评语大全之课堂教学效果评语

1、课堂教学效果评语【篇一：课堂教学效果评价表】英言初中课堂教学效果评价表【篇二：教师课堂教学评价大全 (附带评语)】教师课堂教学评价大全附带评语课堂教学质量评价量表1. (1)引课较好，考查学生的知识面；(2)注意：不能利用多媒体代替板书；(3)能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养 合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；(多分几组效果可能更 佳)(4)教学思路清晰，符合 三维目标”要求，教学实施较好，能基本 体现省作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主 体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练 接纳信息和处理信息能力。 2. ( 1)语速有点快；

2、(2)能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动， 活跃课堂气氛。(3)能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识 做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；(4)教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；(5)要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分 同学参与课堂教学之中；(6)拓展教学较好。3. (1)教学基本功较扎实(教态、语言、 逻辑、引导)；(2)教学思路较清晰；(3)能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己 的意见，课堂实施效果较好；(4)小亮点1：能创设小活动(不同同学用不同语速朗读)让学生 获得情感体会(验)；(5)小亮点

3、2:知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；(6)注意板书(不能利用屏幕打字代替板书及语言的深情”表述)4.楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教 师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文 学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的 传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。5. （1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目 的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习 的积极性；（3）知识归

4、纳较完整，课堂容量较大。建议：（1）语言节奏、语调要适当控制；（2）要培养让学生记笔记的习 惯；、（3）要引导学生学会自己归纳、总结；（4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。6. （1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参 与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的； （知识的教育性）（2）建议：应更 解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导 学生主动参与课堂教 学；应突出语言学科听、说、读、写四个环 节的教学；注意控制语言的节奏、语调、 激情”教学（包括肢体 语言和使用）；板书！ 7. （1）能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学；（2）

5、能让学生利用english充分发表自己的见解，训练学生思维及 口语能力；（3）能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅 助作用；（4）建议： 教师应加强本身的口语水平，以创设更好 的语言环境，从而提高课堂教学效果； 情感教学”方面有待加强;应充分 释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教 学的能力；（5）本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方 面能力，基本达到教学目的。8. （1）能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行 讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学 设计较好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一

6、些，则 课堂效果将更好；（2）本人思考：9. （1）能合理利用多媒体辅助教学（较直 观突破工具”）（2）教学设计思路较清晰，能按 四位一体”课堂教学法（preparationpresentation 、practice、production ）思路设计并实施教学，课 堂教学基本体现 三维目标”要求，教学效果较好，（能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生 充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃)；(3)语言节奏控制较好，能利用肢体语言拉近师生关系；(4)薄弱环节：板书、课堂把握(分析例)10. (1)教学设计能按 四位一体”教学法基本要求，体现新课程 三维目

7、标”；(2)教学实施(包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等)过程很顺畅，教学效 果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学 习的能力；(3)这是一节较成功的公开课。11 . (1)演示实验的可视度(垫高)；(2)第二个 演示实验”应该做，以验证分析的结果；(3)注意板书的规范性；(4)多媒体的应用不合理；(5)教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课 堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、 讨论，课堂气氛较活跃；(6)教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型；(7)应指出自感 电源；阻碍等重点概念。12. (1)利用思考题引课，让学生较快进

8、入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；(2)能利用多媒体及简单教具(如贺卡)化抽象教学为直观教学， 突破了教学的一些难点；(3)教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用 例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃(师生互动较 频繁)教学效果较好；(4)注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复；(5)建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增 加课堂容量。13. (1)教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维 能力较强；(2)能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；(3)能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改

9、变教学方式，体现 三维目标”要求，促进师生互动， 提高课堂教学质量(特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教 学方式，让学生上台讲课)；(4)多媒体的应用？(5)在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多 学生参与教学中，培养学生自主学习的能力。(在语言节奏把握及 学生配合上加把劲，则会更加成功)14. (1)能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；(2)能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动， 生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率；(3)由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故，导致本节课总 体感觉课堂节

10、奏把握不是很好，建议课前进行设备检查及提醒学生 学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料；(4)教学设计思路较清晰。15. (1)引课的两个例子很好，能引发学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还应认真推敲；(过渡自 然)(2)教学方式较传统，基本上还是采用教师问学生答的师生对话方 式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一 看课本就能答上来，要引发学生的思维，如可以用实例来让学生辨 别发展阶段；(3)本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌 疑；(4)教学思路较清晰，但教学方式需改进，教学技能需进一步提高。16. (1)教学思路清晰，教态自然；(2)传统式教学

11、模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课 堂气氛不够活跃；(3)建议： 应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动， 提高课堂教学效果；【篇三：教师的课堂教学评价】教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感 情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一 句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教 育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表 层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学 生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何 才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评

12、价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的 判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学 习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学 评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一 味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是 错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的 细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。二、机智应对，化险为夷前苏联著名教育家斯维特洛夫说过： 教育家最主要的，也是第一

13、位的助手是幽默在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言 更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能 达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动 的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围， 让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为 教学增色。特级教师支玉恒老师在教学第一场雪时，以风趣的 语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀？”大家笑着说： 这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些， 大家又笑道 这是中雪又再请第三、四位同学读，终于

14、读出了大 雪”，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗？课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获 得求知的欢乐，真是 别有一番？趣味？在心头” ！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师 在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机 性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设 的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教 学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造 性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中o 三、捕捉亮点，学会赏识德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领

15、，而在于激励、唤醒和鼓舞学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人 心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老 师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并 在成功中走向成功。例如二下语文找春天，一学生在朗读 树木吐出点点嫩芬，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！ ”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。 同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功， 哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此 , 教师

16、在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时 送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心， 检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒， 才会充满生机和活力。四、尊重差异，期待成长教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标 准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程 度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指 点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断 或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、

17、方法等方面去点拨 和启发。有位老师在教学兰兰过桥总结课文时启发到： 清同学 们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有 爱”，要做到 每句话背后都是一颗心 从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自 内心，真心实意，做到 动之以情，晓之以理教育家陶行知先生 说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的 深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意 切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好 的口语素养和正确的教学理

18、念。相信我们在课堂上关注和体察学生 的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机 制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。?基于 自主合作、优质高效”课堂教学评价标准，提出了课堂教学 评价的具体要求：.体现课程标准所提出的 三维目标”构建 自主合作、优质高效”课堂教学，必须体现新课程标准所倡导 的 三维目标”，要求教师在课堂教学过程中不仅要完成知识、技能 目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生获得积极的 情感体验。要求教师在实施课堂教学的过程中，引导学生积极思考， 大胆质疑，培养学生的自主意识、合作意识，实现真正的自主合作， 以达到优质高效的目的。.

19、教学设计要突出学生的主体作用在课堂教学设计过程中，应注重突出学生在课堂教学过程中的主体 地位。应根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学 内容；应注重将学生所学知识设计成为与生活实际和社会热点及科 技发展密切相关的问题；从能力培养的角度设计教学问题和教学过 程，以培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、方法意识；在 教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考、合作学习、诱 思探究为前提，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种 教学方式；教学活动的设计应更多地体现学生的在活动过程中的主 体作用，发挥活动过程在学生能力培养中的作用，让学生成为教学 活动的主人；在教学手段的运用上，

20、应要大力倡导使用多种教学手 段，认真尝试信息技术与学科教学整合；要注重发挥实验教学在学 生能力培养中的作用，通过实验教学培养学生的观察能力、分析能 力、动手能力和设计能力。.建立平等的师生关系建立民主平等、和谐融洽的新型师生关系是实施自主合作、优质高效”课堂教学的保障，要求广大教师在课堂教学过程中，要改变传统 的教学观念，变课堂的主宰”为学生学习过程的激励者、引领者、 组织者、合作者，要学会为学生营造自主、合作的学习环境，要用 平等的心态对待学生，让学生倍感尊重、关怀和帮助，让课堂教学 过程成为师生密切合作，共同研究，共同提高的阵地，真正使我们 的学生亲其师、信其道，让学生在愉悦中学习，在合作中进步，在 欢乐中成长。.教学评价应多元化以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方 式的传统评价观念和做法。要用赏识的