2022年人教版四年级下册第七单元父亲的菜园教案

1、名师精编 优秀教案两个铁球同时着地教学设计【教学内容】 : 义务训练课标版第八册两个铁球同时着地【教材分析】 ：两个铁球同时着地是人民训练出版社九年义务训练六年制学校教科书第八册的一篇精读课文；这篇课文表达了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威 ,对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔,用事实证明白真理,课文颂扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神；【设计理念】 ：语文课程标准在“ 课程的基本理念” 中指出： “ 同学是学习和进展的主体；语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点,关注同学的个体差异和

2、不同的学习需求,充分激发同学的主动意识和进取精神,留意质疑问难,切磋学问,砥砺思想,提倡自主、合作、探究的学习方式； ” 我想,这段话的中心愿思就是由于“ 同学是学习和进展的主体”,所以,在教学中应当把探究猎取学问的主动权仍给同学,使同学在自主、 合作、 探究的学习中得到主动进展；所以我这节课的设计正是努力表达这种精神；详细做法表现在两个方面：一、从学习的内容、形式等方面满意同学学习的不同需求,以激发同学学习的主动性；在第一个教学环节“ 自主读书,诱导感悟” 就读书的形式提出：“ 你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读, 也可以同桌一起读； ” 就读书的内容提出：“ 对你喜爱的语段仍可以多读

3、几次； ”这样,从读书的形式到读书的内容都给了同学一个完全自由的空间；同学可以依据自己的喜好,自己的需求去读书,去感悟；优等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都会在读书的过程中有不同的感悟,不同的收成； 一改过去那种用一把尺子提要求,结果使各个层次的同学都得不到满意的做法,从而增强了同学主动进取的信心；二、引导同学进入角色,专心去读书,在沟通、探究中得到主动进展；在其次个教学环节“ 创设情境,合作研讨” 中再次提出让同学仔细读书时说：“ 假如,你就是当时的伽利略, 为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的？假如,你就是当时比萨城的一位公民, 比如是一位记者, 听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球

4、同时着地的公开试验,你会向伽利略提些什么问题？” 短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“ 假如”,引导学名师精编 优秀教案生在读书时要进入角色,把自己放到大事中专心去读,悟；二是就“ 你会向伽利略提些什么问题？” 引导同学环绕课文内容绽开充分的沟通、探究, 在深化懂得的过程中得到主动进展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用,使同学明白只有这样专心去读、去悟, 才能真正懂得课文内容【教学目标】 ：熟悉 3 个生字,会写 12 个生字、能依据上下文懂得“ 信奉、顽固、胆大妄为” 等重点词 语的意思；有感情地朗读课文；初步学习通过典型事例表现人物品质的写法；明白两个铁球同时着地的试验过

5、程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神；【教学重难点 ：体会文中人物的品质,学习伽利略不迷信权威的精神；【课前预备】 ：布置同学搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料；老师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文有关幻灯片；【教学过程】 ：第一课时 导入新课,激发爱好这节课我们要走近一位宏大的科学家,他就是17 世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略；谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？为了更好的熟悉这位科学家,我们再来明白一下另一位科学家亚里士多德的情形,老师补充资料；设计意图： 同学展现课前搜集的资料,相互补充,对伽利略有一个感性的熟悉,同时明白亚里士多德是权威人物

6、和伽利略是无名小卒对同学走进文本、解读文本很重要； 其实, 阅读教学和做国画相仿,有时是惜墨如金, 有时就扑墨如水； 因此,此处就当浓墨重彩懂得人物,感受人物的位置和声望的迥异；（出示课文插图）同学们,这就是意大利闻名的比萨斜塔,1590 年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了文明遐迩的试验（板书课题：两个铁球同时着地）,下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的试验； 初读课文,初步明白课文内容,自同学字词课件出示读书要求：读准字音,读通句子,画诞生字词,借助工具书自学；同时摸索他做了一件什么事？课文按什么样的次序表达的？着 最终 ” 表达）；同桌间相互听读课文,并正音；（请你用上 “ 先

7、然后 接指名分段读课文,检查朗读情形,留意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士 多德、说明、更换、的确、比萨城、胆大妄为、顽固；名师精编 优秀教案谁来说一说课文讲了一件什么事设计意图： 初读重点是识字,识字教学肯定要扎实；而其次个检查环节是阅读的第一道防线学会概括主要内容,为后面的进一步阅读打好基础； 自读自悟,汇报沟通 提出自读要求,同学再读；练习把课文读流利；画出你最受启示的句子,想想从中体会到了什么；你觉得伽利略是一个 的科学家？提出不懂得的问题；小组沟通自读情形；全班沟通；指名读课文,检查是否读流利；说一说自己受到的启示；如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示；勉

8、励同学提出不懂的问题,老师随机解决问题,有价值的问题留待下一课时；（再次介绍亚里士多德的宏大成就,的确值得人 如,当时人们为什么那么信奉亚里士多德？们仰慕） 伽利略是怎样摸索才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经胜利了,为什么仍要 到比萨斜塔上做公开试验？设计意图： 胜利的课堂要让孩子们萌生了问题而非解决了问题,所在；先让孩子们畅所欲言地表达是敬重同学的个性体验,这也是这篇故事的人文价值老师再出示三个足以震惊同学思维的问题是启示提拔同学思维；这三个问题一个比一个更指向文本深处,也指明白其次课时的教学方向,让孩子们对下节课布满期望；其次课时 创设情境,合作研讨（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世

9、界的比萨斜塔,年轻的数学教授伽利略要在这里做试验,楼下是想看他出丑和围观谈论的人们,当然也有记者；在这个名垂千古的试验中,你是想扮演做试验的伽利略仍是做见证现场的记者？（同学自由挑选）请大家仔细研读课文,摸索：假如你是记者,应向伽利略提什么问题？假如你是伽利略,有可能回答什么问题,怎样回答？在文中勾画重点语句,并在空白处进行批注；同一组中扮演相同身份的同学相互沟通：如何提出有价值的问题,如何回答才更加严密；设计意图：一是通过两个“ 假如” ,引导同学在读书时要进入角色,把自己放到大事中专心去读,悟；二是就“ 你会向伽利略提些什么问题？” 引导同学环绕课文内容绽开充分的沟通、探究,在深化懂得的过

10、程中得到主动进展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用,使同学明白只有这样专心去读、去悟,才能真正懂得课文内容 全班沟通,深化体会（推选代表进行采访,同样身份的同学可以补充）名师精编 优秀教案您是怎样发觉亚里士多德的话有错误的？我先假设他的话是正确的,但是却得出了两个相反的结论、觉得无法说明, 所以产生了怀疑,又经过反复的试验证明他的确错了；你能不能更简洁明白地说一说“ 一个事实,两个相反结论” 的意思？（引导同学共同研读第三自然段,以算式法 10110 两个铁球拴在一起,落得慢的会拖住 落得快的,落下的速度应当比 10 磅的慢； 101 10 两个铁球拴在一起,就有 11 磅重,落 下的

11、速度应当比 10 磅的快；也可用公式法、图示法、描述法等进行说明,并指导同学有感 情地朗读课文）您的试验已经胜利了,为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？由于人们过于崇拜和信奉亚里士多德,把他的话当作不容置疑的真理,但他的话的确有错误；盲目迷信只会阻碍科学的进展；我要通过公开试验来让人们转变观 而科学容不得半点虚假,念,那就是不要盲从,要追求真正的真理；（老师指导： 当时人们是如何信奉亚里士多德,又是如何讥笑伽利略的呢？请同学们练习有 感情地朗读第三自然段和第五自然段；并适时引导同学懂得“ 胆大妄为” 和“ 顽固”） 设计意图： 孩子们通过反复读书,咬文嚼字,感受到了人们对亚里士多德的信奉,这种

12、信奉让同学们深刻地感受到伽利略敢于对亚里士多德说的话提出疑问是特别不简洁的；老师抓住同学对文中 “ 胆大妄为” 和“ 顽固” 的懂得,指导朗读,感受伽利略反复做试验求证不简洁；在这里老师不做过多的讲解,只是勉励同学进行朗读,通过读去体会伽利略对待科学的仔细态度；通过采访,你对伽利略有了怎样的熟悉？（不迷信权威,执著追求真理,为了科学勇于献 身等） 受到启示,延长课外 究竟试验结果怎样呢？（演示课件,范读最终一段,并出示最终一句话）这时大家才明白,原先像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的；指名朗读这句话,说出自己的懂得并读出来；（突出“ 才” 字,人们原先始终信奉亚里士多德,直到伽利略登上斜塔,仍在说他“ 胆大妄 为” ,直到看试验后才豁然开朗；突出“ 大” 和“ 全”,像亚里士多德这样宏大的哲学家,也有说错话的时候,更何况常人；所以不要迷信任何人,应当追求的是真理）联系生活实际谈谈本课给自己的启示；设计意图： 伽利略做试验并不是为了出名,我们得让同学对文章的写作目的有一个正确的认识,伽利略做这个试验的目