信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第三单元）Role play-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第三单元）Role play义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期PEPUnit3 What would you like?单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Part ALets try&lets talkP242Part ALets learn&Role playP253Part ALets spellP264Part BLets try&lets talkP275Part BLets lear

2、n& Look,write andsay&Read and writeP28-296Part C Lets check&Letswrap it&Story timeP30-312二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“人与自我”主题，要求学生能认识常见的食物，了解如何 询问别人的意愿。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活 情境中，认识和表达本单元所学习到的食物，了解询问别人的意愿，表达与 食物相关的味觉单词，能在不同的文化背景下，理解人们的饮食习惯，应该 规避的谈话内容。(二) 教材分析本单元位于 PEP (三年级起点) 教材第五册第三单元。本单元的内容是学习 过的食物知识的拓展

3、和延伸。“民以食为天”，食物和学生的实际生活有着密切 的联系，而且有了一定的知识基础，所以学生对这一单元的内容应该会很感兴趣， 学起来也会更加得心应手。由于学生已有学习铺垫，所以这一单元的的“Lets talk”部分精炼了许多，对话内容也相对比较集中。在这一单元，学生将学习更 多的关于食物以及形容食物的词汇，教学过程中应注意教育学生养成良好的饮食 习惯。(三) 学情分析1.语言基础学生在四年级已经学习过一些与食物相关的单词，如beef,chicken,noodles,soup,vegetables,rice,fish,juice,milk,bread 等以 及句型 What would you

4、 like? Id like.为本单元话题的题。学习提供了一 定的基础。2.生活经验五年级学生对于“食物”话题并不陌生，食物与学生的生活实践联系紧密， 是学生感兴趣的话题。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地贴近生 活实际，在学生熟悉的语境中，认识和运用知识，培养良好的饮食习惯。3.学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识 储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对3学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外,关于食物 与询问意愿的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备“食

5、物”这一话题非常具有生活气息，学生天然地对这一话题充满兴趣。学生通过学习不同食物、味觉，了解如何询问别人在食物方面的意愿，培养 学生良好的饮食习惯，学会关系他人，尊重他人意见。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.知识目标：(1) 学生能听、说、读、写本单元四会单词：食物：salad, sandwich, hamburger, ice cream, tea 味道：hot, sweet, delicious, fresh, healthy(2)能够在情境中运用“What would you like to eat/drink?”，“Id like ” 能询问对方想要吃/喝什么并回答。(3

6、) 能够在情境中运用“What your favourite food/ drink?”能询问对方 最喜欢的食物/饮料并回答。(4) 能听、说、认读本单元的三会单词：drink, thirsty, favourite, food, dear, onion。(5) 学习 ow 组合的发音规律：双元音/ /和/a/(6) 能读懂“Story time”部分的故事。(7) 能听懂、会唱歌曲“What would you like to eat today? ”2. 能力目标：(1) 能够询问对方想要吃/喝什么，并回答他人的提问；(2) 能够询问对方最喜欢的食物/饮料，并回答他人的提问。(3) 能用一

7、些常用的形容词简单描述食物。3. 情感态度、文化素养和核心素养(1) 树立正确的价值观，热爱劳动，养成良好的饮食习惯，不挑食，不 浪费；(2) 感受展示学习成果的乐趣，体会英语学习的快乐；4(3) 在学习中简单了解一些西方国家的就餐礼仪，帮助学生养成良好的 就餐习惯，并传承中国饮食文化。(二) 单元作业目标1. 作业方式：编写对话、设计菜单、做调查、写便条等方式完成作业。2. 达成目标：(1) 知识目标： 听、说、读、写本单元 A、B 部分中的单词：食物：salad, sandwich, hamburger, ice cream, tea 味道：hot, sweet, delicious, f

8、resh, healthy 在情境中运用“What would you like to eat/drink?” ，“Id like ”能询问对方想要吃/喝什么并回答。在情境中运用“What your favourite food/ drink?”能询问对方最喜欢 的食物/饮料并回答。听、说、认读本单元的三会单词：drink, thirsty, favourite, food, dear, onion。 学习 ow 组合的发音规律：双元音/ /和/a/(2) 能力目标： 能够询问对方想要吃/喝什么，并回答他人的提问； 能够询问对方最喜欢的食物/饮料，并回答他人的提问。 能用一些常用的形容词简单描

9、述食物。(3) 情感态度价值观目标： 感受展示学习成果的乐趣，体会英语学习的快乐； 树立正确的价值观，热爱劳动，养成良好的饮食习惯，不挑食， 不浪费。四、单元作业设计思路基于英语课程标准的要求和“双减”政策的提出，在教材分析和学情分 析的基础上，我们采用了“单元整体教学”的思路。即对一个单元整体组织教学 内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间。作业设计是课堂的延伸，从其检 测和巩固功能出发，作业也采用了整体设计单元主题作业的形式。本单元作业设5计内容来自 pep 版五年级教材 unit3 What would you like?本单元围绕食物这 个主题，学习食物类单词 salad, sand

10、wich, hamburger, ice cream, tea 形容 词 hot, sweet, delicious, fresh, healthy 以及句型 What would you like to eat/drink?和 What your favourite food/ drink?因此，本单元作业设计的整体思路除了以“整体化”为主线以外，还体现了 以下几个方面的特性。(一) 作业内容趣味化趣味性是小学生快乐学习的源泉。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”说明浓厚的学习兴趣能使儿童具备积极的心理状态，他们 求知的闸门就会被打开。在设计本单元作业时是否能激发学生

11、的学习兴趣成为我们考虑的重要方面。 我们设计的作业内容符合学生年龄特点，非常具有趣味性。如：小组合作设计英文菜单、查阅 Sarah 的朋友圈等，学生不会感到疲惫，能快乐地完成作业。(二) 作业设计情境化在单元整体教学中，我们设计了一个主情境“Lets see Sarahs moments ”, 单元教学共 6 课时，每节课前都以 Sarah 每一天不同的朋友圈为切入点，创设情 境，导入新课。每课时的作业设计都是课堂情境的延伸，我们围绕课堂主情境而 设计，同时关注分课时作业的情境衔接 。(三) 作业难度分层化学生是具有差异性的个体，有差异的学生做同样的作业，势必会造成有的“吃 不饱”、“吃不了”

12、的现象。这样学生的能力发展会受到限制，学生的个性差异 得不到尊重。在本单元的作业设计中我们充分尊重学生的个性化差异，每课时的 作业都设计了阶梯化分层次的作业。具体体现在以下几个方面：1.作业量的分层学生可以根据自身情况和发展要求的不同选择不同的作业内容和作业量。 2.作业难度的分层每课时作业都分“基础题”和“提高题”两种难度。3.作业选择自主性6学生可以选择不同的内容和方式，如书面作业、口头作业、表演作业和手工 作业等。作业难度设计的分层化目的是使每个层次的学生都能有选择、有质量地完成 练习作业 。做到因材施教，给学生留足发展的空间，使不同层次的学生稍作努 力就能得到充分发展，体会到成功的快乐

13、。(四) 作业形式多样化“作”就是创作，“业”是古代册大版，即篇卷，也是学习的过程。所以， “作业”不仅是将课堂所学知识吸收、利用、转化提高的手段，更是学生再次创 造提高的过程。它既能巩固课堂上所学的内容，也能促进知识转化为技能，所以 作业设计要多样化，以彰显学生的个性与能力。在本单元的作业设计中，我们不仅布置必不可少的基础练习，更多倾向多样 化的作业，如“改编对话”、“小调查”、“制作菜单”、“猜字谜”“录制视 频”“思维导图”等形式多样的作业，既有书面作业，也有实践性作业；既有动 手的，也有需要亲身体验获取的。希望通过丰富的作业形式使学生多种感官齐动 用，全面巩固所学知识，同时提升学生语言

14、交际等多方面能力。(五) 作业知识整合化基于“五育并举”的要求，在我们的作业设计中除了巩固学生必要的知识、 掌握学习技能以外，但不再停留在英语这门课本身，应注重以核心素养为导向， 融合美术、劳动教育和正确的思想品德价值导向等元素，体现了跨学科性。(六) 作业完成协作化在现实社会里要想获得成功，没有他人的配合是难以取得好的成绩的。社会 需要具有合作精神的人。作为重要教学内容之一的作业，也不能只局限于学生个 人与书本的单向、封闭交流上。我们设计作业时把独立学习与集体学习有机结合 起来，给学生提供相互合作的机会。给学生提供更广阔的交流空间，增强学生的 合作意识，提高学生自主学习能力、沟通能力，在协作

15、中学会发现问题、解决问 题，提升思维品质。(七) 作业评价多元化1.评价方式7评价是教学环节至关重要的一环。我们采用了多元化的评价方式 自评、 师评相结合。2.评价手段我们结合作业情境，以点赞的形式呈现。着眼于“以学生的发展为本”，在 作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生都成为了作业评价的主体。 学生每天完成作业后，可先自评，老师批改之后再进行师评。在单元结束时，学生可根据自己所得点赞数去兑换相应的奖励，而奖励的评 价形式是贯穿整个学期的英语学习，学生可以兑换食物、学习用品、换座位权限、 老师朋友圈表扬等奖励。评价标准：完成基础类作业可得 12 分 (本单元为点赞) ；完成个性化作

16、业 可得 23 分。整体单元的作业评价包括过程性评价 (每天的作业) 和终结性评价 (单元质量检测作业) ，其中过程性评价占比 40% ，终结性评价占比 60%。多元化的作业评价方法不仅激发学生完成作业的动力，而且让学生从这种评 价中感受到教师的肯定。五、课时作业Read the dialogue in roles with your partner . *Open the boxes with the right keys .Lesson1情境：Sarah 发了一条朋友圈，晒了她的妈妈做的一顿饭。让我们一起去她家 看看发生了什么，并完成练习，集赞吧！*Make a new dialogue

17、by yourself .Teachers evaluation: Self-evaluation:TIPS1. The theme is food.2. You can use the words you have learned.3. Pay attention to the character.892.时间要求本课作业为分为两个部分。第一部分，与同伴分角色朗读课文预计用时 3-5分钟；第二部分为填空或改编对话二选一，分别预计用时 5 分钟与 10-15 分钟。3.评价设计本单元的所有课时作业评价都由师评和自评组成，并以点赞数的形式呈现。根据选择作业的难度及完成情况，会获得不同数目的点赞，

18、在单元结束时，会汇总所有课时作业的点赞数，并与单元质量检测作业的点赞数加在一起，形成单元作业的总体评价。本课第一项作业难度较低，能够和同伴合作正确分角色朗读对话，即可获得一个点赞数。第二项作业全对可获得两个点赞，对五个空以上可获得一个点赞，答对五个空以下则不能获得点赞；第三项作业为选做题，学生可根据自身能力选择做与不做，评价时根据对话的正确性、创意性，最多可获得三个点赞。4. 作业分析与设计意图本课时的学习内容为 Unit3Part A Letstry&Lets talk。本课为一节会话课，预计设置课上的情境为家庭美食，即以 Sarah发的朋友圈为线索(朋友圈内容见左图) ，引出本课内容。所以

19、在作业设置上，也是侧重于对话的巩固。第一项作业为与搭档一起分角色朗读对话，锻炼学生“听”“读”、“说”的能力。因为我校的实际情况就是每个班都有几个“学困生” ，因此，在这项作业里学生可根据自己的学习能力选择其中一个角色或与搭档互换角色，保证每个句子都能巩固到；第二项作业设计了一个小游戏，即用正确的钥匙打开宝箱，本质上就是用正确的单词填空。此项作业既充满趣味，能吸引学生主动完成，又能帮助学生巩固单词和句型的拼写；第三项作业是根据所学对话创编新的对话，创编新的对话既可以达到巩固书写能力的目的，又能训练学生的思维能力，达到将语言知识运用到真实情境中的学习目标。当然，无论是哪一项作业，都是对课文对话的

20、巩固与扩展。10Lesson2情境：Sarah 想邀请你来她家做客，并为你们做美味的美食，快完成下面的练习，告 诉她你爱吃什么吧？Write the words and draw pictures .*Talk with your partner about what would they like .Design a menu for Sarahin groups .Q ： What would you like to eat/drink?A : Id like .Teachers evaluation: Self-evaluation:Sarah invites you and your

21、friends to her house for dinner. She will cook for you. What would you like?2.时间要求本课时第一项作业为抄写新词与新句型，预计用时 7 分钟。第二项小组制作 菜单的作业，会花费比较长的时间，预计 30 分钟。考虑到并不是每天都有英语 课，学生可以用两天的时间完成本项作业，而且本项为小组合作作业，多人一起 协作完成，每个人花费的时间不会非常长。3.评价设计第一项为写单词并配图，要求在写单词时，如果该单词是可数名词就写一个 原形单词，写一个单词的复数形式，如果写的是不可数名词就只写原形，所以如 果书写规范、可不可数判断正

22、确并且原形与复数形式都书写正确，最高可获得 2 个点赞；第二项作业以小组为单位设计菜单，要求小组成员分工合作，只要为最 终成品做出努力的小组成员都可以获得点赞；此项作业需要花费较长时间，还需 要创意和合作，因此给的点赞数较多，最高为三个赞。4.作业分析与设计意图本课为一节词汇课，为作业设置的情境为 Sarah 将邀请你和你的朋友去她家吃饭，在这个 情境的基础上结合本课的重点内容。第一项作业 为写出当堂课的生词并为该词画出合适的图片， 如果该单词是可数名词就写一个原形单词，写一个单词的复数形式，并配图。如果写的是不可数 名词就只写原形并配图。这项作业既可以锻炼 学生“写”的能力，同时加深了名词可

23、数、不 可数的区分，更整合了美术设计，培养学生的 绘画能力和审美艺术。第二项作业设置了用本 课句型询问朋友并制作菜单。这项作业非常具 有趣味性，能够激发学生学习的积极性，不仅 可以锻炼到学生“说”“写”能力，而且可以 培养学生的团结协作能力。这项作业可以让所 有的学生都参与到作业活动中，每个人发挥 所长，后进生也可以在准备材料、绘画制作 等环节发光发热，可以面向所有学生，避免 部分后进生感觉到被差别对待或脱离群体， 并且可以在完成作业的过程中实现分层作 业；同时，还体现了作业设计的跨学科化， 在设计菜单前，学生需要上网查阅资料；在设计时可以培养学生的审美和锻炼绘画能力；在设计完成后，小组还要运

24、用课堂上所学 的语言来对话，扮演服务员和顾客等角色，真正将语言运用到真实的语境中去。1112Lesson3情境：Sarah 在朋友圈发布一首小诗，快去读一读，完成练习吧！Read the Sarahs moments 2 times .Find all the words with “ow” .Circle the words which its “ow” pronounce a.And underline the words which its “ow” pronounce *Add other words with “ow” .Then distinguish it pronounce a

25、 or a: cow : slow Teachers evaluation: Self-evaluation:2.时间要求本课时有三项作业。第一项作业是读文段，预计用时 5 分钟；第二项作业是标出 含有“ow”的单词，并用圈或画下划线的方式区别“ow”字母组合的两种不同发音， 由于上课时这些单词已经将讲解过，所以做起来会比较顺畅，预计用时 7 分钟；第三 项作业为补充其他含有“ow” 的单词，辨别发音并写在正确的横线上，预计用时 8分钟。3.评价设计完成第一项任务可获得一个点赞；视第二项和第三项任务的完成情况最多分别可获得两个点赞。本课时的学习内容为 Unit3 PartA Lets spel

26、l。本课为一节语音课，延续 Sarah 观看朋友圈这样的情境，设计了以Sarah 朋友圈的口吻呈现文段，在这文段中融合了 10 个含有“ow”的单词，并通过不同方式的任务加深学生对“ow”不同发音的理解。 第一项活动读文段，锻炼了学生“读”的能力；第二项活动找出单词并辨音，以充满 趣味的方式达到了练习的目的，引导学生辨析“ow”两种发音；最后一项作业不仅考 验了本课时的知识，还考察了学生的知识储备，是多方位的练习，是选做的内容，达到了分层作业的目的。4.作业分析与设计意图1314My favourite food/drink is . . .Lesson4情境：Sarah 最爱的食物是鱼肉，但

27、是她今天没吃到鱼肉。那你知道你的朋 友爱吃什么食物吗？Make an adjustable card (对话抽拉卡) and ask & answer .Do a survey: Ask your friends about their favourite food or drink .Andreport it in next class .Whats your favourite food/drink?Teachers evaluation: Self-evaluation:2.时间要求本课时第一项作业为制作一个“对话抽拉卡”并与同伴练习对话，涉及到手 工制作，预计用时 10 分钟；第二项作

28、业为调查问卷，询问同伴最喜欢的食物和饮料。3.评价设计第一项作业制作了“对话抽拉卡”即可获得一个点赞，与同伴正确练习对话 可再获一个赞；第二项调查问卷，为自己设计问卷、用学过的对话调查组员，根 据完成情况最多可获得三个赞。4.作业分析与设计意图本课时的学习内容为Unit3 Part A Lets spell。本课为一节语音课，延续 Sarah 观看朋友圈这样的情境，设计了以Sarah 朋友圈的口吻呈现文段，在这文段 中融合了 10 个含有“ow”的单词，并通过不同方式的任务加深学生对“ow”不同 发音的理解。第一项活动读文段，锻炼了学生“读”的能力；第二项活动找出单 词并辨音，以充满趣味的方式

29、达到了练习的目的，引导学生辨析“ow”两种发音； 最后一项作业不仅考验了本课时的知识，还考察了学生的知识储备，是多方位的练习，是选做的内容，达到了分层作业的目的。1516Lesson5 Tips:Pay attention to the singular and plural.情境：Sarah 上了本周的的劳动教育课，课上她亲手采摘并吃到了和同学们一起种 植的西红柿，觉得非常美味，想和大家分享，快来说说他们的味道吧。Make the sentences and read it .Finish the flight chess and play in groups .Teachers evalu

30、ation: Self-evaluation:2.时间要求本课时第一项作业看图片写句子，预计用时 5 分钟；第二项作业为补充完整 “飞行棋”中的任务，然后在小组中和同伴一起玩，补充完整预计用时 5 分钟， 同时这项作业趣味性十足，因此玩游戏的时间则要根据实际情况而定，预计学生会乐此不疲。3.评价设计准确无误地完成第一项作业可获得两个点赞；第二项作业正确补充完整飞行 棋棋盘可获得一个点赞；在小组中玩飞行棋并顺利完成每项任务将飞机送到终点可再获得两个赞。4.作业分析与设计意图本课时的学习内容为 Unit3 Part B Lets learn & Look, write and say 本课为一节词

31、汇课， 导课朋友圈为Sarah 上了本周的的劳动教育课，课 上她亲手采摘并吃到了和同学们一起种植的西红 柿，感到非常开心，于是发了一条关于劳动实践课 的朋友圈 。 以此来引出本课时所学单词 fresh, delicious, sweet, hot and healthy.第一项作业根据图片写句子并读出来，综合考 察了学生对所学形容词的掌握， 同样锻炼了学生 “读”和“写”的能力；第二项作业是让学生补充完整飞行棋的棋盘任务，然后和组员一起来玩这个游戏。游戏规则和 传统的飞行棋游戏类似，都是要将自己的飞机运到终 点，只不过在运输过程中所要完成的任务是“Read fresh 3 times”, “M

32、ake a face: hot” ,“Make a sentence by sweet” ，“Say your favorite food”等。这项作业用趣味 化的方式巩固了目标语言，提升了学生学习的主动 性，然他们在作业中感受到快乐，激发学习英语的兴趣。17sampleLesson6情境：Robin 给 Wu Binbin 做了一道美食鸡肉冰激凌！请帮助 Sarah 写一则note。看了 Sarah 的朋友圈，你学到了什么，快来写一写吧！What do you learn after checking Sarahs and Wu Yifans Moments?(看完Sarah 和 Wu Yi

33、fan 的朋友圈，你学到了什么？) Make a mind map(思维导图) .Help Sarah write a note .Teachers evaluation: Self-evaluation:18完成第一项作业将获得一个点赞；选择第二种制作思维导图，可以获得最高2.时间要求本课时第一项作业为替 Sarah 写一篇 note ，预计用时 5 分钟；第二项作业为 看了 Sarah 与 Wu Yifan 的朋友圈 (即学习了本单元) ，你学到了什么？用思维导图的形式呈现，预计用时 15 分钟。3.评价设计本课时的学习 内容为 Unit3 Part B Read and write 及单

34、元复习内容。第一项作业写 note ，可以 锻炼学生“写”的能力，综合运用本单元的单词、 句型，并理解 note 的书写格式；第二项作业是制 作“思维导图” ， 旨在锻炼学生思维和总结能力， 整个单元的复习，这项作业可以将复习的主体地位 交到学生手中，学生不再是被动地复习，而是以目标为导向，多元地复习。三个点赞。 4.作业分析与设计意图19)题号一二三四五六七八九十一总计赞数10101010551010101010100实得赞数六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容活动主题：Food Day活动公告：亲爱的同学们！Sarah 家这周将举行Food Day 派对！她邀请大家去品尝她 的

35、厨艺，并且有机会亲自体验下厨！快来参加限时闯关，集赞吧！集满一定数量的赞，就可以获得去派对的邀请函咯！限时 60 分钟，快来试试吧！FoodNamesandwichsaladbeef noodlesce creamhamburgerchickenJohn “Food Day”中大家会介绍一些食物，请听一听，按听到的顺序给图片排序。 (10 )1.( ) 2.( ) 3.( ) 4.( ) 5.( )大家都在讨论爱吃什么食物，认真听一听，你的好朋友们喜欢什么食物。(10)( ( ( ( () 1. A.food ) 2. A.sandwich ) 3. A.favourite ) 4. A.dr

36、ink ) 5. A.dearB.sweet B.ice cream B.hotB.healthyB.freshC.teaC.salad C.ice cream C.salad C.sandwich听力闯关 (40 个)“Food Day”中将会有很多美食，仔细听一听，找出你所听到的单词。(10十i20( ) 1. A. like ( ) 2. A. salad ( ) 3. A. tea ( ) 4. A. hot ( ) 5. A. freshB. muchB. todayB. onionB. sweetB. fish)MikeSarahChen Jie书写能力闯关 (60 个)活动中大家

37、会用英语交流，你能选出这些单词中，发音不同的一个吗？ (5 )Look!There is a cow near the 1. . Its hungry. It would like some 2 . . Next to the cow, there are many 3. flowers. Wow, theyre so 4. . Lets say hello to the cow and pass it some 5. .yellow beautiful window hamburgers food看，奶牛！大家在讨论窗外的奶牛，听一听短文，他们说了什么。(10)( ( ( ( () 1. A

38、. window ) 2. A. young ) 3. A. sorry ) 4. A. flower ) 5. A. wowB. knowB. flyB. candyB. yellowB. downC. cowC. yellowC. shyC. nowC. slow活动中大家会用英语交流，你能选出这些单词中，不同的一个吗？ (5)活动中你将认识许多新朋友，请根据他们的对话，选出最佳答案。(10( ) 1. What you like to drink? Id like some tea.C. eatC. noodlesC. potatoC. milkC. healthy21)A. would

39、 B. is C. should( ) 2. Whats your favorite fruit? .A. Beef B. Apple juice C. BananasA.hot B.sweet C.funny( ) 4. Id like some juice,please. .A. Here you are. B. Its delicious. C. Thank you.( ) 3. I love ice cream. Its .A. and B. but C. or( ) 10. Tianxins favourite drink milk.( )9. are my favourite fo

40、od.( ) 5. Janes favourite food is .( ) 8. I like vegetables not carrots.( ) 7. We have beef and fish .A. Salad B. Hamburger C. SandwichesA. noodle; sandwich B. noodle; sandwiches C. noodles; sandwichesA. is B. am C. are大家都在讨论食物，快来写一写你的好朋友们喜欢什么食物。 (101. What s your favourite food?My favourite food is

41、 .2. I dont like . They are too sweet.3. Im thirty. Id like some .4. Id like some . They are healthy.5. He feels .A. noodles B. milk C. tomato( ) 6. Whats your favourite ? Milk.A. food B. colour C. drink2223) 大家在说什么？让它们成为完成通顺的句子吧！ (101. would you, What, drink, like, to, (?)2. like, noodles, would, I

42、, some, beef (.)3. favourite, your, Whats, food (?)4. not, but, I, like, vegetables, carrots (.)5. I, like, dont beef, OK, is, chicken (?)John 和 Amy 在谈论什么？使它们成为完整的对话吧。 (10A. Thats good idea.B. Id like some hamburgers, please.C. What would you like to eat?D. Chicken is my favourite food.E. Apple juic

43、e.John: Hi, Amy.Amy: Hi, John.John: My favourite food is beef. What about you?Amy: 1. Milk is my favourite drink. Whats your favourite drink?John: 2. Amy: Im hungry. Lets go to the restaurant(餐厅).John: 3. .Waiter(服务员): 4. John: Id like some beef noodles and an egg.Amy: 5. 这位同学在描述自己和家人喜爱的食物，阅读下面的内容，判

44、断句子正(T) 误 (F) 。 (10 )Its Wednesday. We have sandwiches, salad and soup for dinner. Sandwiches are my favourite food. They are delicious. My mother likes salad. Its healthy. What about my father? He likes vegetables but not potatoes. After dinner, we eat some oranges. Oranges are my favourite fruit.

45、I like ice cream, too. Its sweet, but it isnt healthy. So Icant eat too much.( ) 1. Today is Friday.( )2. My favourite fruit is oranges.( )3. My father like potatoes.( )4. We have sandwiches, fish and soup for dinner( )5. I like ice cream but I cant eat too much.24 (二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难

46、度来源完成时间了解理解应用1选择1.1/1.4/1.5易原创60 分钟2排序2易原创3选择1.2/1.3易选编4填空1.1中等选编5选择1/2/3易原创6选择1/2/3易原创7选择1/2/3易原创8填空1.1易改编9连词成句2易原创10选择1易改编11阅读理解2中等改编知识备份（根据实际情况删减）建立阅读共同体，需要考虑学生的阅读兴趣，同学之间的配合和实际教室内的学习环境。理想的阅读共同体应该是有大家共同努力的目标，共同遵守的规则和彼此认可的阅读实践文化。班上每 4-6 人组成一个阅读小组，按照同组异质、异组同质的方式组建，同时兼顾教室内的座位，就近重组，形成阅读共同体，再根据需要做适当微调。

47、阅读共同体内的同学阅读同一本书，组内进行一定的角色分工，可以包括组织讨论的小组长,负责总结概括的人、负责找重点词汇的人、负责记录的人、负责查找补充资源的人等。组内分工依据阅读内容和阅读任务完成的需要进行调整，增减分工安排或者进行分工的轮换等，让学生有机会得到不同能力的锻炼，学会从不同角度为阅读共同体做贡献，共同完成阅读任务。阅读共同体内对话的内容可以是对阅读内容的理解、自己的阅读体验、阅读策略的使用、相互之间的评价，以及通过协作完成综合性的阅读任务等。阅读共同体内的探讨提倡通过有声思维或思维导图等方式呈现自身阅读思维过程和阅读体验，促使所有成员对阅读策略的使用等过程体验进行反思和评价，以便提高

48、自主阅读水平。（二）建立英语阅读共同体运行规则为使阅读共同体能稳定有效地运行，需建立相应的运行规则。运行规则的制定由教师给出基本的框架要求，比如发言前准备的要求，发言声音的要求，聆听的要求，回应的要求等。在此基础上由同学们共同协商，进行补充、调整和完善。通过这样的过程，让学生知晓运行规则，并形成共识，自觉遵守规则，提高交流的效率。为引导学生提高共同体运行的效果，可以对共同体合作情况进行评分，发挥评价的引导和促进的作用。评分规则来自于学生协商后的共识，通过量化赋分的方式让学生有所参照。具体如表 4-1 所示。表 表 4 4- -1 1 阅读共同体运行表现评分规则评价指标 4 4 分 3 3 分

49、2 2 分 1 1 分在师生元认知对话中，教师呈现自己的思维过程，营造宽松的对话氛围。在这种氛围中冒险精神得到重视，每个人的阅读经历都有价值，都值得尊重，甚至包括少数学生遇到阅读困难时所表达出的无奈。教师要发挥引导、示范、激励和指导的作用。引导学生对自己的思维过程进行回顾、反思和清晰表达；示范自己的思维过程及相关认知与体验，让学生明晰如何进行元认知；激励学生通过问题的方式对自己的思维方法和体验进行反思，比如：我的观点是什么？我为什么这样认为？我是怎样形成这样的方案的？在此过程中我有怎样的体验？我觉得自己在解决这个问题的过程中，还有哪些地方有待完善？更要鼓励学生大胆质疑和发言，善于以学生的问题和

50、展示的内容为线索，促进深层次学习的发生，摆脱按“既定方针”教学的影子。指导学生通过有声思维、思维导图、表格或者提纲等方式，帮助自己理清思路，做到表述或展示的时候思路清晰、条理分明，具有逻辑性。教师要防止话语霸权，善于发现提问、推进和激励的契机，从而帮助学生1 Tovani, C., Do I Really Have to Teach Reading? Content Comprehension, Grades 6-12M, ME:Stenhouse, Portland, 2004:35-40.2 Rebecca Florence Kirunda Apprenticeship Model in

51、Reading: Impeccable Strategy, ExcellentPracticeJ. American Journal of Educational Research, 2020, 8,(2): 112-121.3 Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, Excellent PracticeJ. AmericanJournal of Educational Research, 2020, 8(2) :116-118.4 Calkins, Lucy McCormick, Cunningham, Peter. The

52、 art of teaching readingJ. New York,2001,35(1):60.5 Banda, F. and Kirunda, R., Factors affecting the initial literacy development of urban and rurallearners in the Iganga District, Uganda in Per LinguamJ. A Journal of LanguageLearning,2005, 21(2):1-23.146发展自己的元认知能力。2. 同伴间元认知对话此类对话比较多地存在于阅读共同体的内部。在心理

53、和情感安全的阅读共同体内部，同伴间彼此信任，能愿意敞开思路，理性交流，在尊重对方的基础上，耐心倾听同伴陈述自己的观点、思维过程和策略应用的反思，开诚布公地表达自己的观点、思维过程，并对自己的思维进行反思，分享阅读体验。共同体成员对话协商的过程本质上是反思思维和外显思维的过程。在此过程中，彼此对思维的过程和质量间接地发挥着监测作用。个体在元认知对话的过程中，也对自我的思维过程实现着反思、检测和调整。从这个意义上讲，同伴间的元认知对话就是一个学会思维的过程，也是学生个体阅读元认知发展的过程。3. 自主元认知对话自主元认知对话贯穿于阅读的整个过程，学生时刻监控自我阅读过程，涉及到阅读目标的确立，进程

54、的调控、策略的选择和效果评估等，是学生个体独立思维能力发展的集中体现，是学生自主阅读能力的重要基础。这种监控主要通过发问的方式进行，比如：我的阅读目标是什么？我对于该部分如何理解？我遇到的障碍是什么？我怎样处理障碍的？这部分的主旨是什么？作者是如何表达的？我觉得效果怎样？我认同什么，反对什么，质疑什么？和老师、共同体成员相比较，我的思维策略或过程，优点在哪里，还有哪些地方有待提高？等等。本质上讲，实现自主元认知对话，学生在阅读过程中必须牢牢确立问题意识，这种问题可以是指向文本的，如内容、主旨、方法等；可以是指向作者的，如背景、目的、价值观和态度等。此外，也可以把问题指向自我，询问自我的阅读思维

55、过程与方法，自我的认知建构与体验，自我的观点态度与疑问等。通过自我问答，读者实现自我检测和阅读策略、速度、时间与节奏等的调控。在认知学徒制阅读教学中，学生自主元认知对话水平的提高，是一个由无意识到有意识、由内隐到外显、由被动到主动的过程。学生自主元认知对话水平的提高意味着学生自主阅读能力的发展。表现效果组员有自己的思考，乐于分享；都积极参与，以各自方式为共同体任务完成做贡献；思路开阔，资源丰富，研讨有深度部分组员有自己的思考；一些同学能为共同体做贡献；思路比较开阔，有多样相关资源，研讨有一定深度个别学生有自己的思考，其余同学附和多，发表个体想法少；思路打不开，没有足够的学习资源支撑，研讨不深入

56、很少听到学生个性化的思考，研讨打不开局面，任务难以开展，对 问 题 理 解 肤浅，无法深入分工合作组长引领和组织工作到位，分工明确，紧密配合，高效率地完成探究任务，效果良好组长发挥组织工作，成员间配合较好，较好地完成阅读探究任务小组分工比较合理，成员间有配合，但是完成任务的效果一般看不到组长在发挥作用，讨论进展缓慢、无序，阅读探究效果很一般互动交流讨论积极主动；善于倾听并能适当地做出回应讨论比较积极，彼此能倾听、交流，并及时作出回应讨 论 积 极 性 一般，不能对他人的发言作出紧密相关的回应，经常出现冷场讨论不积极；成员间缺乏聆听和必要的回应；有学生游离于讨论交流之外迁移运用能够提出新的阅读探

57、究任务，对问题的探究有初步方案，并有自己明确的应答能够提出新的阅读探究任务，对如何探究问题有一定的想法，有比较模糊的应答能够提出新的阅读探究任务，但是暂未形成自己的探究方案被动完成探究任务，难以提出新的阅读探究任务合作氛围组内合作交流平等、包容，互动默契、关系和谐，所有同学积极融入阅读任务的解决中组内平等交流，彼此包容，配合比较默契，关系和谐，组员对阅读任务的完成投入度较高比较好地平等交流，配合度一般，所有成员能参与阅 读 任 务 的 完成，但积极性不高不能尊重不同的意见，交流与合作仅是一两个人的事，其他同学没有话语权由上表可以看出，阅读共同体从表现效果、分工合作、互动交流、迁移运用以及合作氛

58、围等维度进行评价。通过对阅读共同体的评价，可以引导学生发展投入、合作、分享、建设性回应等良好的阅读品格或学习品格。共同体运行情况评分规则在认知学徒制一开始的两节课上给同学，让学生组织学习，知晓规则，懂得一个好的阅读共同体应该是什么样的，从而利于共同体形成一致的努力方向。（三）培育英语阅读共同体运行文化基于上述运行规则，需要培育良好的共同体文化，让共同体成员有归属感，143乐于和他人分享与合作，共同体验阅读中能力和心智的发展。共同体文化的形成可以起到黏合作用，避免个别同学无动于衷或是游离于共同体之外。这种文化的形成主要靠以下三方面的力量，教师引导、组长带领、成员自身的积极参与。三方面的共同努力，

59、可以让所有参与者能够体验到共同体协作所带来的成就感。认知学徒制阅读教学中，教师需要在全班营造信任、开放、民主和平等的学习氛围，鼓励学生独立思考、大声交流、静心聆听、勇于质疑。引导全体同学本着科学探究的精神进行阅读思考并参与讨论交流。组长在共同体内发挥着重大作用，主要是组织、协调、发起交流、鼓励参与。组长要有全局观，善于让不同的成员发表各自的想法，支持思维的碰撞，能在不同观点中寻求共同点，指导记录员和汇报员做好工作。同时，根据教师要求营造良好的组内交流氛围，保护每个成员交流的积极性。所有同学都要主动参与共同体的讨论，在独立思考的基础上，以自己的方式为共同体贡献智慧，共同完成阅读任务。阅读共同体的

60、建立和有效运行对于认知学徒制阅读教学开展有着不可缺少的支撑作用，从一定意义上说，提供了组织保障。在课堂的学习中更应当重视学习的社会性，因为现实的课堂存在着由于过度聚焦个人而忘却了学习的社会性的倾向。1 阅读共同体能为学生有目的、有组织地进行阅读实践交流提供可能，发挥学生主体作用，为阅读教学中各种任务活动的协作开展提供可能，也能促进良好的探究氛围的形成，便于开展元认知对话，提升阅读素养。五、 认知学徒制阅读教学元认知对话设计元认知（meta-cognition），字面意思就是关于认知的认知。通俗地说，就是关于思考的思考。根据弗拉维尔的定义，元认知就是关于认知知识和对认知控制的了解。2 元认知过程