课堂教学设计中存在的问题

1、课堂教学设计中存在的问题一、目前，小学 语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学 效率不高的状况没有得到 根本的改变。这样说，主要指 语文课所花的时间，师生 所投入的精力与期望学生 具备的能力还不成正比，还没有从根本上 改变“费时多而收效微”的 状况。其原因是 多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因 等 等。在这里我们 找找自身的原因。就阅读 教学来说，一个是内容太 多、 太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏 又考到了，于是无论是“西 瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡 子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内 容，面面俱到，只会蜻蜓 点 水，劳而少功。一个是教学过程

2、太繁、太 复杂，又太雷同。内容多、 重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效 率低。另一个是 方法、策略不合适，表现 为“两化”和“三多三少”， 教师活动多，学 生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分 析内容、开掘人 文多，抓住文本语言，引 导学生理解、积累、运用 少。 把课文都讲“肿” 了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣； 还不能给每个学 生比较充分的时间，势必 削弱了语言文学的感染力， 削弱了语文的魅 力，导致语文应用能力不 强，同时人文的熏陶也大 打折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教 学的实效性我们发现实施课 程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式”

3、变化多 端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识 字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不 熟；有的课，生字还没有 掌 握，课文还没有 读熟，就让学生漫无边际 地想象，还有的课不以教 材 为依据，不以学 生的知识能力为基础，任 学生高谈阔论，不着边际， 凡些种种，看似创新，其实不然，这种没 有语文基础的创新，正如 无源之水，无本之 木，是不会长久的，这样 既不利于学生的语文素质 的 培养，又不利于 创新思维的培养。课程改革强调教 学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教 学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏 中学，倡导自主、合作、探 究的学习方式，但是实际教学中，由于课 改

4、精神的理解不够到位，对 学生的实际情况 不够了解和盲目模仿等原 因，教学中盲目活动的现 象 有所增加，甚至 有些教师认为没有活动就 不是一堂成功的课，活动 越 多越好。如：有 的教师一节课内让学生唱 唱跳跳四五次，且都与教 学 内容关系不大，有的课，一节课安排八九 次讨论，而内容都是极其 简 单的问题，学生 本来不感兴趣，也无法展 开讨论，造成时间浪费。应 该说任何形式都 是为教学服务的，再好的 形式与教学内容和教学目标 脱钩，都是得不 偿失的。的确，在轰轰烈 烈的新课改中，确实存在 着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结 合 小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。在

5、本课的识字教 学中，执教老师是这样处 理的：老师出示生字“景 学生讨论后交 流识字方法。生1:日加上点 横头加上口再加上一个小字。师：很好!生2:日字头加 上北京的京。师：真棒！生3:我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太 阳。”师：不错。刚才 这些同学都说得不错，你 想怎么记就怎么记，现在 就用你喜欢的方法来识记“景”。在本案例中，教 师把提倡识记方法多样化 当成让学生“你想怎么记 就怎么记，以 为只要是学生提出的记法 就是合理的，只要是学生 的 记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我认为，提倡识记方法多 样 化是尊重学生的 个性需求，是为学生留下 更大的思考空间，但多样 化

6、不等于不优化，特别是对一些不利于学生 今后发展，未经学生充分 思 索得出的学习方 法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法 的 同时，教师组织 学生讨论比较，找出多种 方法的区别，选择出比较 好 但又适合自己的 方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能 给大家解释一下吗？ ” “你的记法与他不同在哪里？” “大家认为他 的方法怎么样？ ”等。在这样适时适当的引导下，学生才能了解记法 的多样性，还理 解了记法的合理性，培养了优化意识。通过比较，学 生的思维不断深入，在热烈的交谈中知己知彼，智慧的火花不断闪现、 碰撞，这样的学生交流才会有实效。此外，在案例中，当学生回答完 问题后，教师一

7、概以“很好！真棒！”进行笼统评价，这样做的结果 真的能促进学习 吗？新课程指导下的教学 评价，目的不是对学生进 行 分等，而是有效 地促进了每位学生的发展。我们可以发现案例中学 生 的回答都是正确的，但是显而易见第三位学生的发言更能促进学生的 形象记忆，教师 并没有抓住这一点，更有 效的评价学生、鼓励学生。我认为，教师过 多的、不假思索、脱口而 出的随意性评价，不仅难 对 学生产生积极的 促动，反而导致学生形成 浮躁心态和随意应付的品 格, 在学生发言后，为了提供更为广阔的交流 空间，教师以“鼓励性评 价” 取代“倾向性评 价”的做法是可取的，但 要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中 表露出

8、来的不同的思想观 点，不同的行为表现，教 师 要抓住“小结点 拨”的契机表达自己鲜明 的观点。（三）口语交际，习作教学的地位没有得 到应有的重视由于考试、评价 原因，我们很多语文老师 把语文课的大部分时间用 在 了帮助学生学习、理解课文上，而口语交 际、习作教学受到了忽视。不少教师认为读写是“硬”任务，课标有 要求，课本有任务，学校 有 考核，完不成任 务，考不出好成绩向谁都 不好交待。至于“口语交 际” 是“软”任务，反正考试考不到，练不练 无关紧要。对于教材中的“口语交际”的 教学内容，在教学中，往 往以点带面，“蜻蜓点水” 带而过。这种形 式主义影响了小学生听说 能力的提高，与课标的要

9、求 相差甚远。因而，大部分小学生口语交际 能力仍然是低水平的，存 在 的问题主要是不 敢说、不会说、不爱说和 不善说。而习作教学有不 少 教师这样认为，在考核时只是亏好不亏赖，也就使部分教师对习作 缺 乏有效地作前指 导和具体的讲评，所以，语文教学的内容只集中在 阅读教学、识字教 学上，使语文教学的内容 大大缩水，学生的语文素 养 得不到全面的发展。（四）忽视了语文学科的特点课改以来，作为 语文教师必须树立大语文 观，不能把语文课定格 在语文书本世界 里，要与其它学科及生活、社会加深联系，语文学 科 必须从封闭走向 融合，学科本位现象必须 改变，但是如果这一问题 的 尺度，把握不好 就容易走向

10、另一个极端。如有些语文课用一堂课的 时 间画一幅关于课 文的画，甚至有的教师把 语文作业本当成了图画本， 每次作业都要配 上图画。又如，有一位教 师上草船借箭用了十 几 分钟来折纸船。这些方法颇具有改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的 综合能力，但我认为教师 忽视了语文学科要达到的 要 求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文 课，不能上成其它课，更 不能上成大杂烧。我们学 习 语文，主要是掌 握语文这个工具，即：积累语言，积淀语感，再凭 借 语感运用语言，也就是着力培养听说读写 能力。融合沟通的目的是 为了让学生多角度 的学语文、用语文，而不 是另外给语文附加上一些 其 它学

11、科的任务。（五）教学方式 转变了，双基落实不到位1、识字教学存在着“高耗低效” 的现象，生字回生率和错 误率居高不下。学生书写 不够规范、整洁，中、高 年级学生作文中，错别字 现 象严重，教师对 识字、写字的强化训练不 够。2、在阅读教学中有一种倾向，好 像一提到“淡化”段的训练就理 解为“不要进行”段的训练。这种认识是 欠妥的，因为培养学生的 语 文能力，其中就 应该包括理解段的能力。我们知道如果不理解每段 的内容、层次，就 难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养 学 生的抽象概括思 维能力，这也是一种阅读 能力。3、阅读教学与作文教学不能有机 结合。有些老师在阅读教 学中不 注意渗透

12、写作方 法，使学生在阅读教学中 得不到写的训练。即课文 是 按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为“淡化段的训练”也就是不 要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。4、在阅读教学中，阅读教学要达 到什么目的教师们很茫然。相当 一部分教师还停 留在依据教材、教参把课 文给学生讲清楚，让学生 明白其中的道理这一层面上，却不能从课文 中提炼出重点字、词段对 学 生进行听说读写的训练。（六）教学观念 滞后，课堂教学沉闷目前，在小学的 语文课堂上，依然存在教 师讲、学生听、教师问、学 生答的传统教学方式，教师上课的第一任务是执行教案，并且一个个 预先设计好的情 节不停地问，学生在老师 的“启发”下，逐一说出 提 纲中预拟的字眼，实际上是让学生“猜”教师手中的底牌，教学中学 生始终处于被动 地位，学生实在说不出，最后还是由教