信息技术2.0微能力：小学五年级英语下（第二单元）The First Period-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语下（第二单元）The First Period义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品第 1 页一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二 学期人教版 (三年级 起点)Unit2 My favourite season单元 组织方式 自然单元 重组单元课时 信息序 号课时名称对应教材内容1The First PeriodA Let s talkA Let s learn2The Second PeriodB Let s talk3The Third PeriodB Let s le

2、arn4The Fourth PeriodB Read and write5The Fifth PeriodA Let s spell6The Sixth PeriodC Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元的主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。根据最新课标要求，通过本单元的学习，学生 能在具体的生活情境中，谈谈四个季节的不同点以及不同季节可参与的不同活动，从而激发学生们 对自然的关注与热爱。(二) 教材分析第 2 页1.内容分析本单元是人教版英语五年级下册第二单元，主要围绕“季节”这一话题展开，单元主情景图展 示的是学生边画边讨论自己喜欢的季节及原因。通过本单元的学习，首先让

3、学生学会描述自己喜欢 的季节并说明原因，其次，了解大自然中四季的不同及全球气候的差异，最后，知道外出旅游时要 注意目的地的季节和天气情况，从而激发学生对大自然的关注与热爱。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对A、B、C 教学版块进行统整、组合，引导学生对话 题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过六个子话题，层层推进作业设计，带领学生逐步深入话题学习，引发学生的思考，激发学 生的动手操作能力，绘画能力，表演技巧，书写技能，想象能力等，让学生在一个个的子话题作业 中愉悦身心，真正享受英语学习带来的乐趣。(三) 学情分析五年级的学生，经过两年的英语学习，在英语的知识层

4、面有了一定的储备，学习能力方面也 有了一定的提升，对英语国家的文化也已经有了一定的渗透，但是储备量还是不足以应对各种类型 的作业设计，因此，在作业的设计方面，将本单元重难点与孩子们的兴趣爱好相结合，联合实际生 活，同时，作业的设计更应该多元化，涵盖生活的方方面面，让孩子们在轻松愉悦的环境中学习英 语，体验英语学习带来的成功体验。三、单元学习与作业目标第 3 页“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育机制体制重建的过程，是 让全社会越来越尊重科学教育规律的过程。“双减”政策旨在减轻学生的校内作业负担和 课外培训负担，要想在减少数量的同时巩固学生的基础，发展学生的思维，真正做到减负 提

5、质，就得在作业设计上下功夫。单元作为教材编排的最小整体，基于单元整体教学的理 念进行的系统化设计是作业减负提质的最优解。笔者以 PEP 人教版小学英语五年级下册第 二单元为例，进行单元作业的系统化设计。(一) 本单元学习目标1.认识四季，画出自己最喜欢的季节(1) 能够听、说、认读：句型：Which season do you like best? Winter. I like snow. It spretty.词汇：spring，summer，autumn，winter，season及4 个季节活动词组：go on apicnic,go swimming, pick apples，make

6、a snowman。(2) 能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并运用到实际情景中，去询问并回答对季节 的喜好。(3) 能掌握听力技能，能通过图片和教师的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同 特征有个大概的认识。(4) 能在实际的情景中运用所学句型和词汇去调查小组成员最喜欢的季节。认识四季，学会 欣赏四季之美，感受不同季节不同的景象。2.讲述喜欢季节的原因(1) 能在语境中理解生词vacation, because, good job 的意思，并能正确发音，在图片和 教师的帮助下理解对话大意和准确朗读。(2) 学生的听力和口语表达能力得到提升，能在情景中语用句型：Why? Becaus

7、e I .询问 并回答喜欢某个季节的原因。(3) 学生的合作和竞争能力进一步提高。(4) 能够感受四季不同风景的美好，学会更加热爱生活。 3.讲述喜欢相关季节的活动(1) 学生能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认读四个有关描述季节活动的词组： go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman。第 4 页(2) 能够描述、询问和活动不同季节喜欢的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节活动。(3) 能够合理安排不同季节的活动，热爱大自然，热爱生活。 4.制作四季明信片(1) 能够在图片的帮助下读懂语篇，并完成相应练习题，理解句子：Ro

8、bin likes them all. The leaves fall and fall and fall. I love fall. Wow, I want to paint a picture,too.(2) 能够在具体语境中正确运用核心句型对自己喜欢的季节及原因进行讨论。(3) 引导学生通过朗读、观察，培养学生按意群阅读的意识，提高学生的阅读能力。培养学 生归纳整理能力，锻炼学生的英语思维。(4) 学生能够热爱四季，树立保护自然环境的意识。 5.朗诵有关季节的歌曲(1) 理解字母组合br 和gr在单词中的发音规则，掌握br和gr 的音与形的对应关系。(2) 能够读出符合br、gr 的发音

9、规则的单词，并能够根据发音拼出符合br、gr 发音规则的单词。在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范。(3) 学会欣赏四季之美，抒发对大自然美好景象的喜爱之情。(4) 能读懂自创有关四季的诗歌、绘本小故事。6.阅读故事，了解全球气候差异(1) 学生能够在图片的帮助下理解故事内容，复习与巩固有关四季的单词和句型，并能在教 师的帮助下朗读并表演故事。(2) 完成Lets wrap it up 板块的语法知识点，编写拓展故事。(3) 了解中国和澳大利亚分别属于北半球和南半球，南北的季节和气候差异很大。(4) 学生能积极与他人合作，共同完成任务。(二) 根据单元学习目标，制定如下单元作业目标1.通过

10、作业活动，复习巩固所学词汇能够写出、应用、辨认5 个季节类单词：spring，summer， autumn，winter，season及4 个季节活动词组：go on a picnic,go swimming, pick apples，make a snowman 并且能够在语境中运用这些单词词组进行替换问答活动。2.通过作业活动，能够根据实际情况在语境中准确表达热爱四季，树立保护自然环境的意识。3.通过作业活动能够使用句型“Which season do you like best？I like . best.能在情 境中复习巩固所学句型“Which season .best？I like

11、. best.”并能在情景引导的对喜爱季 节的原因利用句型“Why？Because”进行提问及回答。第 5 页4.能够根据所学知识制作四季明信片。5.复习巩固常见字母，字母组合br/gr 的发音规则。 6.能够通过阅读提取与季节相关的关键信息并进行季节相关的小作文书写。四、单元作业设计思路(一) 整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，以单元作业目标为导向，从作业类型，完 成时间，完成方式，提交时间方面入手， 每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为 单位设计出单元质量检测作业。(二) 具体设计如下Unit Two My favourite season第一课时作业项项目

12、内容设计单元作业内容A LetstalkA Letslearn对应作业目标单元作业目标 1,2,3作业类型形式听 说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性作业时间 (分钟)20 分钟完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 1 天后Unit Two My favourite season第二课时作业项项目内容设计单元作 业内容 B Let s talk对应作业目标单元作业目标 1，3，4作业类型形式听, 说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性作业时间 (分钟)25 分钟完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 1 天后第 6 页Unit Two My favourite season第三课时作业项项

13、目内容设计单元作 业内容 B Let s learn对应作业目标单元作业目标 2，3作业类型形式听 说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性作业时间 (分钟)15 分钟完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 1 天后Unit Two My favourite season第四课时作业项项目内容设计单元作 业内容 B Read and write对应作业目标单元作业目标 2,3，4作业类型形式听 说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性作业时间 (分钟)25 分钟完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 1 天后Unit Two My favourite season第五课时作业项项目内容设计单元作

14、业内容 A Let s spell对应作业目标单元作业目标 5作业类型形式听 说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性作业时间 (分钟)15 分钟完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 1 天后第 7 页Unit Two My favourite season第六课时作业项项目内容设计单元作 业内容 C Story time对应作业目标单元作业目标 6作业类型形式听 说 读 写 水平记忆性 理解性 应用性作业时间 (分钟)20 分钟完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 1 天后五、课时作业Unit Two My favourite season第一课时(一) 基础性作业1.作业内容(1) A

15、为必做B/C可选做A： 跟录音熟读A Lets talk&A Lets learn。B： 跟同伴表演A Lets talk 并拍摄视频分享。C： 创编新对话进行表演并拍摄视频分享。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第 8 页针对A Lets talk & A Lets learn部分，我设计了分层作业，A 作业为基础题，要求 学生熟练地朗读原文对话，面向全体学生；BC 作业分别为能力题和提高题，二者选一，面对中上 水平学生和优等生，设计这些有梯度的作业，力求所有学生都能得到不同程度的提升，最终达到面 向全体学生，为学生终生发展奠定基础的目的。(二) 拓展性作业1.作

16、业内容(1) 做调查：Whats your familys favourite season?运用下面的对话进行调查。My father likes best. It s .He can .My mother likes best. It s .She can .My brother likes best. It s .Hecan .(2) 画一个你喜欢的季节，并进行描述。第 9 页2.时间要求：15-20 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真完成此次作业我学会了用英文和家人交流美术与英语的融合真有趣4.作业分析与设计意图作业 1 用英文对话做调查,完成表格内容和相对应

17、的填空，此部分的作业设计联系实际生活， 让学生课堂所学灵活应用于实际交往中，教会学生与人相处，同时也提高了学生的英语口头表达能 力；作业2 英语与美术学科的融合，正是学生们的兴趣所在，以学生的学习兴趣为导向设计作业， 大大提高了学生的积极性，同时也巩固了新知，达到了事半功倍的效果。Unit Two My favourite season第二课时(一) 基础性作业1.作业内容(1) 完成下面的季节字谜，并把单词写在横线上。(2) A 为必做B/C可选做第 10 页A： 跟录音熟读B Lets talk。B： 跟同伴表演B Lets talk 并拍摄视频分享。C： 创编新对话进行表演并拍摄视频分享

18、。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图作业 1 猜字谜的游戏，能够很好地激发学生的兴趣和求知欲，同时成功的同学能获得学习的喜悦，有益学生的身心健康发展；作业2 采取分层作业，针对学生的个体差异，设计不同难度的 作业，从而满足学生的不同层次的需求。(二) 拓展性作业1.作业内容(1) 写一写你喜欢的季节，从天气、季节特点、衣着、活动等方面进行描述不少于5 句话。Hi!My name is . My favourite season is . Because the weatheris and .I can wear . In , I can . . I like bes

19、t. What about you?2.时间要求：5-10 分钟第 11 页3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真完成此次作业我是写作小能手4.作业分析与设计意图通过老师给的范文框架，从季节，天气，衣着等方面着手，写个不少于五句话的小作文，让学 生初步形成一种英文写作能力，为以后的英文写作奠定良好的基础，同时从实际生活为切入点，让 学生养成用心观察，热爱生活的良好品质。Unit Two My favourite season第三课时(一) 基础性作业1.作业内容(1) 跟录音熟读B Lets learn。(2) 与同伴做对话谈谈喜欢的季节及原因。A: Hi！ . Which

20、season do you like best?B: I like best. Because .What about you?A:I like best. Because .What do you often do in ?A:I often . What do you often do in ? B: That sounds . I often .2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图跟录音熟读对话，有效的纠正发音，提高英语发音的准确性；做对话部分，根据所给句型进行 英文交流，说明所喜欢的季节及原因，让学生的听力和口语表达能力都得到有效提升，进而逐步养 成英文交流的

21、意识。(二) 拓展性作业1.作业内容(1) 描述自己喜欢某个季节的理由及活动。I like spring best. Because . I often .I like summer best. Because . I often .I like autumn best. Because . I often .I like winter best. Because 第 12 页第 13 页I often .2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真完成此次作业我是表达小达人4.作业分析与设计意图用最简单的句型来表达自己所喜欢的季节及活动，紧密联系生活，

22、加强英语语言的习得能 力，同时教会学生用心观察大自然以及四季的季节变换所带来的不同活动，教会学生热爱生活。Unit Two My favourite season第四课时(一) 基础性作业1.跟录音熟读 B Read and write。(二) 拓展性作业1.作业内容(1) 仿照下面的例子，给每个季节做一个卡片。第 14 页Word banks：1.Title 标题I like the four seasons!The four seasons are beautiful!.2.Sentences 句子I like .because.(1)Weather(天气)It s sunny/rainy

23、 and windy/.(2)Colour(颜色)Its beautiful/pretty.(3)Activities (活动)I can go swimming/fly kites/make a snowman/pick apples/ plant trees/go on a picnic/ .(4)Scence(场景)There are lots of flowers/green trees/.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真完成此次作业我是制作小达人第 15 页4.作业分析与设计意图基础性作业部分很好地锻炼了学生的听力能力，为接下来的说

24、，读，写，打下坚实的基础，制 作四季卡片，调动学生积极性的基础上，培养了学生的动手操作能力，思维发散能力和书写能力。 将目标语言与实际生活有机地联合在一起，更有利于目标语言的习得与输出。Unit Two My favourite season第五课时(一) 基础性作业1.作业内容A： 跟录音熟读A Lets spell 感知br、gr 的发音规律。B： 跟同伴一起读chant。Spring is a great season. Green grass grow.Summer is a bright season. It brings hope.Autumn is a great season.

25、 Green grapes grow.Winter is a bright season. It brings snow.2.时间要求:5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图此课时为语音课，所以在设计作业的时候，侧重于口头练习，先熟读课本，感知发音规律，形 成良好的语感，接着用一首chant进行操练，方式生动有趣，让学生在歌唱中学习，将音乐学科与第 16 页英语学科有效融合，从而达到预设的教学效果。(二) 拓展性作业1.作业内容(1) 读一读下面的绘本拼读br字母组合发音的单词并写在横线上。br： 2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真完

26、成此次作业我是火眼金睛4.作业分析与设计意图第 17 页图文并茂的绘本故事，鲜艳生动的图片，使得绘本与文字得以精彩呈现，这种作业设计更容易 吸引学生的好奇心与注意力，将相同发音规律的单词通过小故事的形式编排在一起，锻炼学生阅读 能力的同时，让“乐趣”二字在孩子们的脸上洋溢出愉悦动人的笑容。Unit Two My favourite season第六课时(一) 基础性作业1.作业内容(1) A 为必做B/可选做A： 跟录音熟读C Story time。B： 跟同伴表演C Story time 并拍摄视频分享。2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时为自学内容，在设计本

27、部分作业的时候，我采用分层作业设计，满足不同水平学生的需求，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，让每位学生都能体验到成 功带来的乐趣。采用拍视频的方式表演故事并分享，把书面知识与发展语言，动作等智能有效地衔 接在一起，做到知识性与趣味性兼顾，从而达到良好的教学目的。(二) 拓展性作业1.作业内容第 18 页(1) 读一读下面的对话并完成下面的阅读题。John: Excuse me.Amy .Does it snow a lot in winter in Harbin? What do you wear?What do you do ?Amy: Yes, it is ve

28、ry cold in winter there. It snows a lot. I wear my winter coat, scarf, gloves and boots outside. There are many beautiful ice sculptures. (冰 雕) I like to watch them.Sometimes I go skating and skiing. I go swimming in summer and go skating in winter in the same river. How interesting! How about you ?

29、John: I am from Shenzhen. It is not very cold. When we are indoors, it is nearly as cold as outdoors. Sometimes we have to use the heater (加热器) to make the room warm. I can go skating, too. But I do it indoors and the ice is man-made. I like to skate on real ice. I hope I can go to Harbin in winter.

30、1. Where does Amy from? What does she wear in winter? What does she do?2. The weather of winter is different in different places. Which one do you like? Why?A. Harbin B. Shenzhen C. Hainan2.时间要求：10-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真完成此次作业我对用英语准确表达4.作业分析与设计意图本课时的延伸作业，我布置了一篇对话形式的阅读短文，通过两人之间的对话，介绍了南北 地区

31、的差异，同时也介绍了穿衣，活动方式的差异，使得原文的故事得以巩固延伸，为学生构建多第 19 页谁怕怕！元视角，丰富他们的眼界。六、单元质量检测作业在一座美丽的花园里，居住着许多的蜜蜂宝宝。他们每天唱着嗡嗡的儿歌，快乐地采着蜂蜜。突然有一天蜜蜂圆圆和蜜蜂黄黄因为哪一队采的蜜多而吵了起来，这该怎么办呢？于是蜜蜂爷爷出来说：“那我们就来PK 一下吧！看大家谁先过关斩将，寻找到森林城堡中来的吧百！宝箱，谁就是最棒的蜂宝宝！”于是，蜜蜂王国里的蜂宝宝们全部出动了!第 20 页第一关：赛前预热篇一、蜜蜂爷爷快速出示下面的图片，让蜂宝宝们迅速地报出对应的季节，看谁报得又快有准。蜜蜂爷爷：What seaso

32、n is it?蜂宝宝A：Summer.蜜蜂爷爷：What season is it?蜂宝宝B：Winter.蜜蜂爷爷：What season is it?蜂宝宝C：Autumn.蜜蜂爷爷：What season is it?蜂宝宝D：Spring.二、小蜜蜂找朋友。请我们可爱的蜂宝宝们帮助这些单词找到回家的路吧！ (连线)第 21 页Winter autumn summer spring三、春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。各位蜜蜂宝宝们，发挥你们的聪明才智，选择你们最 喜爱的季节，并说出有关这个季节的单词，说得越多得到的大拇指越多，并在你喜欢的季节图上涂 上你喜爱的颜色吧！第 22 页第 2

33、3 页第二关：比赛进行时一、一群蜂宝宝在下面的森林里迷路了，这个时候精灵女王出现了，并要求他们只有回答了自 己的问题才能顺利离开。第 24 页第 25 页二、蜂宝宝们好不容易逃离了精灵女王，结果又遇到了可怕的女巫，女巫挥动她的魔法棒，念起了咒语：三、蜂宝宝们终于快逃出了森林，突然女巫又骑着扫把追了过来，嘴巴里不停的询问：Which season do you like best?回答我的问题，你们就能走出森林了！第 26 页：Which season do you like best？:Winter.I often play in the snow.:Which season do you l

34、ike best？:Spring.I like planting flowers.:Which season do you like best？:Autumn.I like picking apples.第三关：终级大 PK蜂宝宝们终于飞出了森林，来到了一座城堡里。在这座城堡里，他们会遇到什么呢？他们能顺第 27 页利地找到百宝箱吗？一、蜂宝宝们刚进入城堡，就听见一个苍老的声音在说：我是城堡的守护者，你们只要完成我的三 次考验就能获得你们想要的东西。否则就要留下来陪我。seasonweatherclothesactivityspringwarmshirtpick flowers第 28 页二、

35、蜂宝宝们终于来到了城堡的第二层，看到了两扇大门，到底哪一扇门里才又有我们要找的 箱子呢？大家努力推开一扇，只见门里里冒出来几个单词：将正确的单词填在横线上。三、蜂宝宝们历经千辛万苦的考验，看着最后一扇门，门里有我们要找的箱子吗？第 29 页Its summer. Its my favourite season. Because I can swim in the lake. My brother is a student. He is good at swimming. So we always go swimming together. My brother likes winter bes

36、t. He says he can ski, skate and make a snowman. But I dont likewinter, because its too cold.小蜜蜂们，请根据短文内容选择正确答案吧，全对的就可以顺利拿到百宝箱了哦！ ( ) 1. My favourite season is _.A. spring B. summer C. winter( ) 2. _ am/is/are good at swimming.A. I B. My brother C. My brother and I( ) 3. My brother likes _ best.A. a

37、utumn B. spring C. winter( ) 4. He can _ and make a snowman in winter.A. swim B. sleep C. skate第 30 页( ) 5. I dont like _ because its too cold.A. winter B. autumn C. summer本单元检测作业共九大题，卷面满星90颗。 第一关：“赛前预热篇”，关注学生对单词 识记、季节色彩搭配的检测。学生能够在游戏中完成对重点单词的记忆，拓展了孩子们的视野，横 向发展学生的对美的欣赏能力的练习。(共 3 大题，20 颗星) 第二关：“比赛进行时”

38、，增强学 生的团队意识。更加关注学生归纳总结能力。特别是第二题考察学生们的语音、语调和语言表达能 力。第三题通过问答形式的会话，考察学生与他人沟通，将所学的句型和词组运用到实际的生活中。 (共 3 大题，30 颗星) 第三关：“终极PK”，关注学生综合语言能力的检测。第一题侧重考察 学生对生活和四季的理解，引导学生关注自然生活，引起他们对大自然的兴趣。第二题侧重引导学 生对所学特殊疑问词的总结和概括。帮助他们形成科学的学习策略和方法。第三题侧重学生语言的 综合运用能力，考察他们阅读的能力。 (共 3 大题，40颗 星) 以上三关共获得85颗星，可获 评价 A 或 A+ (即可获得蜂宝宝贴画一张

39、。奖励机制可由教师自行设置) ； 第一关共获得20颗 星，单关可获评价 A 或 A+； 第二关共获得 25颗星，单关可获评价 A 或 A+； 第三关共获得 35 颗星，单关可获评价 A 或 A+； 老师还可视具体过关情况合理评定。(三) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1看图猜单词1易选编50 分钟2连线2易改编3看图说单词 涂色3易自创4归纳单词4易改编5读句子连线3易选编6句子对话2中等改编 7填表格5中等改编8选词填空5易改编9阅读理解6较难改编知识备份（根据实际情况删减）阅读学徒制的认知维度，显示了阅读是一个具有专业性的智力劳动

40、过程，蕴含着技艺与创造。认知维度主要是发展读者的智力过程，包括熟练掌握再读、提问、转述和总结等理解技能。3，4,5 在认知维度，需要开发阅读理解工具箱，培养学生特定的理解问题和解决问题的策略，强调就策略使用的有效性开展阅读共同体内的交流。学生可以通过有声思维或文本互动等元认知方式监控自己的理解并解决问题。6 显然，认知维度关注学生阅读过程中心智、技能和思维能力的发展。阅读是一个积极的过程，智力劳动需要有强烈的克服困难的意志，需要借助认知技能不断把新观点融入已有体系，否则思维就会趋于停滞和固化。因此，阅读不仅是吸收的过程，而且是建构的过程。7阅读学徒制特别强调从大图景（Big Picture）入

41、手，并将大任务分解，基于问题解决策略完成任务，这正遵循了认知学徒制基础框架“顺序”维度中“全局优先于局部”的要求，即先将全局任务整体概念化，然后执行部分任务，这对缓解当前学校依然存在的割裂、碎片化阅读教学有帮助。因为，“孤立”地教，“孤立”地学，只见树木不见树林，十分不利提高学生阅读能力，更谈不上发展学生的阅读素养。认知维度还融合了问题解决策略、探究法和元认知策略。在完成具有一定行业技巧的任务方面，问题解决策略和探究法都是必要的，被认为是“行业的窍门”。策略往往隐蔽在专家解决问题的实践过程中，具有默会性。控制策略取决于对问题解决过程的反思，从而确定如何推进，包括可以跨越学科领域整体层面上处理问

42、题的策略，也包括应对一门学科领域内具体问题的决策策略和探究策略。认知维度所包括的确立目标，获取和解构大图景，问题解决策略和自我调控策略，既包括认知策略和元认知策略的运用。这两者对于发展学生阅读素养至关重要。维度四： 知识 建构维度（ （The Knowledge-Building Dimension） ）在阅读教学中，知识包括词汇、语篇、体裁和遣词造句等，1，2，3，4 也包括文本中的主题知识和内容知识。5，6， 此外，所建构的知识还包括文本所处语境的学科对话和社会语境，以及来自不同学科或不同体裁文本的特定语篇样式和标识等方面的知识。阅读过程中不同维度协同运作，学生不断积累经验、知识图式和语言

43、结构。与认知学徒制基础框架中“内容”维度有所不一样，阅读学徒制在这里并没包括策略知识，但是提到了“实践知识”。一个可能的解释是，策略知识1 Beck, Isabel L, And Others. Questioning the Author: An Approach for Enhancing StudentEngagement with Text.J. classroom techniques, 1997:131.2 Berkowitz, S. Effects of instruction in text organization on sixth-grade students memory

44、 forexpository readingJ. Reading Research Quarterly, 1986,21:161178.3 Taylor, B. M.Text structure, comprehension, and recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.),What research has to say about reading instruction (2nd ed.)M.Newark, DE: InternationalReading Association,1992:220-228.4 Donald R. B

45、ear. Words Their Way: Pearson New International Edition: Word Study for Phonics,Vocabulary, and Spelling InstructionJ. class activities, 1996, 15(1):401.5 Anderson, R. Role of the readers schema in comprehension, learning, and memory. In R. B.Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical m

46、odels and processes of reading(4th ed)M. Newark, DE: International Reading Association,1994:469-482.6 Bransford, J. Schema activation and schema acquisition. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H.Singer Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed.)M. Newark, DE:International Reading As

47、sociation.1994:483-495.96已经集中体现在阅读学徒制的“认知”维度，并且在其他维度的活动中也有涉及。语言知识是进行语言学习的基础，阅读学徒制把“知识”作为一个维度提出，不仅包含了词汇、语篇和体裁，还包括了主题知识和主题语境。这几个概念对于核心素养背景下的英语阅读教学改革有非常重要的意义，它们的提出和落实有利于培养学生基于“大问题”的思考能力。大问题对应学科大观念，集中反映学科本质和特殊性，承载学科的思想方法和知识体系。学生一旦通过对学科大问题的思考获得收获，就会对学科具体知识和内容的学习产生“统摄”效果。1主题、语篇和语境，是阅读教学设计的三个宏观概念，具有统摄教学设计、

48、推进学科素养形成的重要意义。阅读学徒制在这方面的关注，显然是与以往的交互式阅读教学和陈家刚以学生为授课主体的阅读教学法有着很大的不同，呈现并遵循了阅读和语言学自身的规律。中心：元认知对话（Metacognitive Conversation） ）阅读学徒制中的元认知对话将上述四个维度联结起来并在学科阅读教学中得以实施，在元认知对话过程中，师生讨论阅读过程中的思考。2，3 元认知对话是链接和驱动上述四个维度的中心动力。这四个维度相互支撑，老师协调好四个维度，阅读变成一个不断深入文本和建构意义的过程，阅读具有挑战性的文本也变得具有人文意义。师生彼此分享阅读可视思维时，阅读指导就会非常自然地融合于学

49、科教学中。4元认知对话可以发生于教师和学生自我反思时的大脑内部，也可发生在外部，即阅读者通过分享阅读过程、策略、知识资源、动机、与文本的互动和个性化回应等方式，实现元认知对话的外部交流。元认知对话促使学生有更多机会反思如何理解文本及相关策略的使用效果，并且让隐蔽的思维过程变得明晰，成为课程资源的重要组成部分。5 过去几十年的大量研究说明，元认知是学生进行深度学1 崔允漷等 .在线教学的探索与反思（笔谈）J.教育科学,2020,36(03)：4-6.2 Flavell, J. H. Metacognitive dimensions of problem-solving. In L. B. Res

50、nick (Ed.), The natureof intelligenceM. Hillsdale, NJ: Erlbaum,1976: 231236.3 Garner, R. Metacognition and executive control. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer(Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed.)M. Newark, DE: InternationalReading Association. 1994:715732.4Rick Va

51、nDeWegh. Research Matters: Reading ApprenticeshipsJ.The English Journal,Secondary Readers Reading Successfully,2004,93(5):90-94.5 Borkowski, J. G., Carr, M., Rellinger, E., & Pressley, M. Self-regulated strategy use:Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteem. In B. F. Jones & L.

52、 Idol97习和灵活运用知识的关键。1阅读学徒制把元认知对话置于中心位置，因为其体现于四个维度中，四个维度之间有重叠相交之处，依赖内外元认知对话使得整个阅读学徒制成为一个有机统一体。内外元认知对话具有智性的活力，教师设计并实施的阅读学徒制教学环境因此具有了动态生成性。在这个系统里，一切都浸没在阅读实践的氛围中，教师的教和学生的学得到了至关重要的平衡。以上结合本研究对阅读学徒制的学理分析，可以更加清楚的领会到该框架与认知学徒制有着紧密的联系，是基于认知学徒制而来，但是又从阅读和阅读教学自身的规律出发，进行了灵活而综合的重组，使其更加具备了学科专业性和指导性。舍恩巴赫和格林里夫对如何将该设计框架

53、进一步实施也进行了详尽的解释，提高了其操作性。第二，关于阅读学徒制的教学实施阅读学徒制分析框架不仅明确了构成要素，而且紧扣阅读实践的需要，对每个维度功能的发挥提出了活动建议。分析其具体方法对于本研究中实施认知学徒制阅读教学具有重要的参考意义。维度一：社会第一，创造安全的交流环境教师需要带领学生进入阅读实践共同体，确立读者身份，倾听学生阅读过程中思想里发生着什么，和运用怎样的策略解决问题的。安全的环境让学生可以自由表述自己与文本之间的互动，包括策略的运用、困惑、观点冲突等等，减少因阅读困难而产生的尴尬心理。以下课堂活动可以帮助建立学生承担读者身份的安全文化：a交流引起课堂提问或表述阅读困惑的安全

54、和不安全因素；b共同建立讨论秩序让每个人都能坦诚分享彼此的观点与困惑；c了解影响课堂参与的因素并建立鼓励积极参与课堂活动的规则。(Eds.), Dimensions of thinking: Review of researchM. Hillsdale, NJ: Erlbaum.1990: 260.1 Cartwright, K. B. Cognitive flexibility and reading comprehension: Relevance to the future. InC. C. Block & S. R. Parris (Eds.), Comprehension instr

55、uction: Research-based bestpractices,2nd ed.M, New York: Guilford Press,2008:5064.98第二，让学生了解阅读与影响力之间的关系学生阅读动机收到许多外在因素影响，如校外的身份，学习的兴趣，成功可能性的预期，也会受到学生在同伴或文化群体中的身份或学校内先前的经验影响。1 鼓励学生参与探讨阅读与学术、经济、政治和文化影响力之间的关系，可以让学生将阅读视为更有价值的活动。以下活动可让学生意识到阅读所具有的普遍价值：a讨论社会中阅读爱好者的阅读内容和策略，及阅读对他们人生的影响；b讨论社会中不阅读者，思考缺乏阅读对他们人生带

56、来的影响；c讨论因为缺乏阅读，历史上社会特定群体权利受限的事例；d探讨阅读与学术、经济、政治和文化影响力之间的关系。第三，分享文本谈话对阅读价值认识不到位，没有阅读经验积累，在阅读实践中参与度不高，会影响到学生的阅读动力和兴趣。因此，让学生在课堂内交流分享令其感兴趣的文本或主题，有趣的阅读经历等，可以激发阅读兴趣和内在阅读动机。比如：a.分享彼此认为有趣或重要的文本与话题；b.分享师生选择读物的方式；c.分享共同体成员彼此对文本观点、事件和语言所作出的回应。第四，分享阅读过程、问题和解决办法建立成功的阅读学徒制的关键条件是师生间要有协作并以彼此尊重的方式探究对方的阅读理解过程。在阅读教学实践中

57、需要鼓励学生：a.谈论文本中感到困惑的地方；b.交流各自遇到问题后的解决路径；c.加入阅读讨论组寻求解决路径。第五，关注并学习他人的阅读方法学生自身阅读的兴趣和能力，经历和知识背景差异是阅读共同体的重要资源。教师既要用好自身专长资源，也要发现并引导学生学习他人之长。比如：a.关注彼此带进文本理解的差异资源，并留意这些先验知识是如何影响到读1 Lewis, C., & del Valle, A. Literacy and identity: Implications for research and practice. In L.Christenbury, R. Bomer, & P. Smag

58、orinsky (Eds.), Handbook of adolescent literacyresearchC .New York: Guilford Press,2009:307322.99者对文本诠释的；b.关注不同读者的有声思维方式，及在理解文本时是如何对文本做出回应的；c.关注不同读者在理解文本意义时所采用的不同策略；d.尝试共同体中他者的阅读策略和问题解决方式。维度二：个人第一，发展读者身份发展读者身份至关重要，读者身份影响着阅读意愿。只有学生产生阅读意愿才会动用认知策略和元认知策略从事阅读并获取文本意义。指导者需要引导学生发展读者身份，意识到自己的阅读优势和劣势，以及自身的阅读偏

59、好，让学生学会阐述和监督自己的阅读目标。a.记录并与他人交流先前的阅读经验；b.记录并与他人交流阅读习惯和偏好；c.记录并与他人交流阅读的原因；d.建立并监督自己阅读目标实现的状况。第二，发展元认知控制自我心智活动的首要步骤是具备元认知意识。自我思维的意识能力帮助个体反思自己的思想和行为并对其结果做出解释。元认知知识和其他知识一样，通过体验获得增长，通过实践达到自动化水平。1 以下活动可以帮助学生培养元认知能力：a.关注日常生活中自己思想中发生的事情；b.在所参与的日常生活多样情境中，识别自我多样的思维过程；c.关注自己阅读时的注意力集中在何处；d.关注阅读过程中各种思维活动；e.选择所需要的思维过程，调整阅读进程。第三，发展读者流畅性和阅读耐力阅读的流畅性会提高阅读自信，阅读的耐力则可以帮助读者克服阅读中遇到的困难和挫折。1 Shulman, L. S. Just in case: Reflections on learning from experience. In J. Colbert,P. Dresberg, & K. Trimble (Eds.), The case for education: Contemporary approaches forusi