新课程下的体育教学质量评价问题的思考10-10-15ppt执教课件

1、新课程下的体育课堂教学质量国家中小学体育与健康课程标准研制组 组长1一、体育课堂教学质量评价观应与时俱进不同的时期对教学质量的评价标准不同不同的教育观对教学质量的评价标准不同用传统的评价标准来评价新课程的体育教学质量肯定不对评价新课程下的体育教学质量必须构建新的评价标准2二、传统的体育课堂教学与新的体育课堂教学的主要区别（一）追求的目标不同 1、传统的体育课堂教学 主要强调运动技术的学习和掌握程度； 重视体能的训练。 2、新的体育课堂教学 重视运动参与、运动技能和体能、身体健康、心理健康和社会适应整体目标的实现。 重视运动知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。3思考与分析1.何谓体育

2、课堂教学目标？ 体育课堂教学目标是学生通过一堂课的体育学习和活动参与所要达到的预期的学习结果，决定着体育课堂教学的方向和过程，是选择一堂课的教学内容、教学方法和教学组织形式以及评价一堂课教学质量和效果的重要依据，对于体育教师有效地教和学生有效地学具有重要的导向和激励作用。42.设置课堂教学目标需注意的几个问题（1） 目标应尽可能是具体、可操作的。 案例： 课程标准运动参与学习领域水平四所提出的水平目标是：“积极参与体育活动”，并要求学生“自觉参加体育与健康课的学习”和“积极参与课外的各种体育活动”等。对于前者，课堂教学目标就可以提出“主动思考和认真练习单手肩上投篮动作”这样的更具体目标；对于后

3、者，课堂教学目标就可以提出“本周至少要参加三次课外体育活动”这样的更具体目标。 5（2）目标应涉及到多个学习领域，目标不宜过多或过少，一般35个为宜，但可以有所侧重。案例：学习目标：1、基本掌握足球的运球和传球动作组合技能。2、在练习运球和传球动作组合技能过程中发展灵敏和协调等体能。3、体验学习运球和传球动作组合技能的乐趣。4、在参与分组竞赛的过程中培养团队精神和竞争意识。6（3）体育课堂教学要牢牢树立“目标引领内容和方法”的思想。课程标准建立的是内容标准体系，即期望学生达成的学习目标或学习结果。需将学习目标分解到每一堂课的教学当中。根据课程标准的精神，教案中应该先写目标，后写内容。7“目标依

4、托体育教材原则”？“体育教学的目标，不能等同于教育的目标,也不能等同于学校体育的目标”.但前者是服务于后者的。这样的原则实际上是本末倒置。这样的原则导致教学内容（教材？）缺乏针对性、选择性和有效性。这样的原则不利于教学内容多样化。8这样的原则仍是“知识中心观”或“运动技术中心观”的典型体现，一点不清楚“三维”目标的真正涵义和意义。强调“目标引领内容”并不是不重视内容，而是更加重视内容的选择性和有效性。9 （4）要有单元目标的意识，不要期望一节课就完全实现了所有的学习目标。 重视短期学习目标与中、长期学习目标的有机结合重视显性的学习效果和潜在的学习效果10值得讨论的优秀体育课的基本要求“教学目标

5、明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价”。点评：未凸现“三维”目标。典型的“运动技术中心观”。忽视目标的潜在和长远的效果。11（二）教学内容不同 1、传统的体育课堂教学 清一色的竞技运动项目； 学习内容过多； 学生不感兴趣的内容。 2、新的体育课堂教学 多样化的学习内容； 有意义的学习内容； 学生感兴趣的内容。12思考与分析1、教学内容选择的依据 根据教学目标。 根据学生的身心发展特征。 根据学校的实际条件。132、教学内容选择的方法 从传统的教学内容中进行筛选。 对传统的教学内容进行改造。 从生活实际中选取教学内容。 创新教学内容。143.还需注意的几点问题 教学内容

6、要有助于实现教学目标。 教学内容要有趣味性、健身性、实用性和科学性。 运动技能的练习要与体能练习、游戏活动相结合。 15值得讨论的优秀体育课的基本要求“教学内容的选择，符合学生身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。”点评：缺乏“目标引领内容”的思想。缺乏教学内容与学生的生活经验相联系，激发学生的学习兴趣的涵义。16（三）教学组织形式不同 1、传统的体育课堂教学 统一的教学组织形式； 僵化的教学组织形式。 2、新的体育课堂教学 灵活的教学组织形式； 实效的教学组织形式； 个性化的教学组织形式。17思考与分析1、传统体育

7、课堂教学的程序和步骤可以继续存在，但不是唯一的形式2、创建多样化的体育课堂教学程序和步骤 既要考虑生理学的依据，也要重视心理学的依据。 重视各个部分之间的有机联系。18案例案例一： 激趣导学 增趣促学 身心恢复19案例二： 激发兴趣阶段 学习创新阶段 自娱自乐阶段 身心放松阶段20值得讨论的优秀体育课的基本要求“教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能作出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用。经济、使用、有效，符合教学的实际需要”。点评：容易导致课堂教学固定化、模式化、刻板化。忽视教学是一个动态生成、

8、发展变化的开放过程。忽视课堂教学生动活泼、学生积极参与、主动发展的问题。只字不提创新和特色的问题。21（四）教学方法不同 1、传统的体育课堂教学 灌输接受式的教学方法； 教师讲的多、示范的多。 2、新的体育课堂教学 提倡多样化的教学方法，倡导自主学习、合作学习和探究学习； 侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和空间。22思考与分析 教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 英国：体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。23 体育教学方法要多样化，充满乐趣，激发兴趣。 误解之一：重视运动兴趣就是学生想干什么就干什

9、么，就是一切围着学生转。 误解之二：重视运动兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能。 误解之三：重视运动兴趣就是提倡“放羊式”教学。24 体育教学方法要处理好教师主导和学生主体之间的关系，避免“放羊式”的教学方法。 教师要避免讲解、示范过多的现象。 教学方法要适合学生身心发展的特点，针对学生的身心发展特点合理选择和运用，增强针对性和有效性。25 要积极运用自主学习、合作学习、探究学习方法，并处理好与传授式教学法之间的关系。自主学习法 自主学习不是随意的教学，不是不要教师的指导。 自主学习不是被动的学习，而是主动的学习。 自主学习需要给学生充分活动的时间和空间。26合作学习法 合作学习不是简单的分组

10、活动。 合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演特定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目标而奋斗。27探究学习法 提出问题确立目标制定方案收集处理信息研究问题解决问题28值得讨论的优秀体育课的基本要求案例：“能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥。”点评：“以学生为中心”的思想不愿充分体现，“教师中心”论的思想依然严重。不愿大胆提出新型的学习方式，无视对学生创新精神和能力培养的考虑。29（五）课程资源

11、的利用和开发不同 1、传统的体育课堂教学 不太重视利用和开发场地、设施资源； 未充分利用和开发人力资源； 未利用和开发信息资源； 未利用和开发自然地理资源。 2、新的体育课堂教学 重视利用和开发场地、设施资源； 重视利用和开发人力资源； 重视利用和开发信息资源； 重视利用和开发自然地理资源。30思考与分析条件相对较差的学校更应该开发课程资源。农村学校更应该利用和开发课程资源，上出有“乡土味”的体育课。31（六）评价方法的不同 1、传统的体育课堂教学 重视对运动技能掌握程度的评价； 重视结果性和定量评价； 重视教师对学生的评价。 2、新的体育课堂教学 重视对学生的综合表现进行评价； 重视过程性和

12、定性评价； 重视激励性的评价； 重视评价主体的多元化。32思考与分析转变体育学习的评价观念，真正理解 “评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。正确理解新的评价体系。新评价体系强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元。用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学生体育学习的效果。 33重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简化评价的方法。 树立评价是为了学生更好发展的观念。新体育学习评价虽然增加了教师的一些工作量，但应从促进学生更好发展的角度，在课堂教学中进一步推进新体

13、育学习评价的落实工作。34要重视评价激励法的正确运用在运用评价激励法时，对学生，特别是对体育基础差的学生应该多鼓励、多表扬，但运用评价激励法并不意味着课堂教学过程中仅仅采用鼓励和表扬的方法，恰当地指出学生学习过程中的不足，对不遵守课堂纪律、不积极参与体育学习的行为给予批评和教育都是非常必要和重要的。35（七）教师的角色不同 1、传统的体育课堂教学 教师是权威； 教师是主角、学生是配角； 学生与教师是不平等的。 2、新的体育课堂教学 教师是指导者、帮助者； 学生是主角； 学生与教师是互动、平等的。36思考与分析和谐的师生关系有助于调动学生学习的积极性；和谐的师生关系有助于调动学生的创造性。37值

14、得讨论的优秀体育课的基本要求案例：“能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时等。”点评：对教师的要求很明确。这样的课好看，但不一定有效，也不一定是好课。这样的课是教师在表演的课，无视学生的感受和存在。38（八）课堂气氛不同 1、传统的体育课堂教学 严肃有余，活泼不够； 情绪压抑，兴奋性不高。 2、新的体育课堂教学 气氛活跃、欢快； 学习积极性很高。39思考与分析 克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味

15、的课堂教学氛围。 营造师生民主平等的课堂教学氛围。 营造学生获得愉快体验的教学氛围。40 中国台湾 只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变成一门协助学生解开人生价值结的课程。411、用发展的眼光看待常规教学问题防止以下三种倾向： 一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。 二是过分地进行常规教学，一堂45分钟的体育课，如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少。 三是以抓常规教学为名，导

16、致课堂教学程式化、刻板化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。422、用发展的眼光看待课堂纪律的问题 不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。 不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。43（九）创新程度不同 1、传统的体育课堂教学 墨守成规，不思创新； 消极模仿，统一模式。 2、新的体育课堂教学 突破常规，标新立异； 积极探索，形成特色。44思考与分析你有你的好，我有我的好，我们一起追求更好。45三、新课程下体育课堂教学质量的评价标准1、是否按照课程标准的精神上课？质

17、量的高低不是按照某个人的学术观点来衡量；将课程标准的精神落实到位，而不是走形式。462.“心中有学生”的课是质量较高的课(1)学生的学习感受和经历评价体育课堂教学质量的根本标准，应是学习者在课堂教学中进行积极有效的学习。教学内容和教学方式是否贴近学生，激发学生的好奇心和学习兴趣。能否将更多的课堂时间还给学生？调查和询问：“学生心中的教学质量是什么？”47（2）学生积极参与运动的表现“人人参与，个个展示，体验成功，享受乐趣”。在充分“动”起来和“出汗”的基础上，表现出深度的运动参与，包括认知参与和情感投入。483.有特色的课是质量较高的课（1） “评优课”未必都是质量高的课“评优课”大多都是一方强加于另一方的一元化、固定化标准的结果，导致教学的模式化、刻板化。质量高的课不只是一种标准、一种思路、一种风格、一种样式。质量的评价不能没有标准，但标准应是组织者、教师和学生共同协商的结果。49（2）将教师的个性和创造性发挥出来，产生的课有可能是质量高的课新体育课程强调教师是课程的主人和建设者，有权体现自己的教学思想、个性和风格。教师的个性和创造性充分发挥出来，才能使课堂教学充满活力和特色。有特色的课不可能完美无缺，会有值得进一步讨论的地方，但教学就是一种不断追求，享受创造性劳动乐趣和智慧的体验。50值得讨论的优秀体育课的报送条件案例“1.符合教育部颁