信息技术2.0微能力：小学三年级英语上（第一单元）A B C song-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学三年级英语上（第一单元）A B C song义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第学期教版 (三年级起点)Unit 1 hello!单元 组织式R 然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Hello/Hi, Im Part A Lets talk& Lets play2I have a/an Part A Lets learn& Lets chant3A B C songPart A Lets sing &Lets find out4Wh

2、ats your name?Part B Lets talk& Lets play5Learning and applying wordsPart B Lets learn& Lets do6Reading and checkingPart B Start to read & Lets check & Part C 、单元分析() 课标要求本单元主要学习打招呼 、我介绍及道别语 。本单元的第课时是孩们 中第次正规的英语课上学习 ，教师先要帮助学对英语学习有个概认识，并 激发其学习英语的兴趣。为此，教师为学创设打招呼、我介绍以及道别等情景， 使学了解英语常语以及使环境 。教学中， 除让学听懂以上

3、常语以外，还 应让学敢说 、会说 、培养学乐于开 ，敢于开讲英语的习惯 ，激发学想学、乐 学英语的兴趣和愿望。() 教材分析1. 内容分析本单元是教版英语三年级上册第单元，主要围绕“Hello”这话题展开，本单元2Hello学习描述学习具的单词 ruler, pencil, eraser, crayon, bag, pen, pencil box, no, your。 并在此基础上学习句型 Hello！/Hi！ Goodbye/bye。会与别打招呼。Im . Whats your name? My names .会英语询问别 ，介绍 ,展开对话 ，并能够在实际情景中进 运 ，能按照指令做出相应

4、的回答。本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。AB 中的 Lets talk, Lets learn 是基础 ，Lets chant 节奏性强,孩容易接受 。C 部 分是提 。Lets check 锻炼了学的听能 ，Story time 故事性强 ，动画内容简单易 懂 ，播放效果吸引孩的注意 。在情境中可以理解 ，不展开解释。A 部分通过 Miss White 和学第次打招呼的情景 ，提供学要学习的核 句型 Hello/Hi ，Im . 。其教学标是要求学能理解对话意 ，能正确的语语调朗读对话 ，能在语境中运 Hello/Hi 跟别打招呼并 Im .介绍 。本部分的 教学可按教材安排的顺序

5、进 ，亦可整合 Part B Lets talk 的部分内容。B 部分通过 Mike 和 John 第次的情景呈现了核句型 Whats your name? My names. 以及 Goodbye/Bye 教学标是学能运 Whats your name?询问对姓名 并能 My names. 回答 。这两个句应该放在真实的语境中呈现并运 。 Goodbye 和 Bye 建议教师渗透在每节课的下课时 ，让学在语境中理解并运 。C 部分通过 Zoom 和 Zip 捉迷藏的故事重现了本单元重点句型， 的是通过个较 为有意义的语篇，扩学语的输以及训练学逐步适应本的阅读。教师可根据 学具体情况制订不同层

6、次的教学标。2.结构分析从单元整体教学出发 ，根据话题内容对 A 、B 教学版块进统整 、组合， 引导学 对话题进深学习 ，开展主题意义探究 。统整和组合后的版块为：Hello/Hi, Im I have a/an A B C songWhats your name?Learning and applying wordsReading and checking3通过 6 个话题“Hello/Hi, Im I have a/an A B C song, Whats your name? Learning and applying words, Reading and checking”层层推进教

7、学活动 ，带领学初步进英语学习。以 “Hello/Hi, Im ”“Whats your name?”的引，教会学英语来进互相问好，进我介绍， 从激发孩们浓厚的学习英语的兴趣。(三) 学情分析1.知识储备(学的已知)三年级学性格活泼好动 ，对于英语，他们刚开始接触 ，充满了新奇感。他们在语 启蒙阶段或因家庭因素接触到些英字歌、英语的简单语等，但真正意义上的 学习英语还是始于三年级 。对于“Hello 、Goodbye 、My name is I am ”等这样的简 单句式 ，还需在教学中学习与把握。此次单元作业设计 ，是三年级上册第单元 ，论 从教学还是作业，我们都要做到寓教于乐，培养孩的学习

8、兴趣，后的教学便事半功倍。2.理特征 (学的想知)三年级学般年龄在 9 到 10 岁左右 ，个性差别 ，情绪不稳定 、控不强 ， 但基于 年级的学习 ，部分孩的学习习惯还是较好的 。他们都喜欢直观性思维， 教学中游戏 、图 、视频等更能吸引他们的注意 。英语这种图并茂的不同语感的教 学 ，三年级学初始接触 ，学习热情是涨的，所以在这，新颖性的课堂与作业更能 培养学的学习兴趣。3.学习能 (学的能知)三年级学在渐渐培养学习习惯和为习惯，他们较喜欢上英语课，但英语作业 完成情况不是很理想，书写上还有待提 。他们课堂上能积极发，声朗读英语字 和单词， “My name is /I am ”这些句式

9、，部分孩能准确流利地读出 。但由于 语的不同，部分学对于英语是爱怕。分层的作业的设计，既能让优等得到 拔的机会 ，还能通过基础作业培养后进的学习兴趣 ，树信 。 4.学习法 (学的怎么知)学在低年级基本未掌握的套学习法，这需要师的教育与引导。师抓 住学的学习特点 ，性格特征 ，情感态度等 ，因材施教 ，培养学的兴趣爱好 ，在学习 中 ，正确地给予学法指导 。所以作业设计中也要照顾到各类学 ，普及范围，层 次感鲜明 ，难易适中 ，让学明 ， 学习法离不开听说读写。三、单元学习与作业标本单元的学习标如下：4知识标：句型：能听懂 、会说句型 Hello !/Hi! Im Whats your nam

10、e? My name is Goodbye/Bye.词汇：能听 、说 、认读单词：rule, pencil, eraser crayon, bag,pen,pencil,box,book。 字与语： 能够按顺序说出 26 个字 。能标：1. 能够在情境中运句型 Hello !和 Hi!与别打招呼；2. 能够在情境中运句型 Im 介绍；3. 能够在情境中运句型 Whats your name?询问别的姓名 ， My name is 回应 别的询问；4. 会唱英歌曲“字歌” (A B C Song) 。情感态度、化意识、学习策略：1. 学会跟别打招呼 ，地介绍；2. 渗透爱惜具 、热爱学习的情感教

11、育；3. 能够建单词 、义 、形之间的联系 ，整体学习单词。根据单元学习标，制定如下单元作业标：1. 巩固单元核词汇 ，积累新的具词汇 ，并能在真实情境中进表达。2. 能够根据具图 ，快速认读相应的单词。3. 巩固对话内容 ，能单元核句型 Hello !和 Hi! 进简单交流 。能 Im Whats your name?作我介绍。4. 通过字歌的学习 ，能够初步感知 26 个字的读及其形式 ，能按照顺序说出 26 个字 ，并能找出图中的字 。5. 能够知道 Whats your name?是询问别姓名并回应别的询问。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，

12、每课时分别设计出基础 类作业和拓展类作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程5 教材内容、课时划分3.作业设计要素( 1) 以标为基点， 设计作业内容。本单元主要学习有关活中礼貌语的些英语句型以及具词汇， 学能 够英语我介绍、 询问他的名字、 礼貌语； 能简单介绍的具， 知道 爱惜具， 热爱学习； 能听懂所接触的指示语， 并能按照指令做出相应的动作； 能够建单词、 义、 形之间的联系， 整体学习单词。 单元课时作业和单元质量 检测作业紧密围绕这个标， 通过听、 说、 读、 写等活动， 让学在完成作业的 过程中提升对英语学习的兴趣。(2) 以学情为基础， 设置作业形式、 作业层次

13、。根据学情， 设计不同层次的作业， 设置不同类型的要求， 符合学差别性学 习需求。 课时作业般包含基础性和拓展性两类， 基础性作业注重夯实基础，培 养学的语、语调、语感；拓展性作业注重拓展和延伸， 丰富学的语体验， 为学带着英语进实际活提供可能。(3) 以课时作业 (单元作业) 为单位， 编排作业总量， 预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。 每个课时作业以 课时教学内容为依据， 基于教材学习内容编排作业。 如设计 Lets learn 作业时， 基础性作业以巩固词汇知识为主， 拓展性作业以实际情境为撑， 强调词汇、 句 式的使； 在设计 Story tim

14、e 作业时， 围绕标开展练习， 拓展学的词汇和句 式， 逐步适应本的阅读， 巩固阅读策略。(4) 以激励为导向， 开展作业评价。每个课时作业后均安排我评价， 强调学学习的主性， 还安排了同伴、家和教师参与作业评价。 评价维度指向作业内容， 学完成后， 结合不同评价课时 1 作业课时 2 作业课时 3 作业课时 4 作业课时 5 作业课时 6 作业单元作业单 元 标6维度 ，可以反思作业的完成过程 ，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第课时作业 11. 作业内容Select the blanks(你会英语帮助他们介绍吗？下进选择填空吧！)( 1)Hello!Im( )A. Wu Yifan

15、 B. Wu yifan(2) Hello!Im ( )A. Miss White B. miss White(3) Hello!Im ( )A. sarah B. Sarah(4) Hello! Im ( )A.Liu xin B.Liu Xin(5)Hi!Im( )A. John B. john2、时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1 、我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时：_。2 、我能向家英语介绍 。4、作业分析与设计意图本题为基础性题型 ，主要让学了解英语姓名格式 ，姓在前 ，名在后 ，姓和名分开写， 姓和名的开头字均写 ，注意不要把名字分开写。作业

16、 21.作业内容Read and choose (当你遇到下列情景 ，你会选吗？)( 1) . 当你在上学的路上遇到 Tony ，想和他打招呼 ，可以说： ( )A. Hello! B.Im Tony.(2) .师让王乐我介绍 ，他可以说： ( )A.Im Wang Le. B.Hello, Wang Le.72.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况评学评价家评价教师评价1、我能认真 、顺利地完成此 次 作 业 。 完 成 时 ：_。2、我能在具体的语境中选择 恰当的句 。4.作业分析与设计意图本课时的教学内容为 Miss White 和学第次打招呼的情景 ，提供学要学 习的核句型 He

17、llo/Hi, Im .其教学标是要求学能理解对话意 ，能正确的语 语调朗读对话 ，能在语境中运 Hello/Hi 跟别打招呼并 Im .介绍 。本题让学 了解在具体情境中向别打招呼说该说什么 ，并会向别介绍 。作业 31、作业内容Cosplay(戴上下的头饰扮演 Lets talk ，重复游戏)2、时间要求：5- 10 分钟3、评价设计完成情况评学评价家评价教师评价1、我能认真、顺利地完成此 次 作 业 。 完 成 时 ：_。2、我能选择感兴趣的 物模仿情景对话 。4、作业分析与设计意图本题为活动题，设计三组，选择感兴趣的物头像模仿情景图中的对话进 扮演 ，教师可励学适当加上想说的话， 学会

18、英语打招呼和我介绍。8第二课时作业 11.作业内容Read and match.(读读 ，连连 。)2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时 。2. 我能熟练掌握本课具单词的意 思。4.作业分析与设计意图本题为基础题 ，让学在完成简单的基础知识时 ，增强信；通过连线活动，让 学在图中理解单词意思 ，巩固本单元具类单词。作业 21.作业内容Read and choose. (读读 ，选择正确的答案。)( 1)I have a book._ !A.Hello! B.Me too！(2)I have a _(铅笔).She has

19、 an _(橡). A.eraser B.ruler C.pencil D.crayon2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计9完成情况评学互评家评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完 成时 。2.我能理解句意，并能正确选择。4.作业分析与设计意图本题是基础题 ，巩固对 I have a/an 句的理解 ，能够正确区分 a 和 an 的使法；进步巩固对单词的理解和运 。作业 31.作业内容Try to introduce your stationery to the class by using the sentence I have a/an . (试着 I have a/an 的

20、句式向同学介绍的具。)2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时 。2.我能使本节课的核句型胆清晰地 向同学介绍我的具。4.作业分析与设计意图本题是拓展题，此题是具有实践性的作业，综合运本课知识点；提学的语 表达能 ，增进学之间的交流 ，提学习英语的兴趣。第三课时作业 11.作业内容( 播放英语字歌 ) 同学们，你们是否听过这歌？请说出歌名。2.时间要求：3-5 分钟103.评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1、我能流利地演唱。 完成时：_。2、我能向家介绍这 歌。析与设计意图本题为基础题型，考验学对字歌的了解。播放英语

21、字歌能激发学 们的学习兴趣，培养学初步接触英语的兴趣，让学爱上英语。作业 21.作业内容出示 26个英语字图 ，打着节拍，唱唱英字歌。2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1 、我能识别 26 个英 语字 。完成时：_。2、我能跟着节拍，流 利 地 演 唱 英 字 歌。4.作业分析与设计意图本题为能题型，使学初步感知 26 个字的读及其形式，培养学的认读 能 。唱唱英字歌,学然然地把所学知识应到实践中,既培养了思维能 , 调动了学的学习积极性。11作业 31. 作业内容同学们在活中到过哪些英语字？如拍照时你们会摆“V”的姿势等，请多多收集 活中的字 ，并记录下来和

22、家交流。2. 时间要求： 5- 10 分钟3. 评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1 、我能在平常的活 中找到些英字 。 完成时：_。2 、我能向家说出收 集到的字 。4.作业分析与设计意图本题为拓展题型，考验学在活中的观察能以及对字的掌握能 。将所学的 字和活联系起来，让学在活中学习字 ，初步感知 26 个字的读和形状，培 养学善于观察，善于积累的综合能 。12第四课时作业 1.1.作业内容Read(读读)A. B. C. D.2.时间要求：35 分钟3.评价设计完成情况评学评价家评价教师评价1 、我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时：_。2 、我能准确 、流利地读出图 中的单词和句

23、 。4.作业分析与设计意图通过图并茂的式查考学的基础单词的朗读和具体语境中我介绍的朗读，将 英语的作业与读充分结合。既能考查学对于单词的认知，还能让师检测学的单词 发 ，我们应该将这种作业式放在常 ，且普及。作业 2.1.作业内容Choice question， Choose from A, B, C and D ，fill in the letters in brackets 。 (从 A.B.C.D 四个选项中选出最恰当的项 ，将其字填题前括号内。) ( ) 1.在早晨 ，你想跟别打招呼时 ，说:A. Good afternoon.B. Bye!C. Good morning. ( ) 2

24、. 当你认识对很兴时 ， 说:A. Thank you.B. Nice to meet you. ( ) 3. 向别介绍你叫吉时 ， 说:A.My name is Jim.B.Im Jim.C. This is Jim.( ) 4. 到你的师你会这样问候他:A 、Nice to meet you !B.Hello, teacher!.( ) 5.别帮助 了你 ，你应该怎样感谢:A 、Hello!B 、Yes ，it is.C 、Thank you !2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计13完成情况评学评价家评价教师评价1、我能认真 、顺利地完成此次作 业 。完成时：_。2、我能在规定时间内准

25、确地选择 相应的选项 ，并能正确读出。4.作业分析与设计意图本题是选择题， 中英结合， 中出题 ，英回答 ，在降低难度的基础上 ，考查学 对本单元单词的把握程度，并将单词和句运到具体情境中去，通过选择题这样的 式， 既能让学的知识得到反馈， 能训练学审题与判断的能 。作业 31.作业内容Complete the card below ，Write your favorite case of English letters in the picture frame on the left， Introduce yourself in English in the box on the right

26、。(完成下列这张卡，在左边的画框写上喜欢的英字的写，在右边的 框句英介绍吧)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况评学评价家评价教师评价1、我能认真、顺利地完成此次作 业 。完成时：_。2 、我能正确书写英字 写，且能写出句简单的我介 绍。4.作业分析与设计意图本题是第四课时的拓展题，既能检测学对于英字的把握，还能让学对于简 单的我介绍的英语句产兴趣 。通过趣味性的图画作业激发学对英语的兴趣，不 限制具体答案， 给了学拓展延伸的空间。14oucbookjbacpencil( 1) 书包 iutbageo(2) 钢笔 wzpennks第五课时作业 11.作业内容Circle the wo

27、rds.(孩们 ，还记得刚刚学过的学习品吗？请根据汉语圈出单词 。)(3) 书(4) 铅笔2.时间要求：35 分钟3.评价设计完成情况评学评价家评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此次 作业 。完成时：_。2.我能迅速找到汉语对应的英 语单词 ，并拼读出来。4.作业分析与设计意图本部分通过 Zoom 上学途中不断掉具的情境 ，呈现了要学习的 4 个具单词，教 学标是学能听读 、辨认这四个具单词 。把正确单词藏在字之中考查学对于 bag、pen、book、pencil 等 4 个具单词的拼写的记忆巩固能 。作业 21.作业内容Matching.(请睁你们的眼睛看清图 ，连连吧！)Carry y

28、our bag.Close your book.Show me your pen.Open your pencil box.2.时间要求：35 分钟153.评价设计完成情况评学评价家评价教师评价1. 我能认真 、顺利地完成 此 次 作 业 。 完 成 时 ：_。2.我能迅速找到与图相 对应的短语，并且连连。4.作业分析与设计意图根据图显示的具，找到相对应的熟悉的具单词，迅速地把它们连起来，在学 的思维中将单词具象化， 图像化 ，更加巩固记忆 。这 4 句令也是 Lets do 听读训 练，要求学能够听懂、跟读和做出相应的动作，让学在边读边玩中记住这 4 个具 单词。作业 3作业内容1.Choi

29、ce.(请你把相应的图选项填单词前的括号 。)A B C D1. ( ) book2. ( ) pencil3. ( ) pen4. ( ) bag2.时间要求：2 分钟3.评价设计完成情况评学 评 价家评价教 师 评 价1.我能认真 、顺利地完成此次 作业 。完成时：_。2.我能迅速找到与图相对应 的单词 ，并且把正确选项填到 括号 。4.作业分析与设计意图通过图和单词的配对，既能复习巩固学对单词的实际，能让学对这些单词 本身有印象 ，达到图单词起记的效果。第六课时作业 11. 作业内容Circle the same letters. (四组字中或有两个或有三个相同的字， 学需要认真观 察

30、，然后再把它们圈出来。)1. b c d e c o2. l i k d y i3. q p h n p m4. H V A H M N5. Q O P Q F G6. W Z X M W Y162. 时间要求：3-5 分钟3. 评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1. 我能认真 、顺利地完成本 次作业 。完成时：_。2.我能仔细观察 ，从每组字 中迅速找出相同的字并圈 出来。4.作业分析与设计意图本课时的作业设计的是为了巩固学对本单元英语字和英语单词的认识。作 业通过找出相同字 ，巩固对字的认识， 同时提学区分形近字的能 ，培 养学的观察 ，养成学习时耐 、细的好习惯。作业 21. 作业内

31、容Read and count (观察图，数数，在树叶上的相同单词有多少个，把数字写在 旁边这列单词的横线上。)数数每个单词的个数。pen_ pencil _ pencil box_ bag _ book _ crayon_ ruler_ eraser_2.时间要求：3-8 分钟3.评价设计完成情况评学互评家评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成本次作业。 完成时：_2.我能仔细观察，从所有的树叶上找 出相同的单词 ，并正确统计数量。3.我能主动积累有关学习品的单 词 ，熟练朗读并背背。4.作业分析与设计意图让学把树叶上的相同单词找出来，并统计数量，巩固学对单词的记忆和区分能 。单词安排在各杂

32、乱的树叶中，是避免题的枯燥感的同时提辨识的难度，调动 学的积极性。作业 3：1. 作业内容：Lookand match(将图和相应的单词连线 。)pencil boxpencilruler17erasercrayon2. 时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况评学互评家评价教 师 评 价1.我能认真 、顺利地完成本次作 业 。完成时：_2.我能认真读单词， 将它和相对 应的图连线。3.我能主动积累有关学习品的 单词 ，熟练朗读并背背。4.作业分析与设计意图通过将图与正确的单词连线 ，进步巩固学对学习品有关的单词的记忆。 图结合的式更能唤起学课堂学习时的记忆 ，更具趣味性。六、单元质量检测作

33、业 () 单元质量检测作业内容第关：听环节基础练 仔细听，给下列图标上正确的序号 (8)( ) ( ) ( )( ) ( ) ( )( )( ) 听录 ，判断下列图与所听到的句是否相符 ，相符的填 (T) ，不相符的填 (F)( 10)( ) 1.( )2.18pencil四、圈出下列各组单词中不同类的项。 (10)b( )3. ( )5.( )4. ZipJohn第关：活动环节提升练三、将下列图和对应的单词连接起来。 (8)eraserpenbook ruler pencil boxcrayonag(1) A.hello B.hi C.you(2) A.ruler B.show C.penc

34、il(3) A.my B.pen C.crayon(4) A.crayon B.goodbye C.bag(5) A.book B.eraser C.OKHello，I am Sarah. I havea pen.五、根据本单元学习的单词将下列空缺单词补全。 (14)(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )p_nb_gb_ _ kp_nc_l_r lerer ser_cray_nA.aA.aA.a aA.e iA.iA.rA.aB.eB.oB.o oB.o iB.oB.eB.oC.iC.iC.i rC.i aC.uC.aC.r第三关：结束

35、环节拓展练六 、唱字歌，将下图按照字的顺序连线 ，画画 ，看看你得到了什 么？ (4)七、答语配对,从 B 栏中给 A 栏各题选出正确的答语，并将最佳答案的编号写在题前 括号 。 ( 16)A 栏 B 栏( ) 1.What s your name? A. Good morning.( )2.Nicetomeetyou. B. Hello, Im John.( )3. Good afternoon. C. Nice to meetyou,too.( )4. Are you Lily? D. Good afternoon, Miss White.( )5. Colour it red. E. F

36、ine, thank you.( )6. Good morning, Miss White. F.No,ImZip.Haha !( )7.How are you? G. Bye-bye!( )8.Goodbye, Chen Jie. H. OK!新学期的第天 ，同学们聊的可开了 ，起来看看他们聊什么 ，然后按要求完成 下列任务 。 (20)Hello, I am Chen Jie.Ihave a pen box.1920Hello,my name is John.Ihave a book.Hello, my anme is Wu Yifan.I have a ruler.Hi,I am Liu

37、 Xin. I have acrayon.任务 你认识他们了吗？将姓名与物连线 。 ( 10)A B C DE1Sarah 2.Wu Yinfan 3.John任务 根据以上内容 ，判断下列问题正 误1.Sarah has a pen.2.Liu Xin has a crayon.3.Wu Yinfan has a ruler.4.John has a ruler.5.Chen Jie has a pencil box.4.Liu Xin( 10)5.Chen Jie本单元检测作业共题 ，卷满星 90 颗。第关：“基础练” ，关注学的语知识 、语意识和语感的检测 。学能 够在任务情境中完成听辨

38、 、听判断 、补全语篇的练习 。(共 2 题， 18 颗 星)第 关：“提升练” ，关注学语能 、学习能以及思维品质的检测 。 学需要通过读图、读、推测、归纳等学习策略和思考辨析能完成任务题型。(共 3 题 ，32 颗星) 第三关： “拓展练”， 关注学综合语能的检测。 (共 3 题， 40 颗 星)以上三关共获得80 颗星， 可获评价 A 或 A+ (即可获得职业体验“场 券”或奖品兑换券， 奖励机制可由教师设置)；第关共获得16 颗星， 单关可获评价 A 或 A+；第 关共获得28 颗星， 单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得36 颗星， 单关可获评价 A 或 A+；师还可视具体过关情

39、况合理评定。() 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业标对应学习平难度来源完成时 间了解理 解应 1填空2易选编40 分钟2判断1易引3连线3易改编4选择4易改编5填空5易选编6连线3易引7答语配对6中等改编8阅读理解5较难改编知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就

40、是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能

41、力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Unders

42、tanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程

43、标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生

44、可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖

45、教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：

46、2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的

47、主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，

48、解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生

49、实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为

50、本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学

51、习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三 、 阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指

52、导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P. D. Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制

53、了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A

54、 cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4 一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能

55、力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-