公开课的几个隐性问题

1、 公开课的几个隐性问题 近来, 学校为促进教师的专业发展在五年以下教龄的教师中举行了一系列的青年教师汇报课、教学大比武等活动。由于青年教师们自身基本功扎实，准备又充分，再加上有其导师们的辅佐，所有的课堂从新课的导入到课堂的设计流程都很完整、流畅，但同时也暴露出了一些隐性的问题。学生“雾里看花，水中望月”教学活动前教师指导的缺失案例：一堂语文诗歌欣赏课堂上，老师给出一组诗歌，让学生自己思考这些诗的“意象”是什么。其间有教师回答学生的问题，也有学生相互小声讨论。时间一到，教师开始讲解：“刚才有人问：诗的意象是什么？诗的意象就是_”。这样的事例在青年教师的课堂中时有发生。教师对自己的教学活动当然了如

2、指掌，可是学生需要教师的循循善诱，教师是课堂的组织者、引导者。一堂有实效的课，必须保证各个教学环节在学生中的落实。因此，教师在每个教学活动前要给学生扫清所有可能遇到的障碍。首先，你的指示用语是否简单明了，是否能让所有的学生清楚他们的任务。有的青年教师为了展示自己的水平抑或是为了提升课堂的层次，把设置问题的语言和任务指示用语过度专业化、文学化，结果是，学生弄了半天还在东张西望琢磨自己要干什么。如果不是公开课个别学生还敢公开发问，在公开课堂上学生为了不为难老师只能自己瞎折腾。所以教师要尽量把问题语言平实化，这样学生才能心领神会，教师设计的教学活动才能得以顺利完成。比如，在一节高一的关于污染的英语课

3、上，在展示了一系列关于污染的图片后，老师提问：What contributes to air pollution? 在高一学生中懂得contribute to的恐怕极少数。起先学生一阵沉默，后来才有几个好一点的学生琢磨出了老师可能是要问空气污染的原因，才试着回答几个零星的可能的答案。这堂课一开始就像给了学生一个下马威，后续教学设的计实施也就可想而知了。其次，教师要预先考虑到本教学活动中学生可能会出现的问题，在活动前要给予适当的引导。这样，学生才不会偏离其任务，活动才能得到更好的监控。比如，在新学期一堂语文活动课上，老师设计一个教学环节：“说说你自己”。多大的一个话题呀！活动前老师自己真诚地谈起

4、自己的名字的由来、她自己的兴趣爱好、她的成长经历、她的喜怒哀乐等。接下来是小组内相互介绍，然后各小组派代表上台说自己。上台的学生中有的幽默诙谐，令同学们捧腹大笑；有的同学说到动情处，竟泣不成声。同学们的话匣子彻底打开，各个袒露心声。不但这堂课达到了预期的效果，而且为这个新班的师生关系和班级氛围奠定了良好的基础。所以，教师在设计的活动实施中如果没达到自己预期的目的，不要抱怨学生不配合，应反思你的活动设计是否贴近学生，你的引导指令是否清楚明了。“顾此失彼”预设与生成的矛盾案例：一堂英语课快结束时教师让学生巩固使用“某事轻而易举”的系列表示法“Its a piece of cake/ Its a s

5、nap/ No sweat/ No problem”。当老师问到一个学生：Can you sing English songs? 学生不假思索地答道：Its a piece of cake。这时部分学生已喊出“Try”。但教师没理会，马上问下一位同学类似的问题。教师错过了一个多好的生成资源啊！这节课本来可以这样自然地掀起高潮，为这节课画上一个圆满的句号。课堂本身是动态的，不是车间的生产流水线。教师备课时会借助多媒体制作课件，对每节课进行精心的“预设”。预设怎样导入，把学生一步步地引到本节课的教学内容上来，预设各环节的自然过渡，预设课堂的高潮。有时学生在公开课上也会心领神会地配合老师，给出老师期

6、待的答案。但是，教师不能替代学生的思考，因为学生是活生生的个体，具有其主观能动性，对所面临的问题每个人都有自身的解读，这使得课堂本身存在着许多不确定性和不稳定性。这就要求教师备课时要做好尽可能多的生成性预设，来应对课堂中可能出现的各种变数，要善于抓住课堂中每个稍纵即逝的瞬间让课堂动起来。不然整节课就变成了教师完成教案的过程，学生参与的热情和智慧的火花被压抑了，整堂课必定会沉闷而乏味。因此，教师要培养自己的教学智慧，学会游刃有余地驾驭动态的课堂。没有生成的课是不是完美的课？见仁见智。但是，错过自然生成机会的课决不是好课。所以，要善于抓住每个生成的瞬间，或者让它成为你精心设计的“玄机”。“耐心是希

7、望的艺术”学会等待案例：1、阅读课上，教师先给出阅读任务叫学生阅读三分钟。可是，教师往往两分钟不到就叫停了学生。2、教师向学生提出问题，一不见动静，教师怕冷场或怕完不成教学环节，立马把答案抛出以解燃眉之急。三分钟从何而来？是教学设计只能给出三分钟，还是教师数好了文章的字数然后根据学生每分钟的阅读字数而估算出的呢？就算是建立在“研究”基础之上而得出的时间，运用在课堂上一定准确无误吗？我们当然要备各教学环节大致的时间，但是我们的教学设计是为教学目标服务的。如果预期的教学目标的实现受阻，教师要适时的调整甚至修改自己后续的各教学环节。教师为什么要提问题？既然是问题，就需要学生充分的思考与思想的碰撞我认为，新课程理念下的课堂不在于有学生一浪高过一浪的讨论，不在于它如何流畅顺达，而在于学生具有思维含量的思考，甚至质疑。教师越俎代庖事实上是在剥夺学生的学习权。学生学习的过程是学生自己在原有的知识基础上进行自我建构的过程。因此，我们要注重学生课堂有效思维的长度。何况，学生思维习惯和思维品质的培养要靠我们每位教师在每一堂课的“润物无声”。教师要学会等待。你的等待也许会让一个自卑腼腆的学生慢慢地找回自信，甚至让一个口吃的学生明白他也能这样坦然地当众表达。通过你的等待，你会发现原来学生们人人都有奇思妙想。对教师的使命而