的主动性都很高。二、知识基础：作为复习课内容，学生对各类植物已经有了一定的了解，但是对于植物的结构对比、种子植物中双子叶植物和单子叶植物的种子结构特

9、点和组成缺乏扎实的理解和落实，不能很好的归纳总结各类植物之间的异同，在做题过程中容易理解偏颇。对于椰子。苍耳、蒲公英、满江红、地钱等植物的特点都没有感性认识和由缺乏结构、功能来判别植物类别的能力。三、学习策略：本章和学生的生活经验联系紧密，本章的教学策略是教师在教学过程中应充分发挥学生主体地位。让学生充分的观察、自主学习，自主解决问题，充分地讨论。四、不同学生学习难度分析：学优生： 难度偏低。主要难点是整合种子的萌发、植株的生长和开花结果部分的综合题分析，各类结构之间的联系性。学困生：难度中等，主要难点是对于四大类植物的结构和功能的灵活 运用；对种子结构的剖析对比；图文结合的分析判断；各类植物

10、的举例及判断依据。六、课后准备：布置制作本节知识框架之思维导图；寻找生活中的本节相关知识，例如观察家中的植物叶片，判断是双子叶或单子叶；了解各类植物使用部分是种子哪部分结构发育而来。复习“生物圈中的绿色植物”学习效果评测结果及分析在本节课中共设置反馈练习三次。反馈一针对生物圈中的四大类 绿色植物设置两个选择题，题目综合性强，涉及对藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态结构特点分析对比、裸子植物没有果实、种子与孢子的对比分析、孢子的生活环境和孢子植物不能摆脱水的限制等内容的综合理解，考查学生的思辨力和对概念的清晰把握。极个别学生对于藻类植物的有假根，只起到固着作用，并非真正的根；银杏是裸子

11、植物，无果皮，即无果实；蕨类植物因为孢子生殖因此必须生活在温暖潮湿的地方等知识点分析理解不到位。因此在课堂上我对这些易错点进行了及时点拨。在反馈一中错误率分析情况（如下图）反馈二中涉及“观察种子的结构实验”，考查学生分析种子的结构及对应功能和联系日常生活“食用的玉米、花生油”主要取自哪个结构（营养结构）等重点内容，学生基本掌握。反馈三涉及种子萌发过程中体内有机物变化情况图像分析；探究种子萌发的对照实验及不足之处分析，考查学生的分析图像及探究实 叶植物”、B“花生的食用部分是种子，是胚珠发育来的”等生活实际问题的理解。针对以上内容，我进行了及时点拨和梳理。整体上，课堂上所有题目重点趋向会考原题和

12、模拟综合题，切合生物会考方向，注重对学生生物学素养的培养。关注对概念的剖析、图形图像的认识和分析、归纳对比，帮助学会形成形态结构与功能相适应的生物学观点以及联系生活、学以致用的能力。学生落实效果较好，达到了预期的巩固、理解水平。复习“生物圈中的绿色植物”教材内容分析一、本节内容在教材中的地位七年级生物上册共有三个单元，其中第三单元“生物圈中的绿色植物”是第一单元“生物和生物圈”中的生物的具体体现，是第二单元“生物和细胞”从微观到宏观不同角度的展示。生物圈中到处都有绿色植物，正如俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫曾这样形容绿色植物在生物圈中的作用：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获得的光和热，不仅

13、养育了地球上的其他生物，而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞”。可见，绿色植物在生物圈中有着十分重要的作用。教材突出了在生物圈这个大背景下来认识不同类群的生物，包括不同生物的生活环境、主要特征及与人类生活的关系。二、不同教材版本对教学内容的处理苏教版与本节相关内容是七年级上册第七章绿色植物在生物圈中的作用第一节绿色植物是食物之源，目标是概述绿色植物直接或间 接为生物提供食物和能量，例如小麦、玉米、水稻等为人类提供能食用的种子部分；根类蔬菜；叶类蔬菜等。呈现了生活中常见的白菜、花生、萝卜、西瓜等的使用部分。偏重于理论联系生活实际的探究三、课程教材内容的整合整合本册“种子植物萌发的条件和过程”及

14、八年级上册“根据生物的特征进行分类”相关内容，体现知识间的延展性和联系性。帮助学生形成知识框架，由总到分，从宏观探究至微观探索。四、课程教学资源的取舍舍弃课本 73 页海洋中生活的藻类植物图，在课件中增添了更为清晰的水绵、海带、衣藻、浒苔等本地常见藻类； 舍弃课本 76 页铁线蕨、鳞毛蕨图，增添了卷柏、地钱等常见常考图片，丰富学生对蕨类、苔藓类植物的认识。突出蕨类植物孢子囊结构。未进行课本 79-80 页观察种子的实验，自己制作了微课回顾整个实验过程、现象、结构与功能，提高教学有效性。继续利用 81 页菜豆种子和玉米种子结构图帮助学生在微课之后复习巩固和自查。舍弃了课本 84-85 页中苏铁、

15、水杉、毛白杨、菊的图片，添加了蒲公英、苍耳图片，利于学生理解裸子植物与被子植物的区分依据。五、教学目标：（一）知识目标：1.描述绿色植物的主要类群及其结构特点。说出四大类绿色植物在生物圈中的作用及与人类生活的关系。2.说出种子的基本结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 3.描述种子萌发的条件、萌发过程。（二）能力目标：1.观察和识别本地常见的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物；学生通过亲自参与收集种子和果实，更多地认识不同植物的种子和果实。2.学会运用正确的观察方法研究双子叶植物和单子叶植物的种子结构。3.培养学生的合作能力、归纳能力、表达交流能力。（三）情感、态度、价

16、值观：培养学生的合作意识，体验交流与合作的过程；通过学生参与课堂，了解苔藓植物等逐步在城市减少的原因，初步形成“关注自然、保护环境”的积极情感。培养学生认识种子结构与功能相统一的观点。六、重点和难点：（一）掌握藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的生活环境、形态特征。（二）列举种子的基本结构并能够区别单子叶植物和双子叶植物种子结构的异同。（三）描述种子的萌发过程及相关曲线变化。七、课时分配： 1 课时（复习课）课题：复习3.1 生物圈中有哪些绿色植物设计人:一教学目标：1.绿色植物的主要类群及其结构特点。2.说出种子的基本结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。3.描述种子萌发的条件、萌发过程。

17、 二教学过程：知识梳理一：绿色植物的主要类群及其结构特点 P72主要形态结构特点藻类植物苔藓植物蕨类植物填写下表，在植物具有的结构栏打“”。茎叶根输导组织种子果实藻类植物苔藓植物蕨类植物裸子植物被子植物代）繁 用殖 （后代）【点拨提升】1.从哪类植物开始有了输导组织？2.可作为空气污染程度的指示植物的是？3.裸子植物与被子植物最大的区别是？ 4.生殖过程脱离了水的限制的是？5.哪类植物成为陆地上分布最广的类群？反馈一：1.（2016 青岛）下列关于植物类群的叙述，正确的是（ ）A紫菜是藻类植物，依靠它的根固着在浅海岩石上B银杏是裸子植物，其果实是“银杏”，又称白果C墙藓的茎、叶内没有输导组织，

18、所以不适于陆地 生活D种子比孢子的生命力强，是种子植物更适于陆地生活的重要原因2.很容易找到苔藓的环境是（）A.向阳潮湿无污染的环境 B.背阴潮湿有污染的环境C.向阳干燥有污染的环境 D.背阴潮湿无污染的环境3.蕨类植物只能生活在阴湿环境的主要原因是（ ）A.没有真正的根 B.没有输导组织C.只有根状茎D.孢子繁殖离不开水知识梳理二：种子的基本结构P81相同点）【点拨提升】1.菜豆种子有几片子叶？营养储存在？2.玉米种子有子叶吗？有几片？营养储存在？3.图中显蓝色的部位为？原因是？4.玉米种子最外层是？因此玉米种子实际为？ A.胚乳、胚乳C.胚乳、子叶2.种子萌发的环境条件？3.种子萌发的过程

19、是怎样的？1.如图是菜豆种子萌发成幼苗的各阶段示意图，下列哪项能正确表示菜豆种子在萌发成幼苗过程中体内有机物含量的变化情况（ ） 【盘点提升】4.如图是玉米种子的结构图，其中错误的说法是（ ）子的萌发是否需要光的是（A缺少 B.缺合适温度 C.缺空气 B通常食用的部分都是由二者的子房壁发育来的C图中和 D 的胚均由胚芽、胚轴、胚根和胚乳组成D二者的种子都由果皮包被着，所以都是被子植物（用。1、 绿色植物四大类群：分类生活环境结构 蕨类植物和。藻类植物组织，根为，只起到固定植物体的作用。侵入叶细胞，使苔细胞，等有毒气体可以从藓植物的生存受到威胁，所以人们利用苔藓植物作空气污染的。、的分化。且有了

20、运输营养物质的7.种子植物的生殖方式是：裸子植物：种子是被子植物：种子外面有中，它的子叶有 片，叶脉为中，它的子叶只有 片，叶脉为，营养物质贮藏在，营养物质贮藏在、和。将来发育成植物体.2.玉米粒的果皮和种皮愈合，因此属于。）A. 藻类植物和蕨类植物C.苔藓植物和蕨类植物B.藻类植物和苔藓植物D.苔藓植物和藻类植物复习“生物圈中的绿色植物”课后自我反思 培养学生的理性思维、科学探究、社会责任力。一、 本节课设计的精彩之处：1. 提前布置预习性作业，课前与课后相联系，构建知识前概念，自主学习形成知识体系。2. 进行考点分析，关注考试动向，链接中考方向，明确重难点。3. 整合本册“种子植物萌发的条

21、件和过程”及八年级上册“根据生物的特征进行分类”相关内容，体现知识间的延展性和联系性。帮助学生形成知识框架，由总到分，从宏观探究至微观探索。4. 利用表格归纳对比，关注对概念的剖析、图形图像的认识和分析，帮助学会形成形态结构与功能相适应的生物学观点以及联系生活。添加各种植物图片，联系生活实际学以致用，对易混淆的知识点加以点拨（学生对水稻的种子是大米等常识都缺乏认识），提高学生的生物学素养，融会贯通。5. 实时反馈练习，进行会考实练，题目设置综合性强，借助 PAD 统计错误率，及时发现学生的问题，抽提出易错点针对性的讲解，突破重难点。6. 三个环节之间过渡自然，利用四大类植物分类框架进行导入，让

22、学生基于大框架下进行细小知识点的梳理。7. 充分利用小组合作讨论和两两互查、自查等多种手段丰富课堂环节，进行真正有效的教学。8. 利用双子叶植物的种子和植株进行实物对应练习，加深理解，动手操作，在活动中感悟、提升实践能力。 9. 利于曲线图、实验分析图、思维导图让学生自我总结提升，分析问题，分层达标，让学生获得最大的成就感，面向全体。二、 本节课设计的不足及改良意见：1. 挖掘生活文本不到位。比如：在认识菜豆种子的结构时候，书中展示的图片是菜豆种子的结构，而实验提供的是大豆种子的结构，在此处要给学生明确说明，避免误解；另外，在选材上可以进一步的优化，使用豌豆或是扁豆的种子进行观察，效果会更明显，因为扁豆或是豌豆的种子胚芽比大豆种子的胚芽结构要大一些，观察起来更加明显。2. 学生在课堂上的桌面较乱，规范的课堂学习习惯应该逐步养成，强化对学生学习方法的引导。3