网络教学在植物学实验教学中的引入

1、网络教学在植物学实验教学中的引入“形态解剖”及“系统分类”部分的网页制作介绍天水师范学院摘要：本文分析了我校植物学的教学现状，并介绍了通过制作植物学实验的“形态解剖”及“系统分类”部分的网页来优化实验教学，以适应教学内容和深度日益增加而课时很欠缺的现状。关键词 植物学实验 教学现状 网络教学 网页制作HYPERLINK http:/ paper analysis the teaching status of our school of Botany, and introduced by making experiments in botany Anatomy and classificatio

2、n part of the webpage to optimize the experimental teaching, in order to adapt to the content and depth of teaching is increasing and the class Time is short .Keyword : Botany experiment Teaching situation Web-based instruction Webpage making植物生物学是生命科学及农业院校农学、园艺、植保、林学等专业的专业基础课。植物生物学教学质量的高低直接影响后续专业课程

3、内容的理解和应用。随着科学技术的飞速发展，植物生物学内容的深度和广度都发生了深刻的变化1。随着教学体制的改革，植物生物学课程的学时数一再减少，而新的内容越来越多，使教学增加了难度2。目前，在植物学教学中如何改变教学方法以提高教学质量，在教学中即注重基础理论知识的讲解，同时加强学生的动手实践技能和创新思维的培养，将知识面拓展扩大视野，是植物学教学改革一个重要的方面。在我校植物学也是生物科学专业的核心课程，其中讲授占大部分时间，实验时间相对较少，真正可以动手做实验的时间很紧缺，因此实验课上只能做个别重要实验，大部分实验内容只能在课堂外自学。这就需要一个完整的课外教学体系来担任这个重务。我校植物教学

4、现状植物学教学大致分为理论课教学（主要包括植物形态解剖学和植物分类学两部分）、实验课教学和野外实习三大部分3。同时，植物学又是一门实践性极强的学科，需要学生坚持理论联系实际。理论教学植物学是一门理论性和实践性都很强的学科。具有教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识难记忆而又极赋实践性等特点。在教学中我校主要利用多媒体教学手段，实现直观化、形象化的教学目的。对基本概念、基本知识重点讲授，讲深讲透、一丝不苟。同时，坚持课堂教学与实验教学穿插进行、有机结合的教学形式，为学生提供各种直观教辅材料，让学生对实验内容进行独立观察研究，既验证课堂理论知识，又培养操作技能，拓展知识，最终达到深刻理解和掌握教

5、学内容，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。实验教学 在现代高等教育的发展模式中，实验课教学作为培养和发展学生创新精神，锻炼学生实践能力的重要平台。植物与植物生理学是植物学科方向的高级课程，植物与植物生理学实验课是充实课堂理论知识，锻炼学生动手操作能力，培养学生实验基本技能的辅助课程。该课程通过实践操作，使学生掌握组成植物体各部分的组织学特征及根、茎、叶等器官的细胞学特征，以及掌握植物生理中水分代谢、光合作用、抗性生理、有机物质转化等基本概念和操作技能，更加熟悉植物与植物生理学基础知识，为学生学习后续课程及日后参加生产、科研等工作打下基础。我校实验教学是在固定时间固定地点，面对面地分组进行的

6、，通过老师讲解，学生动手，再结合实物展示来进行。一方面要求学生掌握被子植物形态结构和植物界系统演化的基本规律，掌握被子植物分类的基本理论、基本知识和基本技能，了解植物与人类的关系，为后续课程提供必要的植物学基础知识；另一方面，着力培养学生自主学习能力、实践动手能力、观察思维能力和创新能力3。课堂上鼓励师生之间相互提问、相互探讨，变“一言堂”为学生积极思考、积极投入的讨论会，这样有利于学生提出问题、研究问题，鼓励学生积极思考、主动寻求有关知识4。2、1实验内容的设计 植物学实验内容还是以验证性的实验为主。因为植物学本身的描述性，决定了我们在实验设计上应以形态和结构来展示和再现，从而帮助学生理解和

7、掌握基本知识概念为基本目的。在实验过程中应尽量创造条件让学生做临时装片，一方面增强他们的动手能力，另一方面亲手做装片观察，可增强兴趣。好的装片可作示范，激励学生。也适当考虑综合性和设计性实验，从而调动学生学习的主动性和创造性。如种子和幼苗实验中，可让学生自备种子进行播种，观察发芽过程，将自己的种子及幼苗带到实验课上进一步解剖，用这些植物进行根、茎、叶的结构观察来增强学生的积极性和责任感；如叶的解剖结构的观察，可比较旱生植物、水生植物；阳生植物、阴生植物叶的角质膜厚度、气孔的形态和数量、栅栏组织细胞的层数等，并将结果进行分析。由于实验课时的限制，植物形态解剖和系统分类部分不能在课堂上学习，只做了

8、几个重要的动手要求强的实验，如2、2实验设备相对来说比较丰富，但由于课时的欠缺，利用效率欠缺。2、3实验材料植物分布具有明显的地域性，且生长发育的季节性也很强，实验教材中所选择的实验材料，要么是当地找不到或不容易找到的，要么最佳的取材时间与实验时间不相符。在这种情况下，教师在校园中寻找合适的替代材料就显得非常重要了。在做了大量的调查和预备实验的基础上，根据当地的植物种类和植物的开花时间来合理地开设、安排实验内容，很好地达到了实验教学目的。比如：用鸭跖草、丝兰的叶来观察植物细胞结构，用费菜叶、韭莲花冠观察气孔，用蚕豆侧根、吊兰根尖来观察有丝分裂，用丝兰花、牡丹花来观察减数分裂，用繁缕、紫竹梅观察

9、各种类型的导管，用菠菜叶、鸢尾叶来观察叶绿体等。另外，在做有关花、果实、种子、蜡叶标本的制作等有关实验时，通过适当调整课时，都可以在校园找到适当的材料。每次做实验之前，都由学生自己到校园去寻找实验材料，这样既让学生参与到实验的准备工作中来，提高了实验的积极性，又能使学生更好的识别植物，可以说是一举两得。 3、实习部分教学过程中受课时、教学经费等因素的限制不可能经常带领学生到野外去接触实际。因此，校园就成了植物学教学的主要实习基地，校园植物成了植物学教学的好教材。3、1校园实习 天水师范学院位于甘肃省东南部的天水市秦州区，地处陕、甘、川三省交界，深居西北内陆，属大陆性暖温带半湿润气候。海拔平均1

10、100米，年平均气温11，无霜期185天左右，年降水量500-600mm，年平均日照时数2100小时，冬无严寒，夏无酷暑，四季分明，气候宜人。冬天气温很少低于零下十度，夏天气温超过30度的日子也不是很多，因此比较适合种植各种各样的植被。校园内的植物资源非常丰富，植物种类繁多，据初步调查，有植物100余种。丰富的校园植物资源，为做好植物学教学工作打下了坚实的基础。因此，教师通常会抽出一到两个课时来进行实地对物的讲解，主要便于理解和记忆。 充分利用当地植物资源进行现场教学实地观察活植物，是学生掌握植物形态和各种特征的基础。而校园就是一座活生生的“植物标本馆”，在教学过程中有着不可或缺的作用6。如在

11、上“茎”这一节时，各种生长习性、分枝方式的茎，各种变态茎基本都能在校园中找到。杨、柳等的直立茎，爬山虎、络石草等的攀援茎，牵牛、紫藤等的缠绕茎，虎耳草、蛇莓等的匍匐茎；雪松、水杉、银杏等的单轴分枝，无花果、桑、桃等的合轴分枝，丁香、石竹、茉莉等的假二叉分枝，石松、芒萁等的二叉分枝，芦苇、白茅等的分蘖；文竹、竹节蓼的叶状枝，葡萄的茎卷须，皂荚、橘等的茎刺，仙人掌、莴苣等的肉质茎，芦苇等的根状茎，马铃薯等的块茎，慈姑等的球茎，洋葱、大蒜等的鳞茎。利用校园活植物进行现场直观教学，可以增强师生之间的互动，不但可以提高学生的兴趣，加深理解和记忆，而且学生能掌握相应的植物学应用技能。在上植物形态解剖这一部

12、分内容时，不仅在“茎”这一节可采用现场教学，在叶（叶的组成、叶的形态、叶脉、单叶和复叶、叶序和叶镶嵌、异形叶性、叶的变态等部分）、花（花的组成、花托形状花萼类型、花冠类型、花序类型等部分）、果实和种子等章节部分内容也可以采用现场教学，这样可以取得比较好的教学效果。 植物学课程分类部分的内容常常被认为是最枯燥、最令人头痛的一门课程7。几乎每堂课都是“木本”、“草本”、“对生”、“互生”、“辐射对称”、“两侧对称”、“子房上位”、“子房下位”等枯燥无味的专业术语，上分类课给学生的感受是“分类越分越累”8。植物分类学有很浓的地方色彩，其与本地植物相结合便构成乡土植物学，它使植物学教学理论更紧密地联系

13、实际，可以增加学生的学习兴趣和信心9。校园植物是学生最常见、最熟悉的植物种类，基本上能反映学校所在地的园林、庭院、行道、花卉、观赏等绿化树种，所以，是当地气候条件下的园林、野生植物的一面镜子。了解和认识当地常见的植物种类，最便捷的途径是认识校园植物10。3、2野外实习 天水具有得天独厚的自然环境，因此野外植被也非常丰富，因此学校还专门安排了第二个暑假去植被丰富的麦积山、陇南等地实习，主要了解当地的动植物分布情况，并对主要科、属、种的代表植物和常见植物进行实地生长状态勘察， 制作标本，使学生全面地掌握各种植物的形态特征、生活状态和生存环境，整个过程充满刺激和乐趣，有效地激发了学生学习的兴趣和积极

14、性。在此过程中老师不仅介绍植物的形态特征、分类地位，还将其具体的或潜在的应用价值穿插进来讲解，比如：半边莲主治蛇伤，夏枯草清热解毒，马蹄金用于肝炎、胆囊炎，天胡荽治肾结石、跌打瘀肿，费菜止痒、对高血压有奇效，女贞子明目等；荠菜、马兰、马齿苋等幼嫩植株可食用并具一定的药用功能；蛇莓、马蹄金、石蒜、蒲公英、阿拉伯婆婆纳紫花地丁等可以开发作为优良的地被植物；野大豆是具有一定科研价值的种质资源；鸭跖草、苔藓植物、紫花苜蓿等可以用来监测大气中的SO2等11。让学生们深深体会到：“学了分类手里拿的是宝，不学分类眼里全部是草”，从而间接地调动了学习的积极性12。 3.3给校园树木挂牌为了能更好的将理论和实践

15、相结合，利用课余时间老师会带领学生给校园树木挂牌，可进一步提高学生识别植物的能力。每块牌上介绍植物的中文名、学名、科属名、原产地、特征特性、用途；背面写上“爱护树木，人人有责”字样。学生亲身参与给校园树木挂牌，不仅锻炼了学生识别植物的能力，还提高了大家的团结合作精神和环保意识。我校植物学教学现状分析及网络教学的引入 根据以上教学现状的陈述，我们可以看出我校植物学教育体制完善，内容合理，效果较好，但还是存在不少问题，其中最大的问题就是教学内容和深度日益增加而课时很欠缺，从而使得好些实验内容不能使学生在实验课堂上学习，影响教学质量。 随着计算机的广泛使用，网络教学已经渗透到了我们生活中的各行各业，

16、且起着至关重要的作用。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，极大地促进了教育技术的发展。1996 年，国际21世纪教育委员会主席德洛尔（Jacques Delors）在题为教育财富蕴藏其中的报告中精辟地指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。由于这些新技术，明天的社会将不同于过去的任何模式。最准确和最新的信息可以提供，而且往往可以实时地提供给地球上的任何人使用，并能达到最偏僻的地区。人机对话的技术将使人们不仅能发送和接收信息，而且能不受距离和运作时间限制地进行对话、讨论、传递信息和知识。14”根据美国教育技术与传播

17、学会AECT于1994年的阐述，网络教学资源可以分为设计的资源与利用的资源两类，教学资源建设分为资源库平台建设与教学资源建设。最近才兴起的教学资源网站的建设就属于资源库建设。网页网站是目前Internet网上信息资源应用最为广泛的组织形式。15它对教育事业的发展起到了极大的促进作用，加速了教育信息化的发展。打破了时间、空间等的限制，学生可以在任何地方、任何时间都接受教学。这种教学方法与我国传统面对面的教学方式完全不同。教学资源被放到网络上，将大大地促进教育的发展。网络上的教学资源足够多，人们可以接触并获取最新的信息，这将增强他们的能力，提高他们的自信心。16因此，教学资源网站如雨后春笋般涌现，

18、建设的主体既有机构，企业，也有学校、教师个人。网络教学作为一种新的教学形式, 一出现就引起了人们的关注。迄今为止, 计算机网络技术已迅速在各类学校,特别是高等学校得到应用, 甚至成为教学评估不可少的一项内容。随着计算机网络技术的发展与普及，大多数高等院校都架设了校园网，校园网不但是各高校师生获取信息的便捷手段，也是提高办公效率，实现无纸化办公的重要手段。同时随着高等教育改革的进一步发展，建立在计算机网络基础上的在线学习技术正日益成为教育发展的一个方向，在线学习技术的出现使得网络教学、远程教学成为可能。在线学习系统的特点是突破了传统教学形式的时空界限，使学生自由自主地学习，可充分利用优质的教学资

19、源，全新的互动、反馈和交流模式。由于实验中“形态解剖”和“系统分类”中涉及到大量具体的图例, 采用图片的方式进行学习具有形象、直观、具体、生动的优势。基于以上方面的考虑，我着手于对这两部分的实验内容进行图片信息的收集和组织，制作成网页放到天水师院校园网的教学系统上，作为对传统实验教学的一种有效补充，使学生自由自主地学习这部分知识，从而弥补了在课堂上不能学习造成的知识漏洞，也大大节约了课堂时间，使学生有更充分的时间做实验研究。网页介绍1 网页素材的收集与整理 在制作网页的过程中需要大量的图片素材, 在开始制作网页之前必须把材料基本整理齐全, 做好准备工作。先建立一个专门的文件夹, 将图片分类收集

20、起来, 1、1收集整理植物形态结构图片。 1、2 收集整理植物有丝分裂图片。 1、3 收集整理植物系统分类图片。2 网页的制作 利用Dreamw eaver和PhotoShop软件, 按以上内容框架制作网页。 2. 1 实验课程的网页呈现通过制作网页不仅能让学生获取到书本上的知识, 而且能了解到更广的知识面，同时还能观看到对应的链接视频(如图1)。2、1、1植物形态结构部分。2、1、2植物有丝分裂部分。 2、1、3 植物系统分类部分。3、将网页加入校园网四、小结网络教学在植物学实验教学中的引入在这里只是一个开始，对实验的分析不够透彻，对图片的收集不够完善，对网页的制作也不够美观。因此，还需要很多的后续工作来不断完善它、改进它，使其更好地为我校的植物学教学服务。参考文献：1阮燕晔，张立军，樊金娟，秦萍.提高农业院校植物生理学教学质量的实践途径J. 沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，6（9）：400-402.2郑炳松，金松恒，吴家森，严逸伦，黄有军.植物生理学教学改革初探J.北京林业大学学报（社会科学版），2007，（6）：100-102.3袁颖.高等学校农林专业植物学课程教学改革探索与实践J.西昌学院学报自然科学版，2006，（12）：149.4姜岩，刘群.教学方法和手段的改革与学生能力的培养J.天