扣好人生的第一粒扣子共49张课件

1、扣好人生的第一粒扣子-.1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊4、权力会奴化一切。塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比扣好人生的第一粒扣子-.扣好人生的第一粒扣子-.1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊4、权力会奴化一切。塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比扣好人生

2、的第一粒扣子践行核心价值观主题班会精品课件Bad百妖妖weibo. com/yaayaoxlaajing位衣着鲜明的消防战士只留下品识件勇敢逆天津爆炸发生2小时后,一位女孩在微博中称自己父母均在爆炸中死亡,引发网友同情。先后4000多人给她捐款,她的账号迅速累积到10万多元。然而,人们随即发现,这竟然是广西防城港,一位92年出生的姑娘自导自演的骗局!精品课件青年价值观的形成就像穿衣服扣扣子一样,如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。习近平精品课件 近几年来，“英特尔未来教育项目培训”在我县教育战线形成了强大的影响力，局领导大力支持，各校校长积极配合，争名额抢名额

3、，使英特尔教学模式和教育理念在各校得到更加广泛应用。各级领导在培训时间上给予大力支持，在主讲教师上给予鼓励，各学科教师积极参加培训，勤奋好学，深入探究，保证作品质量。20052010年度，我县共培训学科教师1080名，为保证培训质量，全部集中教师进修学校培训，完成作品1080个，优秀作品占84%，其余作品全部合格。2007至2010三年间，我校协同上级领导谋划和组织了4次县级 “英特尔未来教育创新大赛优质课评选活动”，收到参赛作品300个，视频实录与作品集光盘130个，40%的老师获得相应的奖励；同时有33人获市级奖励，5人获省级奖励,1人获国家级奖励。通过培训和各项活动，使我县领导和教师非常

4、重视项目培训，并把所学运用到实际教学中，收到了良好的效果。 6年来，作为主讲教师和组织管理者，我感触很深。在我县这样相对比较落后的县区，如何提高培训质量，我进行了很深的思考，下面浅显地从三个方面谈一下： 一、改变校长传统的教育观念 我县教育还处于相对落后状态，随着新课程改革，教育工作者不断改变自己的教育观，但全县5000多名教师并没有走出传统教育误区（尤其是农村），仍就以分数为主，成绩单为重，在教法上也没有什么突破，这就要求有一个全新教育观的带头人，即一个新型的校长。一个好校长，就是一所好学校，“英特尔未来教育”项目培训应从培训校长开始，先让校长认识这种培训方式，树立这种培训思想，形成新型的评

5、价量规，使他们从根本上认识到计算机技术与网络技术对于教学的重要性，使他们用新型的评价量规去评价一节课、一位教师，让他去鼓励和引导他的老师去学习。 二、提高主讲教师素质，充分发挥主讲教师的作用 经过调查，在培训过程中，大多数的学员不知道自己要做什么，不知道自己为什么要这样做，不明白这样做的意义是什么，导致部分老师感觉这种培训是没有意义的，和日常教学有着太远的距离，所以有少数老师在中途放弃了学习。即使坚持到最后的，也未必都深刻地理解了这种培训的基本理念和精神内涵，能将培训所学融入到自己的日常教学中去。或许，有人将培训简单地理解成完成规定的任务，有人将培训理解成学习计算机，有人过于追求作业形式的精美

6、而忽略选题的探究价值和提出问题的深度等。针对这种情况，主讲教师在培训中要充分发挥他的引领作用，要做到以下几个方面： 首先，讲清楚培训的意义。在现代教育飞速发展的今天，“英特尔未来教育”是教育发展的必然趋势，它与新课程改革是相辅相承的，是对我们教育观念、教育思想的一次洗礼，是一次难得的“头脑风暴”运动，是新课程培训的一个重要组成部分。主讲教师应该对老师们讲清楚，在培训的过程中，有可能会感到学习的内容与教学的实际有一定的距离，这时，我们要提醒老师注意：我们通过培训让教师接受国际先进的教育理念，提高我国的教育水平，缩短与国际先进国家的教育差距；认为这种教学模式与教学实际很远，没用实际的用处，是因为教

7、师们没有用心的思考，只要努力探索，把讲公开课、示范课时的思想用到日常的教学中，就能将培训中所学到的理念、方法等真正为自己的实际教学服务。 第二，培训中让老师们有的放矢。“英特尔未来教育”项目培训有一个显著的特点就是“任务驱动”，使教师们在“任务驱动”下有的放矢。因此，在培训开始，就让大家明确培训的目标，明确培训期间应该完成的任务，你要探究什么问题，确定好探究问题中的 “基本问题、单元问题和内容问题”，这也是此种培训的难点。只要确定了探究的问题，就会围绕问题去搜集支架材料、做幻灯片、网页等等，就会有的放矢，环环紧扣，就会学进去，有成就感，有积极性，并会深刻认识到此项培训在实际教学中的重大作用。

8、第三，向教师明确此项培训的学习方法。在不同的培训学习中，都有不同的学习方法。“英特尔未来教育”项目培训是一种崭新形式的培训，参与这种培训，如果未能掌握合适的学习方法，学习就难以提高效率，就会生发诸多的困惑。此项培训要注意以下几点：其一、学习的过程就是探究的过程，是通过对一个“单元主题”的探究来感受“英特尔未来教育”项目培训的精神实质；其二、学习的过程就是完成任务的过程，在不断地完成一个个小任务的过程中，最终完成“单元主题”的总任务，在完成任务的过程中，感受“整合信息技术”的方式方法和“英特尔未来教育”项目的独特魅力；其三、学习的过程就是思考内化的过程，我们要提示老师一边接受一边质疑，一边参与合

9、作一边独立思考，一边感受新的理念和方式方法，一边思考怎样将这些理念内化成自己的东西，怎样将所学的知识技能运用于今后的日常教学。我想，如果让老师事先掌握了正确的学习方法，那么，教师们就会有的放矢，目标明确。 第四，对教育理念进行适当的点拨。“英特尔未来教育”项目蕴涵了怎样的教育理念，要向受训者传递怎样的教育思想，可能不同的人有不同的感受。也有可能有些受训者始终处在迷茫的状态，自始至终都很迷惑，并不清楚这种教育培训要传递什么样的理念。但是，培训项目的设计者肯定有自己的初衷，这种初衷是什么，课本也以适当的方式做出了表述。在这种情况下，作为主讲教师，在培训中，应该以适当的方式进行点拨，让学员对这种教育

10、形式的理念有更深刻和明了的理解。 三、加强学员的素质，提高作业质量 我们是一个山区贫困县，培训的学员大多是农村中小学教师，教师的计算机水平很低，有的学校根本就没有计算机，因此要提高作业的质量，我认为要做到以下几点： 1.提高学员计算机水平。现在国家为各学校都配备了远程教育设备，各总校都有微机室。我想各学校在平时正常教学之余，要注重教师们的计算机学习，让他们有时间就到微机室去学习各种基本软件的操作，为自己的教学搜集资料，不要把微机当作摆设，当作上级领导检查的设备，要真正把它利用起来，提高教师们的计算机水平，提高教学水平，提高学生的学习能力。 2.深刻领会“布鲁姆分类法”和“理解六侧面”的含义，并

11、用其思想设计自己的单元，包括框架问题的设计、学员演示文稿、学员网站、评价量规、学员支持材料等，形成一套完整的教学方案。 3.学员利用所学的技术去解决自己设计的教学问题。这样，在有一定计算机水平和一套完整的教学方案的基础上设计出一个高质量的作业。 “英特尔未来教育”项目培训作为一种崭新的培训形式势必会对教育产生深刻的影响，要提高“英特尔未来教育”项目培训的质量，我们就要注意培训地域和培训对象的差异，有针对性地进行一些反思和培训方式方法上的调整，要从校长、主讲教师、学员三方面入手，使他们认识到“英特尔未来教育”项目培训在教学中的重要作用，积极主动地接受这种培训，接受这种教学思想、教学理念，并把它运

12、用到教学中去，培训将会取得更优异的效果。这样，在教学中增强学生的学习能力，提高学生学业成就，使我们的教育走向国际化。创新思维是人类一切创新活动的动力和源泉，没有创新思维就谈不上创新能力的培养.人类创造力的发挥需要建立在其创新思维的基础之上，这是人类思维活动的高级模式.我们学习数学的过程就是在训练我们的逻辑思维能力，该能力的提升有助于提高我们的创新思维的发展，这就是我们之所以学习数学的原因所在，数学中很多难题的设置都可以锻炼学生解决问题的技巧.本文主要探讨在数学课堂中如何培养学生的创新思维能力，教师在讲课过程中如何来引导学生. 一、设计开放性问题 教师在进行数学教学时，不仅仅要讲授数学的相关理论

13、知识，更要注意培养学生善于思考的习惯，要鼓励学生勤于思考，并善于总结所学知识的精髓，从而拓展思维的宽度，提高解题的实际能力.关于思考习惯的培养，主要包括问题的发展能力和质疑的提出能力，只有善于发现问题才能针对问题展开思考，同时发展问题的过程也是一种思考的表现，因此一定要鼓励学生积极地进行思考，进而培养学生解决问题的能力，这是数学教师应该注重的问题，对于学生要善于引导和指导. 比如，笔者在讲授“抛物线”知识点时，先让学生在课堂上花五分钟的时间预习一下，在这段时间中，让学生对不懂的问题相互讨论，然后在导入阶段设计开放性问题.提出要求，让学生在一个平面内，画出到定点和定直线距离相等的点的轨迹.教学过

14、程中面对的学生的程度是具有差异性的，对于那些程度较差的学生而言，他们画出的就是直线，而不是点的轨迹图像.这时，要提出问题：“抛物线是直线吗？”通过思考，部分学生发现了问题的所在，之所以把抛物线画成了直线，就是因为其定点位置的确定出现了问题.这样经过正确的引导，学生终于可以根据条件画出正确的图像.这样的教学过程就是通过设定开放性的问题，鼓励学生进行思考，发现问题并且利用创新思维去解决问题. 二、提高聚合和发散的思维 我们在思考问题的过程中会把所有的信息都整合起来，从而进行条理性的分析和总结，以找到最恰当的解决问题的方法，这种思维模式就是聚合思维.相反，发散思维则是根据问题的假设，从不同的角度和方

15、向来思考问题，从而找到解决问题的不同的方案.这两种思维模式都属于创新思维，且在实际操作中具有各自具有不同的作用，因此都有利于创新思维的更好发挥.在实际的数学教学过程中，要注意培养学生这两种思维模式，也就是说要以正确的方式，引导学生掌握采用聚合思维模式解题的技巧，从而找出最佳的答案和解题方案，这是数学学习过程中要做到的严谨性的要求.同时，又要让学生对同一个问题展开大胆的设想，寻求不同的解题思路，摆脱传统的束缚，从多个角度进行问题的思考，从而找到多种解题方式.通过有效地结合这两种思维模式，以提高学生良好的创新思维能力的发展. 三、通过情境设计和归纳类比推动学生创新思维的发展 此外，采用情境教学法也

16、可以很好地训练学生创新思维能力，通过对数学的某一个问题创设一定的情境，使学生使用归纳和类比的思考方式，激发学生思考的热情，提高学生参与的积极性，从而有效提高其逻辑思维能力.比较常用的方法是类比法.类比法就是把已知的数学定理或者公式，根据实际要求和条件，应用于其他的数学问题中，从而推论出该数学问题中含有的知?R和定理的方法.这种方法对于数学教学具有非常重要的意义，通过采用类比法可以简化复杂的问题，从而找出简便的解题方法. 如，在复数除法的运算法则推导过程中，教材上没有直接的类比对象，于是我提出了如下问题启发学生进行联想：（1）复数的除法是乘法的逆运算，故a+bic+di应该是一个复数；（2）求出

17、它的实部和虚部的关键是把分母c+di转化为实数，即分母实数化.接着继续提问：“我们以前学过什么运算法则是和分母实数化一样的？”很多学生都可以回答上来，那就是无理式运算中的分母有理化.然后根据类比法，可以总结出复数除法的运算规律.这种类比法的运用是建立在学生对已经掌握的知识基础上的，因此在实际的运用中，就会触类旁通，而不会死板教条. 实践证明，利用开放性数学教学培养学生的创新思维的方案是可行的.但这种数学教学模式的实施不能“三天打鱼，两天晒网”，或者流于形式，作为一名称职的数学教师，耐心是必不可少的职业素质，必须持之以恒，在利用开放性数学教学模式培养学生创新思维的过程中要坚持必需的原则，并且要注

18、重教学环节的细节，才能打造出成功高效的课堂！ 【 一、“情境创设”不等于“情境摆设” 现象：有些教师过于注重教学的情境化，逢课必从情境入手。课堂上，讲故事、放视频，教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹非凡，教学内容却敷衍了事，教学目标丢在一边，失去了情境创设的真正意图；有些教师一节课呈现的情境像“连珠炮”，并且不分主次地进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间。总之，情境的创设出现了“教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱”的尴尬情形。 反思：教学情境是教师为支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的一种特殊教学环境。情境创设并不在于华丽眩目，不能为情境而情境，而应充分考虑所设情境

19、与教学内容的一致性或相关度，突出情境的功能性和实效性。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能有效推动课堂教学活动的顺利开展。 对策：情境创设应有明确的目的。情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。因此，情境创设必须和学习任务相融合，教师对为什么要创设情境，创设后达到什么教学目标要心中有数。情境创设应符合实际学情。情境创设不在于多而在于精；不应只求数量，更应注重质量。高质量的教学情境应适合学生，能被学生接受和理解。因此，情境创设应精心设计合适的“路径”和“台阶”，由近及远、由浅入深、由表及里，在知识的重点处、疑难处和关键处，设计一个或几个具有启发

20、性、挑战性且与学情紧密吻合的教学情境。情境创设应理论联系实际。生活是大课堂，教育效果和意义远远大于课堂教育。如果把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，教育效果比机械的模仿性训练要好上很多倍。因此，教师应尽可能地选取一些富有时代气息、学生喜闻乐见的生活实例作为认知的情境材料。只有这样，才能促进知识迁移，使学生明白学习的现实意义。 二、“学案导学”不等于“学案教学” 现象：有些教师只是把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。课堂上，学生依据学案，像割草机一样平稳推进，一题不落，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案；教师唯学案是从，不敢越雷池一步，组

21、织学生一一对答案，把本该多姿多彩的课堂变成了习题解答课。最终结果，学生学得索然无味，教师教得疲惫不堪。 反思：学案是一种学习方案，是学生自主学习的一根“拐棍”，是学生探究活动的平台。学案运用的关键点在于把握教师与学生的“分”与“合”，着眼点在于学生“学什么”与“如何学”。它以学生为中心，强调的是“学”，突出学生学习的主体地位，重视适时的引导。总之，学案是用来“导”学的，不是用来“教”学的。 对策：学案编写应有层次性。学案编写的核心是让每一位学生能参与并学有所得(优秀生从学隶的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦)。为此，教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学

22、生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”。只有这样，学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。学案内容应有完整性。一般而言，好的学案内容应有7大版块：考点解读结合课标与考纲，明确要求掌握的知识点以及应培养的能力；基础回扣结合教材，编排基本概念、原理及常见的应用；体系构建一自行构思，整理归纳所学内容，构建框架体系；知识链接瞻前顾后，建立跨章节的知识联系，形成知识链条；高考真题选编高考经典题目，附上答案和解析，加深理解，触类旁通；层级训练精选习题，分基础题、拓展题和拔高题三个层次；自我反思留出归纳小结之处，写出自己的心得体会和疑问

23、。学案实施应有递进性。“学生自学讨论交流精讲释疑层级训练”是有效实施学案的四部曲。学案当堂下发，学生通过阅读教材，自行完成基础回扣、体系构建、知识链接三部分内容；在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容不讲或少讲，而重点难点问题则应引导学生展开讨论交流，学生不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总；根据汇总问题，教师进行重点讲解，切忌面面俱到；最后学生依能力进行层级训练，基础题必做，拓展题稍加难度，大多数学生有能力完成，拔高题综合性较强，学有余力的学生可以选做。 三、“自主讨论”不等于“放任自流” 现象：有些教师不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，都交给

24、学生讨论，导致较容易解决的问题“精雕细刻”，而真正需要探讨的问题“早早收场”；有些教师一味迁就、放任自流，导致学生围成一团唧唧喳喳讨论，走上“放羊式”的交流歧路；有些教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，轻易武断地对学生的答案说“不对”、“错了”，导致教师在无形中操纵了交流的内容。 反思：“讨论式”教学是新课程倡导的参与式教学的一种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究学习的理念。讨论前，教师应提出讨论的题目，指导学生搜集资料和调查研究；讨论中，教师启发诱导，鼓励学生围绕议题大胆发言，持之有据、言之有理；讨论后，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“讨论式”教学才

25、能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，从而发挥真正的讨论作用。 对策：教师应发挥指导作用。首先，应点拨扶托、导而不牵，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题在讨论中卡了“壳”，教师要适当“扶着走一段路”：旁敲侧击、侧面提示，牵线搭桥、适时辅助，挖掘疑点、激疑引思。其次，应把握讨论方向，避免离题或偏离讨论重点，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去“想”问题。教师应把握学生学习差异。讨论应建立在学生充分准备的基础上。如多元智能理论所指出的，每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生学习的速度也不相同。所以

26、，讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。教师应及时总结，做出适当评价分析。教师小结应当简明扼要，对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确、剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中。 四、“教学内容”不等于“考试内容” 现象：由于评价制度改革的相对滞后，高考指挥棒的作用依然强大，导致“轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试”的“两张皮”现象普遍存在

27、。高考考什么很大程度上决定了教师教什么和学生学什么。因此，学生学习内容被窄化为考试纲要规定的范畴，学习方式被降格为机械地接受和训练。 反思：当分数和升学率成为教学的“终极目标”时，教育的世俗化和功利化追求就一览无余。即使学生有各种各样的学习需求，教学却会认为那是多此一举，弃之如敝履。这种教学培养的都是考试的专才、得分的机器，教学的成人之功不能得以施展。 对策：建立科学的评价机制。不求人人升学，但求人人成才。教师应该树立正确的人才观和学生观，通过建立科学完善的评价体系，从拼分数向拼育人转变，坚定不移地走素质教育之路。根据课标和学情确定教学内容和方法。心中应有课程标准，按课标的学段教学内容、理念和

28、要求设计教学目标，确定教学重点。心中应有学生，应根据学生的学习实际和认知水平确定教学难点、困惑点并设计教学流程，选择恰当的教学方法。只有这样，才能走出“素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得实实在在”的怪圈。 五、“鼓励赏识”不等于“客观评价” 现象：有些教师在课堂上称赞之声不绝于耳，常常说这样的话语：“棒极了!”“真聪明!”“你长大后一定是一位家!”。表扬过多过滥，批评和反思鲜有问津，殊不知一团和气中却暗藏着种种危机。 反思：教师过多的不假思索的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的触动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的习惯，使他们错误地认为成功不需要付出艰苦努力、轻而易举就可获得

29、。总之，一味地表扬如同一味地惩罚，一样不可取。 对策：采取质性评价的方法。教师应关注学生在学习中所表现出来的态度、方法、行为、过程和结果。让学生通过对学习过程中的人自我的评价，培养其自我激励、自我反思、自我发展的意识和能力。采取客观评价的方式。课堂上面对学生不同的见解和理解，教师应有具体的意见，鲜明的观点，而不应只是一味地喊“好”；对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。实施小学语文的探究性阅读是为了强调小学语文的过程性、全面性来体现学生的主体性，以及积极主动性的学习方式，所以小学语文

30、实施的探究性阅读模式有助于锻炼学生的主动分析能力，使学生在更多的阅读中找到学习的乐趣，提升学生的主动学习性。 一、分析小学语文探究性阅读的重要性 （一）能够提升学生的主动学习能力 主动学习是一种习惯，中学生已经具有一定的思考能力，在小学语文知识的基础上能够将小学的语文知识进行提升，在实际的阅读理解中将自己的兴趣能够全面的激发，而且探究性阅读会给学生带来更多的内容问题，将学生的思维能力扩大，促进其在阅读中找到问题、解决问题，形成学生独立思考的良好局面，增强学生的理解能力。因此探究阅读的开展才具有实际的价值意义，使学生逐渐深入文章的内部进行探索，从小处追寻结果、理解文章的中心思想、掌握写文章的结构

31、，从字到词、再到句段，因此学生的主动学习能力才会被全面的提高。 （二）构建和谐的师生关系，提高教学质量 传统的语文阅读教学模式，最有代表性的就是“三阶段说”，即积累性阅读阶段理解性阅读阶段评价性阅读阶段。一般来说，采用这种阅读模式，老师并没有根据每个学生的具体情况，对其阅读能力进行培养，老师过于强调学生在阅读过程中采用统一的阅读模式去寻找老师预先设定的有标准答案的东西，强行把自己的观点强加给学生，严重抑制了学生的个性发展和创新能力。传统的语文阅读教学模式过于呆板僵硬，根本无法调动学生的学习兴趣，久而久之，学生开始厌恶这种学习模式，甚至对老师产生个人情绪，严重影响师生关系。但探究性阅读的学习方式

32、，可以使学生与老师之间展开平等对话，与老师之间构建一种和谐的师生关系；学生也不用将思维拘泥于标准答案，而是充分发挥自己的想象力和创新能力，这样就会真正意义上培养学生的阅读思考能力，实现教学目标，提高教学质量。 二、小学语文探究性阅读的主要策略 （一）教师要制定教学计划 在小学的语文教学中，老师还是具有关键性作用的，因为老师的语文阅读指导和建议，给学生进行探究性学习的第一步打好了基础，所以制定教学计划才会促进老师进行积极的备课、授课、及时进行作业布置，辅导学生促进学生的学习能力不断的提升。 （二）培养学生的阅读兴趣 （三）创设教学情境，营造良好的阅读氛围 新课标改革的实施，对老师的教学能力提出了

33、更高的要求。对于进行语文阅读教学的老师来说，不仅要具备丰富的专业知识，还需要注重自己授课能力的提高，其中，一个重要表现方式就是要创设教学情境，营造良好的阅读氛围。具体来讲，即老师在开展小学语文探究性阅读时不能单调地引导学生对文章的语境、主题思想、写作技巧等方面进行分析和评价，这种课堂缺乏活力，学生的思维的扩展空间比较狭隘。相反，老师应该加强教学的直观性和主动性，让学生在具体生动的学习情景中去感受，体会和探究。老师在教学过程中，要创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学习语文知识，以及能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，鼓励学生通过参加活动，让学生在实践中感受文章的中心思想。 例如在教授

34、最后的一课的时候，教师可以让每个组确定他们最感兴趣的话题进行研究，比如：“韩麦尔先生为什么硬咽了，还写下法兰西万岁然后做了个手势？”组里有的成员分析人物的神情，有的分析人物的相关语言等，通过创设兵临城下民族危亡的情景，从不同的角度体会了先生深切的亡国之情。 此外，老师还可以通过编排“阅读鉴赏课”或“阅读交流课”等课程，扩展学生的课堂阅读时间，并利用这些课堂让学生就最近阅读的文学作品，交流感想，说出自己的独特体会，争取让每个学生发言，从而营造一种浓厚的阅读氛围。 （四）改革课堂教学模式 在传统的语文课堂教学模式下，老师通常采用“满堂灌”的教学方式，以自己为中心，呈现“一言堂”的尴尬局面，老师在教

35、学过程中也仅仅以完成教学内容为目的，而不注重对学生能力的培养。要培养学生语文阅读的自主性，就必须改革课堂教学模式。老师应该做到“以人为本”，也就是应该以学生为主体，并积极与学生之间展开平等对话，充分挖掘学生潜能，注重培养学生的思维发散能力和创新能力，鼓励学生积极发言，发表自己的意见，并充分尊重学生的思想，逐渐将学生由学习的奴隶转变成学习的主人，培养学生研究性阅读的意识和能力。 三、结语 小学语文的探究性阅读是打开学生思维空间的大门，也是促进学生写作灵感提升的主要标志，所以在小学阶段实施探究性的阅读教育模式是值得推广的。 一、什么是混合教学 混合教学，对于学生就叫混合学习。美国印第安那大学教授柯

36、蒂斯?J?邦克（Curtis J.Bonk）在他编著的混合学习手册：全球化视野、本地化设计（Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs）（2006）对混合学习作了一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。北京师范大学何克抗教授认为：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与

37、创造性。由此可见，所谓混合教学，就是把传统的课堂教学和现代的网络教学相结合的一种教学模式。与单纯的传统课堂教学和单纯的网络教学相比，混合教学吸收了二者的长处，实现了优势互补，是一种比较可行的教育信息化之路，更容易被高校、教师和学生接受。近年来，清华大学教育研究院韩锡斌等学者结合中国教育的实际情况，在许多高校积极推广混合教学模式，也促进了混合教学模式的落地。2017年，本院开通了“清华教育在线”网络教学综合平台，为各门课程实施线上线下混和教学提供了必要的基础设施。在此背景下，笔者对职业农民高职学历教育农村应用文写作线上线下混和教学课程建设进行了初步探索和实践。 二、农村应用文写作课程教学现状分析

38、 2016年，杨凌职业技术学院在全国率先开展职业农民高职学历教育，参加学习的学员主要是农村（社区）干部。农村应用文写作是职业农民高职学历教育各专业的一门通识教育课程，主要教学目标是提高农村（社区）干部的写作能力，从而提高其工作能力。在实践中，可以看到建设线上线下混合教学课程方面具有一定优势，也存在一定困难。 1、课程教学优势分析 第一，职业农民高职学历教育的学员大部分是农村党支部书记、村委会主任、村妇女主任、后备干部或社区干部等，普遍具有一定的工作经历，有丰富的写作实践，熟悉农村或社区工作实务和风土人情，熟悉农民或小区居民所思所想，熟悉农村或社区产业发展，了解国家农业法规。因此，他们有课程学习的实践