小学六年级语文上册人教版第四单元(小说)《桥》深圳市布心小学管金霞(单元整体教学设计)

1、小学语文单元整体教学设计通用模板基本学段科目单元主题六年级语文教材版本义务教育教科书小说单元：1.人文主题：这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。信息2.语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。单元组构桥、穷人、在柏林、交流平台笔尖流出的故事学校名称深圳市布心小学授课年级六年级田巧运管金霞刘秋婵徐敏易玲娜设计主持田巧运黄兰香团队成员林源芳黄兰香张仲谋廖美兰教学内容概述学习需要分析单元教学内容、学情与目标设定本单元三篇课文都是小说。桥通过环境描写和塑造了一位舍己为人，不徇私情的老支书形象。穷人赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫宁愿自己吃苦，也要帮助他人的美好心灵。

2、在柏林是一篇微型小说，反映了战争给人民带来的伤害，以及作者反对战争，呼吁和平的愿望。“口语交际”教会学生怎样说服别人支持我们做一件事情，要把具体的理由讲清楚；“习作”引导学生展开丰富的想象，创编故事；语文园地”让学生知道怎样理解小说的人物形象，学会人物的多种描写手法。1.这是学生第一次接触小说单元，通过五年来的学习，学生已经初步打下了通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。2.如何理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，学生此前没有接受过这一方面的训练，因此，这两种理解小说人物形象的方法对学生来说，存在一定的困难。3.学生平时读过一些小说，但更多的是追求故事情节，缺少对人物形象的感受。本

3、单元教学重在感受和理解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法。4.尽管学生平时也接触小说，但创编生活故事，对一部分同学来说，难度较大，因此需要把握好创编故事的适切度。1.会写22个生字，会写29个词语。2.有感情朗读课文，能整体把握每篇小说的主要情节。学习3.在读懂课文的基础上，学习小说的环境描写、以及人物的语言、心理活动描写的句目标子，揣摩悬念，意想不到的结局，了解这些手法对表现人物的的作用。设定4.本组课文人物形象鲜明，感情真挚，学习过程中要从字里行间体会情感，感受人物形象，体会真情给人们生活带来的感动。5.发挥想象，运用所学写作手法创编故事，并与同学分享自己创编的故事。单元学习评价设计本

4、单元主要评价的内容（概述）1.能整体把握每篇小说的内容和主要所用的方法或工具作业盒子、课前习单、多媒体、课堂练习单情节。2.从人物的语言、动作、心理等多角度小组合作探究、汇报交流、多媒体、课堂练习单感受人物形象，关注环境描写和情节设计，体会它们对表现人物的作用。3.运用习得的小说阅读方法阅读其他小说，并能用习得的写作手法创编故事。作业盒子、QQ班群、美篇、阅读习单、集体交流、分享评价单元教学结构设计课时主要教学活动内容授课教师第一课时第二课时单元教学第三安排课时第四课时第五课时桥1.学习并掌握通过环境描写，人物的语言动作神态描写深入理解人物形象的方法。2.学习和体会老支书和军需处长忠于职守、舍

5、己为人的崇高品质。穷人第一课时。1.小组合作学习，引导学生多角度感悟桑娜渔夫的“穷”2.朗读感悟，学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法，体会环境描写对塑造小说人物形象的作用。3.感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德和沙俄时代穷人的穷困悲惨。穷人第二课时1.通过品读描写人物心理活动和对话的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象，体会心理描写对塑造小说人物形象的作用。2.能联系课文内容，写出西蒙临死前的心理活动。在柏林1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。2.感悟这篇微型小说安排了特定的人物和环境，在情节的处理上，运用设置悬念、冲突和意想不到的结局这些手法的

6、重要性。交流平台1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。3.创设情境表演，揣摩不同性格的人物的心理活动。管金霞刘秋婵徐敏田巧运易玲娜笔尖流出的故事林源芳第六课时1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。学习1.引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。难点2.“习作”引导学生展开丰富的想象，创编故事。1.以文带文短小说：“诺曼底”号遇难记丰碑走一步，再走一步一枚古金币；课程小小说鞋

7、资源2.相关长篇小说：战争与和平、复活利用3.影片：拯救大兵瑞恩与4.诗歌：可怜的人们开发4.情境表演。5.多媒体课件。单元教学整体构思本信息课题授课教师第一课时教学设计通用模板授课桥精读课类型教学管金霞六（2）班班级本课时教学内容、学情与目标设定”桥这篇课文是部编版小学语文六年级上册第四单元第一篇课文。这组课文是小说单元，教学要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象，教学目的是通过小说的要素理解小说的鲜明的人物形象。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共学习产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决内容的指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人

8、，把死的危险留给自解析己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言生动简练，极富韵味，表达方法上的特点突出，构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来悬念紧张的气氛；大量地运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。知识与能力目标：学习并掌握小说中理解人物形象的方法。学习并掌握通过环境描写来理解人物形象的方法。学习目标设定学习并掌握通过留意人物的语言动作神态描写深入理解人物形象的方法。学习并掌握通过小说情节中设置悬念，创设意想不到的结局感受人物形象的方法。过程与方法：引导学生通过抓住课本关键语句，学习掌握理解小说中人物形象的方法。情感、态度与价值观：学习

9、和体会老支书和军需处长忠于职守、舍己为人的崇高品质。（须结合学情进行设定）重点重点：学习并掌握理解小说中人物形象的方法，学生需要生成归纳。难点教学难点：学习理解小说中人物形象的方法，以文带文，运用此方法理解丰碑中预设的人物形象。本课时教学结构设计教学结构流程本课时学习评价设计课前预测【主要内容】1.已安排学生阅读多篇小说，并在读书笔记中概括了重要的人物形象，预测学生对小说的人物形象印象深刻。2.通过之前的学习，学生对小说的三要素应该明确。3.桥是五年级上册学习过的课文，但是因为当时不是小说单元，所以学生课文的生字词和朗读不成问题，对老汉的精神品质会概括出来，但理解老汉人物形象的方法却需要重点探

10、究学习。【评价反馈】1.小说的人物形象，学生印象深刻，是学生喜欢小说的主要原因。绝大部分学生能明确小说的三要素。2.学生的本课字词掌握，朗读能力很好。3.小组合作井然有序，学习能力强。课堂读写【主要内容】1.师生合作朗读环境描写的相关内容。2.完成丰碑课堂习单。【评价反馈】1.朗读时，能读准多音字，能把握小说的节奏，流畅自然有起有伏，非常好。2.课堂习惯完成的工整准时正确率高。课后评测【主要内容】1.阅读“诺曼底”号遇难记，运用这节课所学，分析船长的人物形象，独立完成。2.下节课课堂交流作业。【评价反馈】1.绝大部分同学“诺曼底”号遇难记船长的人物形象分析的有理有据，说明课堂所学，掌握得很好。

11、2.课堂交流作业高效。本课时教学过程设计话题导入【（引）话题导入】1同学们，从你们精彩三分钟的演讲，我知道你们喜欢看小说，能说说你们读过的小说中令你非常喜欢或者印象深刻的一个人物吗？要说清你的理由哦。2同学们，现在老师知道了你们被小说中鲜明的人物形象吸引住了，人物形象是小说的第一要素，是小说的核心，除此之外，小说还有其他两个要素（学生补充.环境情节）3.板书课题这就是小说的三要素，这节课我们走进小说单元，感受小说独特的魅力。今天我们要学习的这篇课文桥（板书.桥），同学们应该感觉很熟悉，因为这篇课文我们在五年级上册作为精读课文学习过，但是当时我们更多的是学习人物可贵的精神品质，今天我们本节课将重

12、点学习理解人物形象的方法。【设计意图】令你非常喜欢或者印象深刻的一个小说人物，这样的话题导入，一是为了激起学生的兴趣学生畅所欲言，活跃课堂气氛；，二是让学生感受到人物形象作为小说的核心要素的重要性，明确教学目的。学与教的活动【（探）探究理解人物形象的方法】（一）.概况小说的主要内容，明确本课的学习目标。1.过渡.同学们请你用小说的三要素概括桥的主要内容.在一个洪水肆虐的黎明，一位老共产党员大公无私，舍己为人的组织村民们排队过独木桥，脱离了危险，而他自己和儿子却在洪水中牺牲了。【设计意图】一是.回顾课文，训练学生的与语言概括能力.二是.让学生更加明确小说三要素在本文的具体的体现，为后面的学生做准

13、备。2.师.桥塌了，老汉和小伙子都牺牲了。这篇小说却以桥为题，这是为什么呢？生.“桥”是老汉精神的象征。师.是的，桥不仅是那座塌了的木桥，而且是老汉这个人物形象的象征，那么老汉到底是怎样的一个人，你是从哪些地方看出来的？同学们我们这节课的主要学习目标就是学习理解老汉人物形象的方法，并且会学以致用。【设计意图】1.理解题目的象征意义，对于把握小说的人物形象至关重要。2.明确本课的学习目标。（二）.学习并掌握通过留意人物的语言动作神态描写理解人物形象的方法。过渡.桥是老汉精神的象征，那么老汉是怎样的一个人呢？1.小组合作.请同学们快速浏览课文，找出写老支书动作语言神态的句子，用“”划出来，结合相关

14、的情景说说这些句子对表现人物的作用。2.小组汇报.重点学习1神态.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（镇定自如，临危不乱）(板书.神态)”重点学习2语言.老汉沙哑地喊话.“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！有人喊了一声.“党员也是人。”老汉冷冷地说.“可以退党，到我这里报名。”（板书.语言）（重点学习3动作，语言，神态.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道.“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。不徇私情）（板书.动作）3.总结.人物的语言动作神态的描写让人物形象更加深刻鲜明。这篇小说中老汉的语言动作神态的描写让一位临危不乱、心系群众、先人

15、后己、不徇私情的老共产党员形象更加深刻鲜明。【设计意图】1.小组合作学习，问题难度适宜，不仅发挥学生的主体地位，而且对同伴有积极的影响。2.语言，动作，神态描写是最直接能突出人物形象的部分，由浅入深，符合学生的认知规律，学习效果更好。（三）.学习并掌握通过小说情节中设置悬念，创设意想不到的结局感受人物形象的方法。，1.通过“揪”和“推”“瞪”和“推”体会老支书和小伙子先后截然不同的两种态度，理解文中在情节中设置悬念。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道.“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道.“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。板书.设悬（设置悬念.在小说的

16、某一各部分设置一个疑问或矛盾，引起读者急切的期待和热烈的关心的的心理的一种写作手法。）2.朗读文章最后四个自然段，理解文中在情节上创设意想不到结局，营造震撼人心的效果。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。板书.意想不到的结局3.总结.情节上设置悬念，创设意想不到的结局震撼人心，发人深思。这样写的好处是体现出了老支书的大公无私，舍己为人。构思新颖，设置悬念，意想不到的结局让人意外之余又觉得很悲壮，达到震撼了人心的效果。【设计意图】，1.通过“揪”和“推”“瞪”和“推”体会老汉和小伙子先后截然不同的两种态度，创设情境，让学生产生矛盾又疑惑的心理，

17、深刻地理解“设置悬念”的写作手法。2.悬念之后，给学生出示“意想不到的结局”，学生真切的体会到“震撼人心”的效果。（四）学习并掌握通过环境描写来理解人物形象的方法。（1.请同学们观看大屏幕中的图片，带着想象，用课本中的语句描述你所看到的景象。播放图片）2.出示相关句子。同学们，想一想刚才我们读到的关于雨洪水和桥的句子属于小说三要素中的什么？(板书.环境描写）3.课文大概有十个自然段的环境描写，请问这么大篇幅的环境描写有必要吗？4.总结.对雨、洪水和桥的描写都属于环境描写，作用是.渲染洪水暴发时极度危急的气氛，衬托出老支书的临危不乱，不徇私情，英勇无畏的精神。【设计意图】1.出示洪水图片，学生直

18、观地感受到洪水的可怕，真切上午感受到洪水来临时的危机，命悬一线，为师生朗读打下感情基调。2.师生合作朗读相关语句，唤起学生朗读的情感，培养学生的朗读能力，在朗读声中营造“危急的气氛”。3.出示相关语句，学生具体直观的感受到课文环境描写内容之多，思考环境描写对于人物形象的塑造水到渠成。【（固）引导同学们概括理解人物形象的三个方法。】同学们，通过以上所学，我们掌握了理解人物形象的三个方法，请你先概括给你的同桌听，然后再举手说。【设计意图】又通过前面的探究学习，借助于黑板板书，学生不难总结出理解人物形象的三个方法。安排与同桌说一下，是一个巩固习得的过程。举手说，既发挥学生的主动性，明确巩固了这个问题

19、。【（拓）拓展训练，以文带文】。1.同学们，刚才我们详细的学习了理解人物形象的方法。就是（留意人物的语言，动作，神态描写；通过小说的情节感受，借环境描写来凸显人物形象）“授人以鱼，不与授人以渔”，下面检测一下大家，有没有信心？好的，现在老师用这种方法来理解丰碑这篇小说中的人物形象。2.小组合作，完成阅读题目。3.汇报交流。【设计意图】1.以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累。2.“授之以鱼不如授之以渔”，丰碑课堂习单既是对学生刚刚学习的理解人物形象的三个方法的当堂检测。【结课总结】今天这节课我们通过桥这篇小说，学习了理解人物形象的方法，就是（请同学起来说），并且我们运用了这种方

20、法理解了丰碑中军需处长的人物形象。同学们的表现都很棒哦！【设计意图】总结本课所学，积极正向对学生们的表现作出正向评价，激励学生。【（思）作业】阅读“诺曼底”号遇难记，请你用这节课所学，理解这篇小说中船长的人物形象。【设计意图】“诺曼底”号遇难记船长的人物形象十分鲜明。这样的作业布置一是.以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累；二是对学生本节课所学的理解人物形象的三个方法的课后巩固。【板书设计】12桥语言动作神态描写设悬意想不到的结局人物形象环境描写本课时教学评价与反思自我反思【优点与特色】1.紧抓小说的核心要素人物形象，围绕“理解人物形象的方法”设计教学，教训内容主次分明，符合学

21、生的实际。2.教学方法选择灵活恰当，学法指导得当，突出了“以学生为主体”的理念和全面培养学生素养，自主合作探究学习的理念。3.单元整体教学特色：围绕“理解人物形象的方法”，以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累。【问题与建议】问题：板书设计内容较多。建议：板书设计内容少而精会更好。同伴评价【优点与特色】1.该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的生成过程。在课堂上设疑问难，引导点播，是一节注重知识迁移的课。（田巧运老师）2.教师亲切活泼的交泰，能较为恰当的运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。（刘秋婵老师）【问题与建议】（1.板书设计内容较多，建议板

22、书设计少而精为妙。徐敏老师）（2.课堂提问的面要广一些，要让更多的学生感受到老师的关注，得到老师的表扬。建议：根据问题的难易程度来选择不同的学生回答。简单点的，让那些学困生来打，答对了及时表扬。难度大的，让学生成绩好的同学回答，在回答的时候也是帮助学生思维训练。黄兰香老师）第二课时教学设计通用模板基本信息课题授课教师13穷人刘秋婵授课类型教学班级精读课六（3）本课时教学内容、学情与目标设定本文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤学习劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从桑娜家的环境描写中，让人深刻感受内容到渔民生活的窘迫。本文层层推进的环境描写，铺垫了小说情

23、节发展的背景。学生只解析有感受人物的生活困境，才能深入理解人在困境中的言行与心理，为主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。知识技能：1.会写“湃、糟”等11个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。2.学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法。过程与方法：学习1.收集资料，了解托尔斯泰及其写作背景。目标2.小组合作学习，引导学生从多角度感悟桑娜渔夫的“穷”设定3.朗读感悟，学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法。情感态度：1.感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德和沙俄时代穷人的穷困悲惨。2.乐于参与活动，学会倾听，能表达自己的独特感受。六年级的学生具有一定自学感

24、悟能力，能把握课文主要内容，体会文章表达的思想感重点情，能初步感受作品生动的形象和优美的语言。学生对列夫托儿斯泰及其作品的了难点解不多。本文写作上特色鲜明，对于通过环境和人物心理活动等方面描写刻画人物形预设象，抒发真情实感，学生理解起来有一定的难度。因此，本课重点：学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法。难点：感受渔夫与桑娜的美好心灵，感悟桑娜和渔夫的“穷”，体会沙俄专制制度下渔民悲惨生活。本课时教学结构设计教学结构流程本课时学习评价设计课前预测【测评内容】1.查找资料为了更好地学习课文，请同学们课前查找有关列夫.托尔斯泰和本文写作背景的资料，收集整理成要点，上传到学习QQ群。2.按要求自学

25、生字新词，写下我认为比较难掌握的字。3.给加点字选择正确读音，画“”。澎湃(pibi)勉强(qinqin)刮断(gugu)仍旧(rnrn)模样(mm)忐忑(tntn)4.思考问题：课文围绕“穷人”去写，桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面？在文中找出相应的句子，读一读，并做批注。课文中有几处环境描写，请找出来读一读，想想这些环境描写在文中起到什么作用？【评价方式】1.通过Q群分享课前习中搜集的资料。2.将自主学习所得的感受填写在课前习单并上传Q群。课堂读写【练习内容】1.学生朗读雨果可怜的人们，思考？你发现了什么？2.学生朗读本课生字词3.学生写本课难写生字词4.抓住小说三要素，概括本文主要内容。

26、5.小组合作学习，讨论：桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面？课文中有几处环境描写，请找出来读一读，想想这些环境描写在文中起到什么作用？6.看两段阅读材料，思考文段中环境描写的作用。【评价方式】1.运用多媒体课件对生字词进行检测。2.通过个人自主学习、小组合作探究后的汇报反馈，即时对学生的回答做出师生评价和生生评价。3.从能否认真倾听、大胆发表想法、大方展示、汇报等方面评价小组合作学习的有效性。课后评测【测评内容】1.结合桥的结尾，使用环境描写手法，渲染气氛，表达出人物情感。【评价方式】1.通过习作课展示学生的优秀习作。2.引导学生对优秀习作给予点评。本课时教学过程设计情境导入【诗歌导入，创设情境

27、】1.说说穷人是什么意思？（板书：13穷人）2.默读雨果可怜的人们，说说你发现了什么？【课前习总结评价】回顾课前习任务，教师展示学生完成作业情况，进行评价和表扬。1.了解作者2.我会读：生字词3.我会写：难写生字：湃、糟（板书：糟湃）【设计意图】1.诗歌导入，引起叙事诗如何改变为短篇小说的思考，启蒙学生对于叙事诗的初步认识，2.检查学生课前习完成情况，进行表扬和鼓励，激发学习的热情。3.由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。学与教的活动【整体感知】1.小说的三要素是什么？（2.抓住小说三要素，概括本文主要内容。板书：人物：桑娜渔夫情节

28、：收养孩子环境：寒风呼啸）【设计意图】通过抓小说三要素，巩固学生对小说三要素的认知，利于学生理清本文脉络。【感悟“穷”】1.小组合作学习：桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面？2.学生反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。（板书：贫穷）从屋内的摆设看出“穷”。从孩子的吃、穿看出“穷”。从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。从“天气的恶劣”看出“穷”3.了解当时作者写作背景。【设计意图】本文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷，是沙俄时期俄国人民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，激发学生的同情心，融情共情。【学习学法】1.找环境描写的句子

29、在如此黑暗腐败的社会生活，桑娜一家面对恶劣的生活环境，有没有怨天尤人，自暴自弃呢？他们家是怎样的？从文中找出相关的句子。2.出示：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。”“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”3.出示学习要求：以小组为单位，读一读，想一想：这是什么描写？有什么作用？4.指导学生朗读，通过朗读感悟。5.总结写法：本文环境描写的作用（板书：烘托、推动）课件出示：1.体现渔夫一家生活虽贫苦，但家里温馨舒服。2.烘托桑娜的勤劳善良，对生活充满希望。3.恶劣的环境，暗示西蒙死亡，推动了

30、情节的发展。【设计意图】1.这是本文的学习重点，基于本单元的学习目标关注小说环境，感受人物形象，第一课时着重学习环境描写的运用，学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法。一课一得，让学生有收获。2.通过朗读，加深感悟，体会当时屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适的强烈对比，感悟桑娜的勤劳能干。【巩固学法】1.以篇带文，加强认识出示课件：请你快读这几篇文段，思考：这些环境描写的作用？2.设置情境，运用写法出示课件：情境，当场写，写后交流、点评。【设计意图】1.“得法于精读，用法于略读”，迁移运用加强学生对环境描写的认识，为后面运用写法做铺垫。2.学生当堂进行练笔、交流、点评，能够检测学生的学习效果，检测本

31、课的重难点是否落实到位。课堂小结1.教师结合板书引导学生进行课堂小结，分享本节课收获。2.渔夫桑娜仅仅是贫穷的人吗？通过收养孩子这一情节，我们可以看出他们还是怎么样的人？小说的情节能够塑造人物的形象，下节课我们通过作者高超的写作方法，继续走进他们富有的内心世界。（板书：塑造、富有）3.课后习活动：结合桥的结尾，使用环境描写手法，表达出人物情感。【设计意图】1.此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。2.学生运用环境描写续写桥的结尾，学生学以致用，加深对环境描写的认识。本课时教学评价与反思自我反思【优点与特色】1.本课教学，我结合本校五步教学法：引、探、固、拓

32、、思，按照“课前习：收集资料课中习：展示交流、巩固深化课后习：拓展延伸”的结构设计教学流程，条理清楚，层层递进，逐步深华，学生感悟到了桑娜渔夫的贫穷，激发了学生对渔夫桑娜悲惨生活的同情。学习到了作者通过环境描写，来刻画人物形象的表现手法。2.课前习环节，引导学生利用网络、书籍等渠道获取资料，了解托尔斯泰以及写作背景，通过Q群展示收集的资料，实现资源共享；并且合理利用这些课程资源，将课堂从课内延伸到课外，引导学生在生活中学语文、用语文。3.在课中习环节，我通过小组合作学习，从多个角度引导学生感受桑娜渔夫的贫穷，体会到了当时劳动人民的悲惨。通过两处环境描写的对比，以读促悟，认识环境描写的作用。以文

33、代文，加强学生对环境描写的认识和理解。小组汇报时，能够根据预设及时调整学习环节。4.课中习最后部分设计了一个小练笔：小练笔内容贴近学生学习生活，照顾后进生的实际，引起学生的写作兴趣。“西沃”交流平台的使用，及时展示和评价学生的学习成果，具有时效性和实用性。5.课后习部分，结合本单元桥，运用环境描写来续写结尾，既检测了学生对已有知识的掌握情况，又结合本单元教学重点，拓展运用，巩固写法。综观本课设计，我充分考虑本单元教学目标，教学设计围绕教学目标逐步突破，以学生为主体，通过小组合作学习，学生有话可说，交流融洽，积极参与小组汇报，且汇报井然有序，小组合作学习模式比较成熟。本课各项活动充分体现了学生的

34、主体地位，学生在各项活动中锻炼了表达能力，合作能力，习作能力。【问题与建议】1.在学生探究讨论桑娜和渔夫的“穷”体现在哪方面时所花时间较长，学生分析过细，可以在这一环节缩短时间，将更多教学时间放在环境描写以及后面的拓展小练笔上。2.学生在课前习中已经习得一些知识要点，对于学生已经掌握的内容不需要在课堂上重复交流，省下时间解决教学重点和难点。同伴评价【优点与特色】1.本节课，刘老师执教穷人的第一课时，教学目标的定位清晰准确感受小说环境描写的作用，所有教学活动紧紧围绕单元训练要素进行，做到了有的放矢，重点突出。2.教学过程的设计中，刘老师按照课前习课中习课后习三大板块进行设计，三大板块任务明确，各

35、有侧重。在“课中习”板块设计中，又体现了我校的教学范式：引探固拓思，课堂结构完整，条理清晰，环环相扣，层层递进，较好地完成本课教学任务。3.在探究环节，刘老师用大问题：本文环境描写有什么作用？引导学生进行探究学习。在拓展环节，刘老师安排了以文带文训练和片段习作训练，学以致用，巩固了课堂习得，强化了本课的语文要素习得。4.小组合作学习模式比较成熟，学生汇报时井井有条，语言规范，体现学生的主体地位。整节课学生思维活跃，积极参与各项教学活动，课堂呈现效果很好，完成度高。5.课上，刘老师教态自然亲和，语言富有激情，能够根据学生的汇报情况和预设进行教学上的调整，比较灵活。（评课者：黄兰香）【问题与建议】

36、（1.设计问题：桑娜与渔夫的穷体现在哪些方面？这个问题可以不用小组合作学习讨论，直接让学生找出相关句子，概括总结即可。这样可以将更多的时间放在后面的小练笔上。2.刘老师教学语言充满激情，但不要重复学生所说的话，对学生的点评要有针对性。评课者：黄兰香）第三课时教学设计通用模板基本信息课题授课教师穷人（第二课时）徐敏授课类型教学班级精读课六（1）班学习内容解析学习目标设定本课时教学内容、学情与目标设定”本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象，这是部编版第一次以单元的方式引导学生接触小说。在穷人这一课，刘秋婵老师先引导学生整体把握内容，启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。我则抓住

37、课文中的心理描写和对话描写，从中体会人物形象。1.通过品读描写人物心理活动和对话的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2.能联系课文内容，写出西蒙临死前的心理活动。重点重点：品读人物描写心理活动的句子，深入感受桑娜的人物形象。难点难点：能联系课文内容，写出西蒙临死前的心理活动。预设本课时教学结构设计教学结构流程本课时学习评价设计课前预测【主要内容】【评价反馈】1.通过完成课前习单，学生能够正确掌握环境描写和心理描写的词语，并积累相关词语，正确率达到90%。绝大多数同学可以在15分钟之内完成习单。2.通过第一课时的学习和课前习单的梳理，学生对课文的内容掌握情况较好，基本能用自己的话概括出“面对西蒙的

38、孩子，桑娜和渔夫是怎么想的？怎么做的？”这一问题。3.有近半数的同学找到了认为最精彩的一处是课文的第九自然段，这一段是写出了桑娜“忐忑不安”的心理活动，是课上师生重点交流的部分。课堂读写【主要内容】1.有感情地读一读描写桑娜心理活动的句子。2.男女生合作读第九自然段。3.指导朗读第9自然段。4.分角色朗读1227自然段。5.小练笔：写西蒙的心理活动。【评价反馈】1.学生能够准确找出描写心理活动的句子，能够通过朗读，体会到桑娜这一人物当时复杂的心理活动。2.课堂上通过对心理活动描写句子的指导，学生能够结合文本，较为准确地揣摩西蒙在临死之前的心理活动，从而体会到西蒙和桑娜、渔夫一样，虽然在物质上并

39、不富裕，但在精神品格上，他们有着宁肯自己吃苦，也要帮助别人的一颗金子般的善良的心。课后评测【主要内容】1.以文带文：找出走一步，再走一步阅读材料中的心理活动描写的句子，体会心理活动的作用。2.练习册“能力提升”文段中关于心理活动描写的题目。3.单元试卷课内文段考查的穷人片段有关心理活动描写的题目。【评价反馈】1.学生能准确找出阅读材料中关于心理活动描写的句子，并说出它的作用。2.在平时练习和考试测验中，学生能够正确掌握心理活动描写的方法。本课时教学过程设计情境导入师：同学们，上节课，我们讲到小说的三要素：人物、情节、环境。上节课已经梳理了情节，学习了环境描写的作用，这节课我们聚焦到人物身上。老

40、师想问问，人物的描写方法有哪些？生：语言、动作、心理、外貌等等。师：是啊，运用这些人物描写手法，可以将人物刻画得更鲜活，饱满。穷人这篇课文讲的是在桑娜和渔夫一家自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定。在这篇课文中，心理活动描写最值得我们关注和学习，这节课就让我们一起走进主人公桑娜丰富细腻的内心世界。【设计意图】通过五年来的学习，学生已经初步了解通过语言、动作、神态、心理活动等描写手法对塑造人物形象起到一定的作用。老师向学生提问人物描写的方法，能够唤起旧知，复习巩固，从而快速聚焦到本课时重点要学习的心理活动描写。学与教的活动【探】品读桑娜复杂心理，再识善良品格1.出示学习要求：2.学生汇报描写桑娜

41、心理活动的句子，谈体会。预设：生1：“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴去打鱼”（体会到他们生活的穷苦，她对丈夫的担心，面对生活积极乐观的态度。）生2：“没有一个人照顾她啊”“寡妇的日子真难啊”（体会到桑娜关心邻居）“生3：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（体会到桑娜不忍看孩子受苦，宁愿自己受苦，也要帮助别人。）生4：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”3.反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。（1）引导学生聚焦“忐忑”心

42、理：这个时候，桑娜已经将西蒙的孩子抱回了家中。你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”的意思。为什么桑娜会“忐忑不安”？学生简单说一说。男女生合作读第9自然段，体会桑娜“忐忑不安”的心理。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”老师指导朗读。学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，进一步体会桑娜忐忑的原因，感受人物形象。（2）质疑：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想

43、法，这样写，难道不会有损桑娜高尚的形象吗？（这样写实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大，非常地善良。）【设计意图】本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。【固】品读对话,走进渔夫的内心1.出示学习要求：2.生汇报体现桑娜忐忑不安的词句，进一步体会人物的心理活动。3.生汇报汇报渔夫的态度变化，引导学生发现渔夫的变化是“严肃忧虑愿意把孩子抱过来担心桑娜不愿意”。渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“

44、嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”4.师点拨：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？(引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。)【设计意图】通过抓住人物的神态、语言、心理活动描写，进一步体会人物的形象。【拓】抓住人物西蒙，体会心理活动1.小练笔：细读第7自然段，西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一

45、写。2.指名读话，集体评议。【设计意图】关注穷人这篇小说另外一个人物西蒙，结合文本暗藏的线索，补白西蒙临死前矛盾的内心，试写心理活动描写，为学生体会人物形象提供支点。【思】课堂小结“，1.思考：学完了这篇课文，我们再看到这个标题：穷人”和“可怜的人们”比较一下哪个标题更好，为什么？2.师生交流。3.课堂小结：在这节课中，我们通过揣摩人物的心理活动描写，我们走近了桑娜，近了渔夫，走近了西蒙，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，

46、足以抵御贫穷、黑暗。【设计意图】通过思考标题的含义，深入感受桑娜和渔夫的人物形象，升华人物形象。【延伸学习】1.以文带文：阅读材料走一步，再走一步，找出心理活动描写的句子，并谈谈它的作用。走一步，再走一步美莫顿亨特那是在费城，一个酷热的七月天直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，他们正在寻觅其他好玩的事。一脸雀斑的小内德说到：“嗨！我有主意了。我们很久没去爬悬崖了。”“我们走吧！”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的8年岁月中，

47、我大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。“快来呀！”杰里冲着我大喊他是我最好的朋友。“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理。”“我来了！”我喊道，然后跟在他们后面跑。我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，然后我开始满头大

48、汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了。悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上，那里大约有五六英尺深，15英尺长。我努力向他们爬过去。我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。几分钟后，他们开始继续往下爬。“喂，等等我。”我哑着嗓子说。“再见啦！看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，其他的则哄堂大

49、笑。“但是我不能我”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们就可以从崖顶绕道回家。在他们离开之前，他们向下盯着我看。内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟更高、更陡、更变化莫测；我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。时间在慢

50、慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮

51、。”“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步。这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你

52、的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。就这样，一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬，爸爸强调每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。此后，我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感

53、到惊慌失措时，我都能够轻松应对因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。2.推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫托尔斯泰的其他作品：战争与和平、复活等。【设计意图】进一步体会心理活动描写对塑造人物形象的作用；课后继续阅读列夫托尔斯泰的作品。本课时教学评价与反思自我反思【优点与特色】1.这节课能够紧紧围绕心理活动描写手法这一个点，主要通过对桑

54、娜这一人物复杂的心理活动的品析以及渔夫与桑娜的对话描写，感受人物形象。教学目标明确，教学过程清晰。2.学生能够自主学习、合作探究，感悟人物品质。通过两次学习任务的发布，学生可以清晰地根据出示的学习要求，开展个人或小组的探究学习，学生兴趣高，学习实实在在发生。3.教师充分了解学生的学情，根据教学重难点，教学环节紧紧相扣，层层递进，以读促悟，使学生深刻体会到了桑娜内心活动的复杂，加强了学生对心理描写的认识和运用。4.课上，教师能够启发学生关注“西蒙”这一人物，根据文本提供的线索合理地揣摩西蒙临死前的心理活动，并当堂写下来。学生能够根据第9自然段描写桑娜心理活动的句子，根据文本的情境，较为完整地写出

55、西蒙临死前的心理活动，刻画出了西蒙的人物形象。教学效果良好，教学目标基本达成。【问题与建议】1.在品析桑娜这一人物复杂的心理活动时，通过男女生合作读、齐读等方式，以读促悟。“为什么桑娜会忐忑不安”这一问题和让学生补白省略号里的内容有所重复，需精简问题，避免重复。2.在让学生补白省略号里的内容时，学生没有用第一人称带入去思考桑娜的心理活动，而是以第三人称的口吻去叙述桑娜面临的现实问题。老师虽然课上在学生回答时进行了提示，但学生仍然这样回答。在预设时，可以将“第一人称”的要求提示在课件上，并在平时加强对学生的口语表达训练。同伴评价【优点与特色】1.徐敏老师上的穷人第二课时，整节课能围绕课后习题：找

56、描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德开展有效教学。2.在教学过程中徐老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心理活动的。再让他们细细品读这些句子。通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心理变化过程。从桑娜这一系列的心里变化过程中感受她的善良、爱心、勤劳。3.老师在引导学生思考时，不仅从语句中感受，同时从标点符号上感受、想象，自然而然地加深了对桑娜当时心理活动的理解。这时再加强朗读，学生的体会更深刻了。这也体现了小说单元关注情节，感受人物形象这一语文要素。学生课堂上思维活跃，回答精彩，

57、有所收获。（评课者：黄霞）1教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，走进人物细腻的内心世界，感悟人物性格品质。2除了对桑娜、渔夫这两个人物形象深入剖析外，抓住西蒙这位母亲临死前的心理活动进行小练笔，是一个亮点。（3以文带文，让学生对心理描写的方法掌握得更到位。评课者：廖美兰）4.徐老师这节课教学内容非常丰富，让听课者对本文中的心理描写也有一个全新的认识。5.教师充分了解学生的学情，根据教学重难点，教学环节紧紧相扣，层层递进，以读促悟，使学生深刻体会到了桑娜内心活动的丰富世界，加强了学生对本文心理描写的认识和运用。6.小练笔的设计能够让学生将眼光放到西蒙身上，通过小练笔的想象与运用，使学生意识到

58、心灵美好的不仅是桑娜和渔夫，还有西蒙。学生在此环节中，运用心理描写的方法十分到位，可见课堂教学效果十分显著。（评课者：刘秋婵）【问题与建议】1.学习课文时虽然品析不少，但学生对文本的感悟还是不够真切、准确。学生对文本的理解能力在今后的教学实践中需加强训练。（评课者：廖美兰）2.设计问题的语言可以再有针对性一些，如让学生以第一人称进行想象构思时，可以在课件上标明。3.本文对心理描写的分析十分到位，但是对人物形象的总结不够到位。（评课者：刘秋婵）4.前面对小练笔的评析时间太长，导致后面没有时间在课堂上进行拓展阅读。这是一点小遗憾。（评课者：黄霞）第四课时教学设计通用模板基本信息课题课时学校名称时间

59、地点在柏林第一课时深圳市布心小学2019.9.26布心小学四楼会议室授课类型教学班级授课教师略读课六（6）班田巧运学习内容教学目标设计在柏林是义务教育教科书六年级上册的一篇略读课文。本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，在不足四百字的文章里，涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。小说的篇幅极短，分析情节简单，作者惜字如金，却在人物，情节和环境的设计上独具匠心，使小说有了极强的可读性。1.这是一篇反映战争题材的小说，离学生生活比较远。学情2.六年级的学生年龄还小，缺少一定的人生阅历，妻离子散，失去亲人的悲痛，只是现状在想象的程度上感受过

60、，真切体会战争给人类带来的生活和精神上创伤，是我们需要分析重点为之努力的地方。3.第一次接触小说单元，学生对于微型小说的写法尚未掌握。1.品味文本中的重点词句，作者如何截取火车上短暂的一幕，反映了战争的残酷，理难点解作者蕴含其中的感情。预设2.理解小说如何运用设悬、冲突和意想不到的结局的手法将情节推向极致。学习目标1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。2.感悟这篇微型小说安排了特定的人物和环境，在情节的处理上，运用设置悬念,冲突设定和意想不到的结局这些手法的重要性。教学策略设计媒体资源方式电影拯救大兵瑞恩教学视频、教学PPT。探究人物的反常之处探寻环境的反常之处感悟战争之痛学习本课