以活动为中心的学习方式改革课堂教学评析概要课件

1、以活动为中心的学习方式改革课堂教学评析宁波市教育科学研究所沈兆良2004年5月18日教育经历的一般历程教育改革以来，我们经历了：教师中心论学生中心论双主体论主体主导论教学相长论：即“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。其教学的主体还是应为学生。主体事物发展的主要部分。其对应面是“客体”和或“次体”。主导引导事物发展向某方面发展。其对应面是“主学”。过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转 变 课 程 的 功 能传授知识课堂教学方法和过程的转化变知识教育为方法教育变注重演绎法为强调归纳法变只重视知识的到位为以知识为载体培养创新思维和实践能力为目标变单纯地总结现成知识和解题的方法为指导

2、学会各种科学方法，掌握学习策略变强调结论、淡化过程为强化感受和理解知识产生和发展的过程，淡化结论变只重视概念本身内涵、外延、深度、广度、难度、密度为重视知识的价值课堂教学方法和过程的转化变“师道尊严”“教师为中心”为“师生平等”“学生为中心”变使受教育者适应教育者为教育者适应受教育者，受教育者适应发展着的社会变培养“承传型”“标准件”“有用的机器”到“创造型”“和谐发展的人”变为“应试得高分”“升学谋职”的教育价值观到“素质教育”“提高人的素质和品位”变“封闭教育”为“开放教育”变单纯强调“学校教育”“学龄教育”为“大教育”“终身教育”教师要重视的四点选准切入点，理清知识点，激发兴奋点，培植发

3、散点。学生要强调的四性立足主体性发挥能动性富有批判性展现创造性3、课程内容改革：更关注学生生活经验、重视知识与社会发展、科学技术的发展和自然环境的联系。在课程内容的选择中，突破传统的“要你学”的内容安排，形成“我要学”的动力和学习成功感。以活动为中心的学习方式的改革变学生接受性学习为主转为学生自主探究性学习改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力提出专门设置研究性学习课程，（在综合实践活动中），好象设立特区一样作为试点。并在各学科领域提倡研究性学习。个“特区”，而且首先在今年新高中课程中开设。以活动为中心的学习方式的改革的目标：获得亲身参与研究探索的体验培养发现问题和解决问题的能力培养

4、收集、分析和利用信息的能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会的责任性和使命感以活动为中心的学习的特点1围绕问题 发现问题、提出问题、围绕问题、解决问题是研究性学习最大的特点。 2开放学习 把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。 3学生完成 强调以学生的自主性，探究性学习。 4注重过程 将整个课程实施的过程看得比结果更加重要。 按新课程标准如何评价一堂课以知识传授为中心的教育，和以活动为中心学习有两种不同的课堂教学评价标准。1、以活动为中心的学习把教师看成是一个促进者，指导者，咨询者，生理心理发展的帮助者，主持人的角色，“平等中的首席”。传统教育把教师知识的提供者，甚至是知

5、识的垄断者、看成是一个施教者。2、 以活动为中心的学习把师生叫做伙伴，搭档，教师也是学习者，传统教育中教师是权威的化身和知识的主要来源；3、 以活动为中心的学习是以学生为本的学习，以学习者为焦点，以学生发展和需要为根本的指向，传统则是以课程为本的学习；把各知识分门别类设置，以教师为中心、课堂为中心、黑板为中心、书本为中心、考试为中心。4、 以活动为中心的学习最主要特点培养人的基本标准是统一的，但培养所需要时间是灵活的，合格标准一模一样，但学习所需要的时间是不一样的，传统教育则是时间是固定的，标准却没有统一，这是非常重要的差别。5、 以活动为中心的学习重项目学习，主题学习和问题解决型的学习，在综

6、合情景中，与现实生活一致，通过综合学习，传统教育看重片断零散的事实，分门别类的记忆，重在训练，操练和记忆，重在抽象的学习。6、 以活动为中心的学习创导学生有新发明和新发现，独立思考和见解，传统教育则看重遵循规则和程序，不需要有新见解和想法。7、 以活动为中心的学习看重在团体里师生和学生之间是合作和伙伴的关系，强调同学间彼此取长补短，互帮互助，协同完成任务。传统教育则是单枪匹马，把学生之间关系看成是竞争和对手的关系，把自己的成功是建立在别人受挫和失败的基础上。8、 以活动为中心的学习围绕着社区社会乃至在全球范围内学习，认为学生的世界是最好的书本，传统教育主要是围绕着课堂、校园，是学习的边界，很难

7、超越，把书本作为学生唯一的世界。9、 以活动为中心的学习鼓励创造性、多样性和主动性，学习结果的开放性，传统教育主要体现服从常规，权威和公认的一致的结果。10、 以活动为中心的学习把计算机和网络技术等到现代化学习手段作为各种学习的工具，而传统教育中以往把计算机作为学科来学，这次国家基础教育新课程把计算机作为综合实践学习一部分，放在综合实践活动中，真正作为各种学习和生活的工具。11、 以活动为中心的学习在评价上重在提高，重在过程，重在参与，重在改进，标准对照和自我参照评价，一个在学习的过程中的表现出什么，业绩和学习行为的表现，重在成长记录，以往的传统教育则偏重排队，分等，用常模参照，传统教育强调选

8、拔，鉴别，带上社会达尔文主义的烙印。12、 以活动为中心的学习十分强调学习和探究过程，相对谈化过分强调学习结果，让学生在学习过程中去体验，去感受，去理解，去得出结论。常见的课堂教学研究要求 重点突出，难点突破，知识点、分化点、生长点都有充分展现； 知识的定位准确，教学过程到位； 进度、难度、密度、深度、广度适度，符合学生的知识基础和生理心理特点。 讲课条理清楚，板书规划，语言生动，引人入胜，教态自然，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教有激情，学有兴趣。 重视启发式，问题设计环环紧扣，层层展开，步步深入，由小到大，由易到难，由简单到复杂，由个别到一般，由具体到综合。 能充分利用现代化教育手段，网络技

9、术和多媒体辅助教育运用自如，教学内容丰富，信息量大。 重视思想政治教育和道德情感培养。 做到理论联系生产、生活、科技、自然、环境和社会实际，充分反映现代科学的新成就，重视社会的热点。以活动为中心的课堂教学更注重 以培养学生的创新素质为主要价值取向。 创新素质包括创新知识（活的，有兴趣的，能创造新知识的），创新能力（获取信息应用材料的能力，善于发现 问题和敢于提出问题的能力，独立地分析问题的能力 ，创造性地解决问题的能力），创新精神（怀疑精神，批判精神，退出精神），创新人格（坚持性，坚韧性，独立性，好奇性，创造性、合作性，浓厚的兴趣、爱好、需要，开朗的性格、高雅的气质，良好的行为习惯等）重建课堂

10、教学的关键是实现“三个转变”1.教学重心由教向学的转变以教为主以学为主重教重学为教服务为学服务2.教学体系由钢性体系向弹性体系转变钢性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。3.价值取向 由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变教学观的更新是重建课堂教学的核心教育观念一定时代的政治，经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿

11、，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法有必要从根本上改进学校教育办学的价值取向，以推进素质教育的实施。教育观素质教育的教育观应以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。面向全体，全面发展、个性生动活泼的发展系统工程的教育观正确方向与科学方法相结合的教育观要把家长望子成龙的迫切愿望，教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来。以发展为中心的教育观人才观“天生我才必有用”生生能成才的人才观“三百六十行、行行出状元”，社会需要数亿千万计的专门人才，数以亿计的高素质劳

12、动者终身学习的人才能，打破“一试定终生”，人才的最终成长要在社会伟大的实践和自身的不断努力中来实现。学生观发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程；学习主体的学生观：陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教是为了不教”各有个性的学生观：教师不能“目中无人”，要因材施教，扬长避短，扬长补短。处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命令以至粗暴打骂向平等沟通、循循善诱转变。教师观教师的天职是什么？ 原命题：教师的天职传道、授业、解惑角色的转换需要由单一走向多样

13、； 从知识传授者、 真理代言人、主宰者 探索者、学习者、参与者、合作者、引导者、组织者、倾听者、欣赏者、支持者、平等中的首席，主持人的角色。定位转换： 实践者研究者、探索者、 创 造者实践型学者型、研究型 教书匠艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头质量效益观 什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度 价值观教学的意义 外在价值：传授知识技能，学知识，长本领 内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值。 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一 既要关注学生学到了多少

14、知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福 教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备，“我们把什么样的世界留给我们的子孙后代，很大程度上决定我们把什么样的子孙后代留给这个世界。”教学过程观教学是一个告诉与被告诉的过程吗？ 经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程评价观为什么评价？日常教学评价基本功能：激励 诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价主体多元化、评价方

15、式多样化、评价程序的过程化，评价空间的开放性，评价结果的成功化。没有最佳的方法，只有合适的方法 任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性评价观如何进行评价？在评价主体上，要主体与客体相结合，应是多元主体，教育行政部门、校长、教师、学生、家长、社会共同评价尤其要重视自我评价在评价方法上，要采取多样化，定性与定量相结合，不能一唯追求量化，不能以考试成绩作为唯一的标准在评价内容上，要智力与非智力相结合，统一目标与发展特长（特色）相结合在评价空间上，要课内和课外，校内和校外相结合在评价时间上，要静态与动态相结合，过程和结果相结合在评价结果上重视激励性，充分体现成功教学行为转变重建课堂教学的基础

16、尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户在新课程背景下教师的角色转变由权威向非权威转变教师不应以知识的权威自居，应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受由指导者向促进者转变要变牵着学生走为推着学生走，要变给学生压力为给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展由导师向学友转变教师要有甘当小学生的勇气，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长，不仅是学生的良师更是学生的学友由灵魂工程师向精神教练转变教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造

17、者、净化者由信息源向信息平台转变老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，促成课堂中信息的双向或多向交流由一桶水向生生不息的泉水转变要求教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为生生不息的泉水，需要教师引导学生去挖泉，以寻到知识的甘泉由挑战者向应战者转变新的课堂中不能仅仅是教师提出问题，更重要的是引导学生自己提出问题。学生向教师提问题是对教师的挑战，开放的课堂教师要随时接受学生的挑战由蜡烛向果树转变新时代的教师应在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的果树由统治者向平等的首席转变新课程中的教师不再是居高临下的统治者，而是与学生站在同一平台上互动者，在平等交流中的裁

18、判，在激烈争论中的首席由园丁向人生引路人转变教师应允许学生的缺点存在，应给学生成长引路、导向，而不是限制，更不能对看不上眼的学生冷落甚至体罚和变相摧残。教师教学行为转变重建课堂教学的基础 尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花

19、的火种解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间两个空间：自由思想、自由选择两个层面：课堂管理、思维活动鼓励质疑，鼓励想象 创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的 科学应对问题，把问题引向探究过程容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误心理安全是新课程创新的前提。听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习； 延迟做出判断是有效的评判。加深理解，学会以学生的眼光看待学生理解具有巨大的潜在教育价值与效益学生的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式向学生学习，师生共同成长学习是多向的，教师也是学习者学生的群体特点是影响教师人格、气质、形

20、象及专业成长的重要因素课堂生活过程是师生共同成长的过程两种知识观一、书本知识和实践知识：把源于社会生活的知识称为实践知识，而把学校里学习的知识称为书本知识。其实不然，实践知识中也有书本里的知识，书本知识中也有实践知识。二、显性知识和隐性知识（缄默知识）：用书面文字、符号或地图、数字公式来表示的知识称为显性知识。把不能用系统表述，如有关人们自己行为的某种知识称为隐性知识。显性知识有四大特征，一是能通过语言、文字或符号等方式表达；二是能通过教材、大众媒体进行传递；三能同时为不同的人们所分享，具有“公共性”和“知识际性”；四是能通过逻辑进行批判性反思的知识。通常学校中所说的书本知识就是显性知识。或叫“可表达性知识”。与此相反的是，隐性知识没有以下特征，它不是通过理性进行反思，而是在感受中进行反思。它是不可计数的，许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感、兴趣、爱好、行为习惯、对复杂事件的判断、决策等不能明确表达，只能意会的知识。两种学习观1、接受性学习：是可表达性知识的学习，学习必须通过语言、文字或符号系统来实现，不需要学习者事事亲身经历。知识（接受）表征（逻辑