信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第三单元）Fathers Food-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第三单元）Fathers Food义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 3 What would you like?单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Fathers FoodPart A Lets talk2Food Around UsPart A Lets learn3The Letter Combination of“OW”Part A Lets spell4Wha

2、ts Your Favorite Food?Part B Lets talk5Different Food, DifferentFlavor.Part B Lets learn6My Favorite FoodPart B Read and write7Lets Make FoodPart C Story time二、单元分析(一) 教材分析本单元为五年级上册学习的主题是饮食。通过孩子和父母在家用餐及在餐厅 点餐的场景谈论自己喜欢的食物和饮品。主题情景图通过展示 Sarah 一家用餐的 情景以及学生们在学校餐厅里的对话， 呈现本单元学习的核心词汇和句型， 并通 过 Zoom 和 Zip 的对话

3、渗透健康饮食的良好习惯。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A、B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容， 能够听、说、读、写单词和 词组： tea, ice cream, hamburger, salad, sandwich, fresh, healthy, delicious, hot and sweet.能够听、说、读、写句型： What would you like to eat/drink? Id like Whats your favorite food? I love.能够掌握 字母组合 ow 在单词中的发音规则，熟记例词。能够理解便条内容并完成补全个 性化便条的写的活动。能够

4、在教师的帮助下总结名词单、复数的变化规律， 并学 会利用规律记忆名词的复数形式。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。(二) 学情分析学生之前已经学习过一些与食物相关的单词及句型， 为本单元话题的学习提 供了一定的语言基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。经过近四年的英语学习， 五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知 识储备， 初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力， 能够根据学习进展 对学习计划和策略进行调整， 尝试找到适合自己的英语学习方法。此外， 关于饮 食的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。三、单元学习与作业目标 本单元学习目标如下：1

5、.通过本单元学习， 学生能够听说读写单元核心词汇和句型， 并能正确使用 核心词汇和句型交流人们最喜欢的食物或饮品。2.学生能根据 ow 的发音规则拼读、拼写单词，能够理解便条内容并完成补 全个性化便条的写的活动。3.学生能够了解中西方饮食方面的文化差异， 保持健康的饮食习惯， 坚持绿 色生活。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：通过设计开放性的作业， 引导学生主动体验、实践、参与、合作与交流， 以 促进学生听、说、读、写、做能力的提高， 发展学生的语言运用能力， 培养学生 英语学科的核心素养，促进学生个性化发展。四、单元作业整体设计思路单元主题作业是单元整体设计的一部分， 所以也必须遵循单

6、元整体设计的基 本思路。科学解读教材单元话题和板块， 将显性的语言材料、语言情境和隐性的 教学目标、教学活动和教学方法融为一体， 合理设定单元整体教学目标， 有效设 定基于单元整体的分课时教学目标， 通过每一课时目标要求的递进， 帮助学生逐 渐形成语言综合运用能力。五、课时作业第一课时 A Lets talk！作业 11. 作业内容Listen to the tape, read the dialogues, then share your reading recording in our English Learning Group.2. 时间要求(35 分钟)3. 评价设计在班级录音群里，

7、 学生相互学习， 相互提高， 同学及教师给与点评,课内展示优秀录音。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长：_ (分钟)。2. 我能抓住人物的语 言特点,声情并茂地朗读。4. 作业分析与设计意图落实目标，保证语言朗读、理解类基础性作业的检查和评价。本课时在语 境中感知、理解、基础使用核心句型, 并辨别 eat & drink、hungry & thirsty。 我们要求学生们按照正确的意群及语音、语调朗读对话。听录音模仿跟读，培 养学习习惯和方法的同时，对学生及时正音后在班级群里分享自己的朗读录音， 在大家互查的过程中，共同提高。每个同学都是学习的主人

8、和监督员。大家和 老师一起选出读得优秀的同学录音在课上展示，激发和激励学生的读书热情。作业 21. 作业内容Lets make two cards. Try to draw ,write and say“Im hungry. Id like to eat”and“Im thirsty. Id like to eat. ”to your parents.2. 时间要求(5-10 分钟)3. 评价设计1) 教师评阅，同学互评。 2)优秀作品在班级展示区展示。 3)拍照做照片集发送班级群展示。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟).2.遇到问

9、题时， 能够主 动寻求帮助，解决问题。4. 作业分析与设计意图学科整合，词汇运用与句型应用相结合。让孩子做两份语言图解示范卡片。 1)简笔画画出想吃的东西，并在下方附上文字描述“Im hungry. Id like to eat”2)简笔画画出想喝的东西，并附上文字描述“Im thirsty. Id like to eat”并用英语表达给自己的父母，爸爸妈妈可以签字留言家庭口语 展示情况。 3)卡片带回学校作为第二课时的语用训练的学具。第二课时 A Lets learn!作业 11. 作业内容Learn to sing What would you like to eat today?.Try

10、 to change words, make your new songs. Share it in our English Learning Group.2. 时间要求(3-5 分钟)3. 评价设计学生相互学习， 相互提高， 课上分享， 学生及教师点评， 评选优秀金话筒奖。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟).2.遇到问题时， 能够主 动寻求帮助，解决问题。4. 作业分析与设计意图歌曲翻唱，拓展运用， 寓学于乐。主句型歌曲学会以后，引导学生拓展应用 相关词汇， 进行歌曲创编， 可以一词多曲， 更可以更换单词实现一曲多唱。活学 活用，

11、 学练结合， 在简短的英语歌曲翻唱的过程中轻松愉快得习得巩固所学单词 和句型。最后可以评出班级小小翻唱金话筒奖。作业 21. 作业内容Make a schedule of survey for new years big dinner. Try to ask your parents and your classmates.2. 时间要求(5-10 分钟)3. 评价设计1) 由组长收集调查结果， 贴在班级展示区。 2) 展示年夜饭菜单， 体现饮食喜好 的健康菜单。 3)菜单保留作为寒假的生活实践课程作业。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分

12、钟)。2.我能积极主动地与 他人合作， 遇到问题时积极想办法解决。4. 作业分析与设计意图语言应用生活化，语言交流情境化。作业 2 中大家为新年年夜饭做准备， 进行调查家人和同学们年夜饭最想吃什么喝什么。要求学生设计一份采访记录表， 用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称， 每人至少采访 5 个以上家人 和同学并在小组内交流， 再把统计的结果制成表格在班内汇报分享。这道作业贴 近生活， 学生能运用所学知识进行真实地交际。他们的真情实感被真实地调动了 起来，语言融于生活实际，不仅巩固了语言知识，还与亲人和同学沟通了感情， 培养了一定的观察和思考能力。第三课时 A Lets spell！作业

13、 11.作业内容Listen, read, and chant.2.时间要求(3-5 分钟)3.评价设计作为语音作业，学生发到班级语音群，同学之间相互学习，相互提高。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟)。2.说唱时声音洪亮， 有 节奏。4.作业分析及设计意图说唱节奏感强， 朗朗上口， 可以很好地帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固所 学知识， 体验英语带来的快乐， 激发学生的学习热情， 是一种很好地教学活动方 式。作业 21.作业内容Try to find more words that have the letter combinatio

14、ns, then read them.2.时间要求： 3-5 分钟3.评价设计此项作业可放在下次课前五分钟， 学生汇报比赛， 比一比， 谁说得又多又准 确，评选出“诗词大王”。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟)。2.不仅能找出更多跟 字母组合有关的单词， 还能根据发音规律准确地读出来。4.作业分析与设计意图本课不仅要教会学生了解和掌握语音例词及字母组合 ow 在单词中的发音， 还要求学生能够运用该语音规律去认读和识记单词， 培养学生的单词认读能力和 拼写能力，拓宽学生学习的渠道，丰富学生的学习内容。第四课时 B Lets talk！

15、作业 11.作业内容Listen to the tape, read the dialogues. Record your reading and put it on our class Ding talk group.2.时间要求(3-5 分钟)3.评价设计学生在班级语音群里分享录音，相互分享，相互比较，相互提高。完成情况自评同学评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟)。2.我还能积极关注其 他同学提交的语音作业，做到取长补短。4.作业分析与设计意图切合目标， 保证对朗读类作业的检查和评价。这一课时要求学生能够理解和 朗读对话。初步了解 Whats y

16、our favorite food?这个句型， 以及它的回答 My favorite food is所以在作业中， 我们要求学生听录音， 模仿跟读， 并记录 自己朗读的片段， 发到班级群里， 这样既能保证朗读类作业的检查， 又能让学生 互相学习比较， 不断调整和优化自己的朗读， 这种新颖的方式能大大提高学生的 朗读积极性。作业 21. 作业内容Do a survey. Ask your friends or parents about their favorite food and drink.2时间要求： 3-5 分钟3.评价设计组长收集调查结果，贴在班级展示区，供大家欣赏，学习。完成情况自

17、评同学评价家长评价教师评价1我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟).2.我能积极主动地和 同伴合作。4.作业分析和设计意图关注衔接，句型巩固与实践相结合。让学生制作一张问卷调查询问朋友或者 父母最喜欢的食物和饮料， 目的是鼓励学生把英语用在日常交际中， 勇于开口说 英语，而非哑巴式英语。_._._.第五课时 B Lets learn作业 11.作业内容Make some word cards.2.时间要求： 5-10 分钟3.评价设计完成情况自 评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长： _ (分钟)。2、我能书写工整，布局美观。4.作业分析与设

18、计意图学生在制作单词卡片的过程中， 巩固对单词音形义的认识， 通过画一画， 写一 写，做一做调动学生学习的积极性，变枯燥的识记为有意义的任务活动。作业 21.作业内容Design a display board(展示牌).There are many foods on the board. Use the words to describe the foods.It is delicious._._.2.时间要求： 10-20 分钟3.评价设计课前 5 分钟，由学生进行食物展示牌的交流，学生及老师给与点评，优秀作品在班级展示区展示。完成情况自 评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成

19、此次作业。 完成时长： _ (分钟)。2画面布局合理， 文字书写工整，食物特征描述准确。4.作业分析与设计意图情境创设，让词汇操练，句型表达更有“情”,有“意”。利用绘制食物展 示牌的情境，用所学形容词对各种蔬菜水果进行评价，这样情境型的语言任务 比机械性的填空、翻译更能让学生获得真实的语言学习体验更加自然的习得语 言规则。第六课时 B Read and write作业 11.作业内容Read the two notes emotionally and share your recording in our English learning group.2.时间要求(2-5 分钟)3.评价设计

20、学生先在班级朗读群中相互分享，相互学习，相互提高；课前五分钟，进行 “班级好声音”评比，比一比谁朗读得更加优美。4.作业分析与设计意图完成情况自 评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长： _ (分钟)。2我能抓住人物的语言特点,声情并茂地朗读。4.作业分析与设计意图本课为便条读写课，读是学生基本得学习能力之一，务必扎扎实实，为了 改变单调枯燥得朗读形式，我们先在班级朗读群里分享，学习，提高，而后在 班级里举行“班级好声音”的评选，激发和鼓励孩子们读书的热情。作业 21.作业内容Write a note to Robin.Dear Robin,My favorit

21、e food is _. It is _.I dont like _ but I like _.Thank you!2.时间要求： 6-10 分钟3.评价设计教师批阅，优秀作品在班级的展示区展出。完成情况自 评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长： _ (分钟)。2、我能书写工整、规范， 表达出真情实感。便条读写课，还需要我们把握应用文的格式和写法，在文中表达真情实 感，去运用所学语言，激活学生应用所学英语带来的成功体验。第七课时 C Story time作业 11. 作业内容Read and act out the story with your group

22、members.2. 时间要求： 5-10 分钟3. 评价设计同桌合作，课上汇报，其他学生及教师给与点评。完成情况自评学生评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟) .2.我能抓住人物的语 言特征,声情并茂地进行表演。4. 作业分析与设计意图分角色朗读和表演都是学生喜爱的实践性作业，在趣味的表演或者创编中， 学生体验交流、分享、运用语言做事情的快乐， 充分发挥学生的想象力和创造力， 助力学生综合语言运用能力的发展。作业 21.作业内容Draw the knowledge tree or make the mind map of Unit 3.2.时间要求：

23、 10-15 分钟3.评价设计自主归纳，自我反思。完成情况自评学生评价家长评价教师评价1，我能认真、顺利地完 成此次作业。完成时长： _ (分钟) .2.条理清晰， 重难点突 出。4.作业分析与设计意图绘制知识树或思维导图对学生来说是一个全新的挑战， 学生自主归纳总结单 元词汇、句型、语音和歌谣等， 自我反思在这个单元里学了什么， 学得如何， 还 有哪些疑问， 同时学着去构建知识图谱， 把零散的知识融为一体， 学着从整体的 角度去理解语言，避免知识的碎片化。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容活动主题： Food Festival (美食节)活动公告： 亲爱的同学们， 你热爱美食吗

24、？你了解美食吗？你知道美食与 我们的生活紧密相连吗？本周五年级组将举行“Food Festival”活动。快来闯 关，收集你的小星星！集满一定数量的星星，即可获得此次“Food Festival” 的入场券，快来参加吧！我们期待着你的到来！第一关：活动准备环节一、 在美食节的食物展中将会介绍到各种各样的食物， 食物的味觉特征及食物的 特点.请仔细听录音，选出你所听到的单词。(5 )( ) 1.A.sandwichB. saladC. hamburger( ) 2.A.ice creamB. teaC. fresh( ) 3.A.healthyB. deliciousC. hot( ) 4.A.

25、sweetB. drinkC. thirsty( ) 5.A.hungryB. foodC. favorite二、 美食节的广播里正在介绍同学们喜欢的食物及理由， 请你听一听并判断， 这 些人物所对应的信息是否准确。(5 )candiessweet( )chickendelicious( )sandwicheshot( )fish healthy( )vegetables fresh( )第二关：活动进行环节三、 校园小记者正在美食节现场进行采访， 请根据他们的对话， 选出正确的图片。 ( 5 )( ) 1.What would you like to eat?Id like some ham

26、burgers.A.B.( )2.What would you like to drink?Id like to drink tea, please.A.B.( )3.Whats your favorite food?My favorite food is fish and sandwiches.A.B.( )4.Why do you like beef soup?Because its delicious. I love it very much.A.B.( )5.Look! They are red. They are so fresh. Do you like them? Yes, I

27、love them very much. I like hot food.A.B.四、在美食节展览中， 需要介绍美食的味觉特点和食物特征， 请你根据提示把展 览牌中的信息补充完整吧。(10 )1.Peppers are h_. 2.Chicken is d _. 3.vegetables are h _. 4.Ice cream is s_. 5.Tomatoes are f_.6.Tofu in Huainan is _.1Why?245五、 Zoom 和 Zip 也在讨论喜爱的美食，请选择合适的句子将他们的对话补充完 整。)( 10 )Im hungry.Id like some sala

28、d.Look! The vegetables are so fresh.3Id like some coke. What about you?A. They are delicious, too.B. Because its healthy.C. What would you like to drink?D. Id like some carrots juice. Its my favorite drink.E. What would you like to eat? 第三关：活动拓展环节六、 Show time is coming.美食节的个人秀时间到了。如何让别人更加的了解 你，找到味蕾相

29、投的那个好朋友，马上开始你的演讲吧。(10 )Hello, my dear friends. I am _. My favorite food is _. It is _. I dont like _but I like _. Are you just like me? Maybe we can be good friends. Thank you!七、 Act out!美食节压轴大戏-角色扮演。全班四人一组，根据单元食物主题设 定某一特定场景， 如点餐， 综合所学知识， 创编一段对话， 在美食节上展示， 快 来激发你的创造力，想象力，表演力吧。(10 )二、单元质量检测作业属性表序号类型对应

30、学习水平难度来源完成时间了解理解运用1选择易创编1 分钟2判断易创编2 分钟3选择易创编1 分钟4填空较难创编2 分钟5选择易改编2 分钟6填空较难改编5 分钟7表演较难创编10 分钟知识备份（根据实际情况删减）综上，不少已有研究表明英语认知学徒制阅读教学在学生英语阅读认知能力、元认知能力，以及英语阅读的主动性、信心、阅读参与度、阅读成就感等方面具有积极的影响。可见，基于认知学徒制的英语阅读教学在发展学生综合阅读素养方面存在潜在价值。（三）遵循阅 读的本质提升阅读水平认知学徒制阅读教学在发挥其自身优势的同时，也遵循了阅读的本质特征，1 Sprer, N., Brunstein, J., & K

31、ieschke, U. Improving students reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teachingJ. Learning & Instruction,2009,19:272-286.2 裴新宁.面向学习者的化学教学设计D.上海：华东师范大学博士论文，2003：211.3Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. Classroom instruction that works:Research-based str

32、ategies for increasing student achievementJ. U.S.Association forSupervision & Curriculum Development, 2001:229.4 Brand-Gruwel, S., Aarnoutse, C., & van den Bos, K. P. Improving text comprehension strategiesin reading and listening settingsJ. Learning and Instruction, 1998, 8: 63-81.5 William Corrin,

33、 Marie-Andree Somers, James J. Kemple. The Enhanced Reading OpportunitiesStudy: Findings from the Second Year of Implementation. NCEE 2009-4036J. NationalCenter for Education Evaluation & Regional Assistance, 2008, 15(6):310.6 Mehrak Rahimi. Impact of Reciprocal Teaching on EFL Learners Reading Comp

34、rehensionJ.2015:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, Excellent PracticeJ.American Journalof Educational Research, 2020, 8, (2): 112-121.69两者逐渐实现了深度融合。阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受信息和意义理解的心理过程与实践活动，1 它是一个交互过程，并且人们在与文本交互的过程中注重运用策略建构意义。2 在阅读的过程中，人们可以间接地生活和旅行，创造智力图景，实现思想从一个人到另一个人的转移，即从读者

35、到作者的转移。3 作为社会心理语言过程，阅读是一个社会的、建构的、策略的相互作用过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义目的和情境，是由每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程。4 阅读涉及到多个层面复杂的认知加工，读者要借助多种认知技能、语言技能以及非语言技能整合并加工文本信息。5 总言之，阅读是读者通过文本与读者进行积极互动的过程体验，个体的先验知识和情感借助思维参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、读者的个体性、策略的灵活性和结果的生成性。本质上讲，读写是社会交流实践。6 每一次的读写必然是使用社会发展和嵌入文化的方式来实现特定的社会和文化目的。7，8，9 语言

36、特定约定俗成规则和结构影响着文本，有效的阅读意味着运用这些规则和结构解读文本不同层面的含义。10 此外，阅读所服务的社会功能以及阅读所处的特定语境和情境影响着高效阅读者的阅读过程和对资源的使用。研究表明，早期学会的阅读并不会自动转化为高级水平的学术读写能力。要想让学生能从事高层次学术化的读写任务，教师需要1 中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育卷）M.北京:中国大百科全书出版社,1985：505.2 Rosenblatt, L. M. The reader, the text, the poemM. Carbondale, IL: Southern IllinoisUniversi

37、ty Press. 1978: 17.3 Glazer, S. M., & Searfoss, L. W. Reading diagnosis and instruction: A C-A-L-M approachM.Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1988: 2.4 Bartoli, J., & Botel, M. Reading /learning disabilityM. New York: Teachers CollegePress,1988:7.5 Dhanapala, K. & J.Yamada. Reading processing ski

38、lls among EFL learners indifferent profi ciency levels J. The Reading Matrix: An International Online Journal,2015,15 (1): 25-40.6 Bruffee, K. Peer tutoring and the conversation of mankindJ. College English, 1984(46):635652.7 Moje, E. B., Dillon, D. R., & OBrien, D. G. Re-examining the roles of the

39、learner, the text, andthe context in secondary literacyJ. Journal of Educational Research, 2000(93):165180.8 Gee, J. Critical issues: Reading and the new literacy studies. Reframing the National Academyof Science Report on ReadingJ. Journal of Literacy Research, 1999(31): 355374.9 Lee, C. A cultural

40、ly based cognitive apprenticeship: Teaching African American high schoolstudents skills in literary interpretationJ. Reading Research Quarterly,1995(30): 608630.10 New London Group. A pedagogy of multi-literacies: Designing social futuresJ. HarvardEducational Review, 1996(66): 6092.70明晰阐述影响阅读者成功阅读的思

41、维过程，阅读策略和篇章规则等。1，2，3 这不仅是告诉学生如何阅读，而且要在真实情境中展示给学生看如何阅读，在学生已有的文化和语言经验与学校所需要发展的语言和读写能力之间搭建桥梁。4 实现这一目的不能依赖于孤立的技能指导，必须把明确的理解策略、文本结构、词汇层面的策略等融入互动，并实现意义的建构，如此才能提高学生的阅读成就感。5，6，7，8，9，10，11由上可见，阅读过程自身的特征与认知学徒制教学的情境交互性、社会协作性、动态生成性和具身实践性是非常吻合的，有利于认知学徒制阅读教学发展学生的综合阅读水平。（四）具备良好的基础性以及适用性帕林萨卡和布朗的研究发现，交互教学法传授的阅读技能具有很

42、强的迁移性，学生在新任务情境中运用总结、提问和澄清的能力比较突出。这种能力在试验后的延迟测试中依然能体现。12 这说明学生经历英语认知学徒制阅读教学所发展成1 Delpit, L. D. The silenced dialogue: Power and pedagogy in educating other peoples childrenJ.Harvard Educational Review, 1988(58): 280298.2 Fielding, L. G., & Pearson, D. P. Reading comprehension: What worksJ. Educationa

43、lLeadership, 1994(51): 6268.3 Freedman, Sarah Warshauer, And Others. Ten Years of Research: Achievements of the NationalCenter for the Study of Writing and Literacy. Technical Report No. 1-C.J. Critical Thinking,1995:42.4 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et al. Apprenticing Adolescent Reader

44、s to AcademicLiteracy.J. Harvard Educational Review, 2001, 71(1):79-129.5 Borkowski, J. G., Carr, M., Rellinger, E., & Pressley, M. Self-regulated strategy use:Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteemJ. In B. F. Jones & L. Idol(Eds.), Dimensions of thinking: Review of research

45、.Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1990:260.6 Dowhower, S. L. Supporting a strategic stance in the classroom: A comprehension frameworkfor helping teachers help students to be strategicJ. Reading Teacher, 1999(52): 672688.7 Duffy, G., Roehler, L., Sivan, E., Rackliffe, G., Book, C., Meloth, M., Vavrus, L., We

46、sselman,R., Putnam, J., & Bassiri, D. Effects of explaining the reasoning associated with usingreading strategiesJ. Reading Research Quarterly, 1994: (22): 347368.8 Fitzgerald, J. English-as-a-second-language learners cognitive reading processes: A review ofresearch in the United StatesJ. Review of

47、Educational Research, 1995( 65):145190.9 Goatley, V. J., Brock, D. H., & Raphael, T. E. Diverse learners participating irregular educationbook clubs. J. Reading Research Quarterly, 1995(30): 352380.10 Guthrie, J. T., McGough, K., Bennett, L., & Rice, M. E. Concept-oriented read-ing instruction:An in

48、tegrated curriculum to develop motivations and strategies for readingC. In L. Baker, P.Afflerbach, & D. Reinking (Eds.), Developing engaged readers in school and homecommunities. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,1996:165190.11 Rosenshine, B., & Meister, C. Reciprocal reaching: A review of the

49、 researchJ. Review ofEducational Research , 1994(64): 479530.12 Brown, J. S. Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-MonitoringActivitiesJ. Cognition & Instruction, 1984, 1(2):117-175.71的能力可以迁移至新的任务情境中，解决新的问题。不仅如此，塔奇（Christian Tarchi）对不同互动程度的班级进行了对比实验，探索在以教师为中心互动少的课堂和在以学生为中心

50、互动多的课堂教学中，交互阅读教学会产生怎样的影响。结果显示，实验班和控制班之间不存在显著差异。研究者认为，之所以如此，是因为交互教学法高度结构化的特征削减了不同群体间原有差距，激活了彼此类似的学习过程。1 这说明英语认知学徒制阅读教学对这两种课堂风格都能适用，即便原来以教师为中心的课堂教学，通过认知学徒制的阅读教学也可以改变课堂学习的生态。格林里夫和舍恩巴赫的英语认知学徒制阅读教学目标更具包容性和综合性。1Brown P A L . Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering andComprehension-Monitoring Activi

51、tiesJ. Cognition & Instruction, 1984, 1(2):117-175.2 Phillip, J, Moore. Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal ofResearch in Reading, 1988,11(1):3-14;3-14.3 陈家刚.认知学徒制研究D.华东师范大学,2009：184-190.64在其认知学徒制阅读教学中，教师指导学生将自己的经验、策略、知识和理解过程在阅读实践共同体中可视化，把如何阅读，为什么这样阅读，以及读什么相结合在一起，发展学生成为

52、一个高效能（proficient）的阅读者。1 英语认知学徒制阅读教学旨在帮助学生拥有高效阅读者所必须的知识、策略和特质，2 帮助学生处理阅读情感和读者身份问题，培养学生投入学科阅读的毅力（stamina）等品质（dispositions），让学生学会自我设立目标，成为独立的阅读者。3 显然，英语认知学徒制阅读教学的目标指向呈现出多维视角的特征，涉及认知策略、元认知水和阅读品格等的改善。综上，人们赋予英语认知学徒制阅读教学的目标从单一逐步走向多元，由原来仅仅局限于培养阅读策略，发展到提高语言能力、拓展文化视野、培养阅读品格、提升人文素养等方面，4 这与当今英语阅读教学的素养指向相一致。（二）能

53、够多维度提高学生阅读水平文献分析表明，不同的认知学徒制阅读教学方式在实施之后对读者能产生积极的影响。根据梳理，英语认知学徒制阅读教学在以下方面会产生影响，这从另一方面证明了英语认知学徒制阅读教学可以实现多元目标。1. 可以提高学生的阅读认知能力就交互阅读教学来说，已有大量研究证明了其在提高阅读理解能力上的有效性。罗森谢（B.Rosenshine）分析了来自教育资源信息中心（Education ResourcesInformation Center，简称 Eric）和论文摘要国际数据库（Dissertation AbstractsInternational Databases，简称 DAID）的

54、 16 篇量化研究文献（截止到 1990 年），其中，4 篇为发表论文，其余 12 篇为美国教育研究会全国阅读会议交流论文。结果表明，比起运用标准阅读理解题来说，运用研究者开发的试题测试实验组所1 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et al. Apprenticing Adolescent Readers toAcademic Literacy.J. Harvard Educational Review, 2001, 71(1):87.2 Schoenbach, R. The Reading Apprenticeship Framework.

55、Reading for UnderstandingM. SanDiego:Academic.2000:23.3 University of California-Los Angeles National Center for Research on Evaluation, Standards, &Student Testing .A Study of the Efficacy of Reading Apprenticeship Professional Developmentfor High School History and Science Teaching andLearningEB/O

56、L.(2011-6-22)2019-05-06./wp-content/uploads/IES-TQRW-FINAL-REPORT.pdf4 张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学J中小学外语教学（中学片）,2018（6）：1-5.65得的结果要显著高于对照组，前者中位效应值（the median effect size）为 0.88，后者则为 0.32。可见，交互阅读教学对提高学生的阅读水平具有积极的影响。1本研究仿照罗森谢的文献获取方法，2 在教育资源信息中心中搜索 1999 年以来交互阅读教学的相关文献，这些文献满足以下要求：直接用到交互教学（Reciprocal Teachin

57、g）这个概念；研究英语阅读教学；参考了帕林卡萨和布朗1984 年发表的相关研究成果；有实验组和对照组的实证研究。共找到 4 篇文献，均为已发表论文，如表 2-5 所示。表 表 2 2- -5 5 0 1990 年以来交互阅读教学主要文献作者（年份）研究的问题教学实施者实验对象对照组材料量规与测试MarjattaTakal（2006）3普通班交互教学效果是否胜过传统阅读教学方式教师 4 年级和 6年级学生有 学 生 教科书标准测试；专家设计的测试MohammadSaleh（2013）4交互阅读教学前的策略指导是否会有影响研究员 95 名 14 至19 岁女性外语学习者有 新 航 线英 语 教材剑

58、桥初级英语测试ChristianTarch（2016）5交互教学对不同风格的学习班级会有怎样的影响成年人、阅 读 专长者小学 3 年级学生，43 人有 1063 词的 记 叙文意大利阅读理解标准测试GulhizPilte（2016）6交互教学对说明文理解的影响如何研究员 小学 4 年级学生，54 人有 来 自 教科 书 的说明文研究者开发的阅读理解测试1 Rosenshine, Barak & Meister, Carla. Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Reviewof Educational Research.1994:64

59、(4):479-530.2 Rosenshine, Barak & Meister, Carla. Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Reviewof Educational Research ,1994,64:479-530.3 Marjatta Takala. The Effects of Reciprocal Teaching on Reading Comprehension in Mainstreamand Special (SLI) EducationJ, Scandinavian Journal of Education

60、al Research,2006,50(5):559-576.4 Salehi M , Vafakhah S . A Comparative Study of Reciprocal Teaching Only (RTO) and ExplicitTeaching of Strategies before Reciprocal Teaching (ET-RT) On Reading Comprehension ofEFL LearnersJ. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 2013, 7(2):148-155.5 Tarchi