课题论证：对课题的理论价值和实践价值的论证

1、二、课题论证：对课题的理论价值和实践价值的论证1、现实需求：新一轮基础教育课程改革已在我们的思想里深深的驻扎，我 们很欣慰地感受到课改确实改变了许多， 巅覆了传统的教学模式，促进了教学思 想的交流与碰撞，引发了人们对于人才定位的重新思考， 但是，我们可以很失落 地看到，孩子们似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐，我们似乎没能如愿以偿地从孩子们的眼睛中看到我们所期待的光芒。冷静观察思考并且去分析我们常 见的一些教学现象，不难发现师生关注的仍然是最后的结论， 教学改革中热衷的 更多是“抛”给方法，甚至不自觉地操作教法，而不是引导学生自己去发现方法、 掌握方法。通过和孩子们的交流我们发现，课改大舞台

2、中许多华而不实的“课堂 说唱”开始使他们在学习之门面前感到茫然，“摸不到头脑”的感觉影响了他们对于学习的信心和热情，而在日常教学中对学生进行循序渐进的学习方法的指导 和培训，使学生真正体验学习的快乐和成就，便显得尤为重要。2、理论基础：以学生发展为本是新课程改革的主要目标。基础教育课程改 革纲要明确指出课程改革的基本目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识

3、的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”这便告诉我们“以学生发展为本”是新一轮课改的基本理念，“以学生发展为本”便要求培养学生主动发展的能力，要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、 机械的学习模式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式和学习方法，呼唤 能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。而对于每一位教育者来说，在课堂教 学中关注学生的学习状况，引导他们学会学习，让学生学得更加主动，更加有效， 既是课堂教学改革的目标，更是我们义不容辞的责任。3、国内外同类问题研究现状以及其带给我们的借鉴与启发价值。国内外研究现状：”引导学生学会学习”是近几年国际教育研究的热点之一， 它正逐渐取代

4、单纯的技能训练而成为教学改革的新方向。近年来很多专家、学者也日益重视学生学习策略的分析与研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”而在中国，随着素质 教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课 题实验，并取得了初步成果。借鉴与启发：学会学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看， 大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教 学行为”怎样才能更好

5、地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法” 服务），研究教师在课堂教学中影响学生学习有效性的教学行为、探寻教师进行 学法指导有效性的策略，具有一定的实践与研究价值。本课题研究主要探索引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有 效途径和策略，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中，转变被动接受的教 学方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门，向“自主、合作、探究”的 学习总目标迈进，并形成终身学习能力。具体目标包括：1、唤起主动参与的意识。使学生有目的地学习，对所要达到的学习要 求及其价值有所认识，能自主规划、合理安排、主动追求。变“要我学”为“我 要学”。2、激发乐于探究的情感

6、。学生能有创造地学习，不满足于获得现成的 答案或结果，独立思考，多向思维，善于综合，创造性地运用，勇于探索。3、培养反思调控的能力。学生能在学习上自我调控，通过观察、操作、 比较、分析获得大量感知认识，并学会比较、分析、选择、调整，逐步掌握系统 的方法体系。4、提高信息处理水平。学生在大量方法信息面前，能及时捕捉信息， 敏锐感受和理解信息，能有选择地汲取，并根据需要进行分类、整理、选择。5、培养合作分享的情感。学生能适应群体或团体生活，具有人际交往 的意愿和能力。形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动， 强化人与环境的相互影响，产生教学共振，达到理想的教学境地。对教师在教法改革

7、提出的目标是，着眼于学生能力的发展，在具体的教学实 践中树立引导“学法习得”的意识，能针对不同阶段的学生、教材，根据教师自 身实际制订适宜的学法目标，在教学中通过“引导参与、启发探究、交流检验、 巩固提升”循环反复的过程落实学法的传授，实现“教是为了不教”的教学理想。五、本课题研究的实践指导原则、研究策略与方法1、实践指导原则(1)、大处着眼，细处着手，持之以恒。在课题研究实践中，既要逐步让全 体教师体会，加强“学法指导”的教研主题是转变师生教学方式的主渠道，最终 将形成学生爱学习、会学习的学风，更要把主题探索落实在日常教学中， 不断丰 富主题的子系统，并在教学中不断探索实践，使主题避免空洞化

8、。同时我们要明 确完成一项课题研究是一个长期的工作，它需要理论学习，内容拓展，教学实践， 专题反思等循环反复、螺旋上升的过程。一次经验交流，一个教学公开日，只是 一个载体，我们必须持之以恒，坚持实践与反思相结合的教学研究理念。(2)、辩证看待，循序渐进，切忌矫枉过正。在新课程改革中，我们须保持 辩证的理念，避免绝对化：一说传统学习不好，就非要把接受学习贬得一无是处； 一说过程比结果重要，非要把过程抬上大，结果扔在地，这些都是不辩证的后果。 在教学实践中，我们要时刻注意，不能为了方法，把课堂变成方法传授课、方法 训练课，而是要给方法多一些实践的土壤。关键是让学生在方法实践中，学会自 主探索，体会

9、方法为学习带来的好处。(3)、正确处理好课堂教学与课题研究的关系。 要明确课题研究的目的，坚 持教、研结合，不单纯为完成教学任务而教学，不纯粹为了科研任务而研究，坚 持以教带研，以研促教的工作思路。本课题研究是以课堂实践研究为重心， 改变 教学方式，提高教育教学质量是我们教研的最终目的。 专题研究是为教学服务的， 课题研究脱离了服务于教育教学这一轨道，必将空洞化，形式化。工作中，我们 一定要注意避免把课题研究凌驾在教学实践之上的错误倾向，不能因为要展示教研的某个成果而改变了教学本该有的特质。2、研究策略与方法。研究策略：坚持行动研究为主的策略，将教学与研究有机结合，以教育实践 研究法为主，辅之

10、以问卷测验法、个案分析法、比较法和文献法等；坚持理论与 实践相结合，定性分析与定量分析相结合，个案调查与问卷调查相结合，重点测 试和个别访谈相结合等多种方式并举的策略。前期研究内容主要采用观察法、调 查法、问卷法、文献研究法等，从多学科、多角度收集情报资料，分析教师行为 特征，找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思 中行动，逐步完善有效的学法指导系统和实施策略。 总结阶段，采用抽样调查法， 评价学生素质能力和教师专业发展情况，综合采用“质”和“量”结合的办法， 形成研究报告。研究方法：教育实践研究法、个体观察法、问卷访谈法、总结法、文献法、 个案分析法等。三、课题研究

11、的目标1、促进学生有效学习，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率；激 发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同 发展，全面健康成长。2、通过应用研究，探索一套促进学生有效学习的教学策略、有效教学的策 略及其应用模式。3、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教 学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特 色发展、和谐发展、可持续发展。我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。学习方式的转变是本次课程改革的显着特征。 我们传统的学习方式是把学习建立在 学习

12、者的客体性、受动性和依赖性的基础上 ，忽视了人的主动性、能动性和独立 性;在传统历史教育观里是强制学生接受强的历史使命感和注重对历史的重大思 考，在教材里充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的 智慧和真理，这些智慧和真理的确很优秀，但是他们与学生生活离的太远，学生的 认知水平达不到这样的高度，尤其是中学生，他们只能是生吞活剥，一知半解，似懂 非懂，因而课堂气氛就显得十分平庸和沉闷，学生也不可能具备创新的精神和创新 的能力。所以改变原有的单一、被动的学习方式 ，建立和形成旨在充分调动、发 挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的 学习，已迫在眉

13、睫！而新课程的教学方式的基本特征恰恰强调了学生的主动性、能 动性、体验性和独立性，更多地注重学生如何 学”电不是教师如何 教。那么究竟 该怎样才能做到学习方式的转变呢？在实施中我们不妨可以从以下几方面入手。一、自主式学习方式及应用自主式”是相对于 被动学习”、机械学习评口他主学习”而言的，目的是让学生自己 作学习的主人，即:以培养学生独立能力为出发点，让学生在内在学习动机的需求 下进行学习，给学生足够自主的空间、足够活动的机会。兴趣是最好的老师，要让学生感兴趣，不是在逼迫的状态下学习，那他们的主动性就会显现出来。比如在讲 到百日维新时联系日本的明治维新，学生因为世界史还没有接触到，所以他们会自

14、 己主动的去翻阅资料，有条件的上网找到了资料，甚至有些同学将世界史有关于日 本的这一课也看完了，这样学生的兴趣就得到了提高，也就不用教师去让他们背明 治维新了。学生在学习历史时由原来的我让学生看到学生说我想看。二、合作式学习方式及应用合作式”是相对于 个体学习的言的,是互助学习的一种。目的是培养学生的合作 意识和团队精神。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。合作学习 要把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间。比如在讲述抗日战争时 ，把学生分成两大小 组一国民党的正面战场和中共的敌后战场，学生搜集资料，上课时将两组的资料 拿

15、来分别讲述，这样通过学生的合作完成抗日战争两个战场的学习，从而加强了学 生的合作意识。三、探究式学习方式及应用探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思 考力和创造力。比如：在讲述列强侵华火烧圆明园的历史时，我让学生就当前圆明 园重建问题些了一篇题为圆明园该不该重建的小论文，学生提出了很多独特 的观点，我又把好的论文贴到了班级里，通过这些方法，使学生最终获得了能力的 提高,激发了学生学习历史的积极性，让每一个学生都得到了充分的发展，感受到 了成功的经验。四、体验式学习方式及应用体验式”是通过实践来认识周围的事物，学习历史是离不开体验式的学习方式的， 因为历史离我们太遥远了 ，而体验的方式更是多种多样的，其中常用的就是影像资料，比如在讲述八年级的九一八这节课时，我做了课件，里面插入了东北三省沦亡 的记录资料，学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己，学生在观看中