小学班级管理之我见

1、 广州市一等奖 小学班级管理之我见内容摘要：本研究认为首先作为班主任来说应该树立科学民主的教育理念，强调对学生的全面研究，强调学生的参与意识的培养，充分调动学生的积极性和主动性；第二要关注社会负面思潮对学生的侵蚀，帮助他们加强抵抗力；第三要树立新型的师生观，变传统的父子型为良师益友型；第四要正确对待班集体中的非正式群体，因势利导把非正式群体引向有待于集体凝聚力的方面：第五要加强对学生进行心理疏导，使他们健康的成长。关键词：教育理念、社会思潮、师生观、非正式群体、心理疏导等是学校系统的一个子系统，是学校一切组织教育、教学、管理工作的出发点和归宿，可以说，学校管理水平的高低，很大程度要由班级管理来

2、体现。在传统的教育模式下班级管理似乎已经成了一整套的从理论到实践的体系：班主任对班级的管理，大多比较注重形式，写计划、执行计划、主题班全、鼓励学生搞好文化成绩、对问题学生进行处分，然后到期末写评语、整理档案；因为班主任大多担任文化课的教学任务，更多的时间是思考课程问题，很少去考虑如何管理班级，可以说是应付式的管理或者被动的管理。这种管理能够出怎样的人才呢？当然，有人会说，我们教育的学生一样上大学，读研究生，难道这还有问题吗？可是，有些现象我们不能不去思考：青少年学生荒废学业迷恋网吧的现象、优秀学生怒砍亲人、青少年学生违法犯罪的事例逐年上升、中学生甚至小学生中大量涌现早恋现象、学生中公民道德意识

3、逐年淡化等。这些现象表明新时期已经对班主任的班级管理提出了新的要求，新的挑战。那么，如何适应当前社会发展的要求，提高班级管理的效能，使班级有序、和谐、递进地向前发展，教育出来的学生满足社会发展的要求，成为合格的劳动者和接班人。这是值得每一个班主任去思考的问题，我长期在教学的第一线担任班主任工作，在工作中对上述问题材的所困惑，也对这些问题进行了一些探讨。一、树立民主科学的教育理念曾经有人说过，有什么样的班主任，就会带出什么样的班级。这句话也许有些刻薄，但是确实有道理。学生在校期间除了同学，接触时间最长的就是班主任，可以说，班主任的一言一行在学生的成长过程中是潜移默化的，“春雨润物细无声”就是其深

4、刻的写照。比如说，有些班主任工作方式简单粗暴、家长式的，其带出来的班级一般都缺乏民主，缺乏班级凝聚力，学生在长期的熏染中也会养成性格暴躁，遇事简单直接，以后走向社会，不当领导则罢，一当领导，一般都会把他长期积累的有关班主任的管理观不自觉地搬到他的管理中。而有些班主任原则性强，一般事情都按上级或学校领导的指令进行，喜欢运用规章制度、听取学生汇报，喜怒不形于色，应该说这种班主任带出来的班级一般比较规范，容易得到学校领导的认可，学生也比较规矩，但是往往限制了学生个性的发展，老师和学生、学生与学生之间缺乏交流，学生参与班级活动的欲望不强，压抑了学生的积极性和主动性。作为班级管理的调控者班主任，大都接受

5、了一定的教育思想和观念，从而形成了自己的教育理念，有什么样的教育理念，就会形成什么样的班级管理类型和方式，如果班主任追求的是把学生教育培养成全面发展的人，那么他在班级管理中就会进行新型的管理，强调与学生的信息和感情交流，提倡学生个性的发展，遇事和学生共同协商、民主解决，既注意学生学习成绩的提高，更注意学生品行的发展，既重视学业，又重视能力。在这种教育理念的培养下，学生的知识能力就可能得到全面的提高，非智力因素就可能得到正面引导，从而形成健康健全的人格。如果班主任的教育理念是追求升学率，认为班级管理的主要任务是把班级智力搞上去，就会忽视班级德育等方面的管理，其一切的工作点就是一个学业成绩，至于学

6、生的能力、品德、身体素质、艺术修养等都会被放到第二位，对学生的评价往往会一好遮百丑，产生晕轮船效应。而学生也会产生一种误解，认为只要学习成绩好的同学，在家里一切以自我为中心，再加上父母的传统育儿观，使他们生活能力低下，人际关系紧张。而成绩上不去的学生则可能受不到班主任的重视，甚至会受到不公平的待遇，从而使他们自暴自弃，最后走向社会的反面。所以说，班主任的教育管理理念，对学生的影响是非常巨大的，作为新时期的班主任，在进行班级管理过程中，一定要加强自身学习，要有吐故纳新的观念，不断地调整自己的教育理念以及适应新时期教育的需要，帮助青少年学生健康成长。二、关注社会思潮对学生的侵蚀应该说社会思潮对班级

7、管理所产生的影响同样是非常巨大的，近些年来由于经济体制与用人机制的改革等原因，就业理仿与就业方式经历着一种深刻的变化，作为一种落后的观点，社会上重新泛滥起“读书无用论”，认为如今就算大学毕业了，又怎么样了？没有分配，没有固定的工作，只好去“打工”，这样读书，不如不读书，早点出去打工还早点挣钱，早也打工迟也打工，反正都有是打工，有这种想法的在大城市可能相对比较少，可是在笔者这些山区和偏远农村，确实出现类似的现象：有部分学生小学还没有毕业就早早溶入到“打工一族”洪流之中。这就给我们的班级管理带来一定的困难。当然，除此之外，还有其他方面，当今社会信息量大、面广、传播快而且形式多样，游戏室、网吧、电影

8、和电视，让我们目不暇接时，这些不可能不对小学生产生影响，虽然有积极的一面，不可否认也有负面效应。有一段时间，我发现班中一部分男同学上课注意力不集中，学习没心思，作业不认真，甚至有不做作业的现象，学习成绩下降。为搞清这种现象的起因，我深入学生中进行走访，了解他们课后的动态。经深入了解，知道他们是被电脑游戏和玩具赛车迷住了。一放学，有的钻进电脑房，有的玩起赛车，很晚才回家。费用渠道是省下的早饭钱、向爷爷奶奶要的另花钱。发现这种不良迹象，我及时与家长取得联系，共商对策，要求家长与学校配合，共同管好学生的课外活动。同时积极配合班主任通过班会课进行正面教育，提高他们的认识，使他们明确学生的首要任务是学习

9、，另外再辅之以个别谈心，使他们认识到过度的玩赛车和电脑游戏会影响学习，。为此，作为班主任来说，在新时期的班级管理过程中，工作要有预见性，平常应随时收集各种信息，利用各种机会，帮助学生解开心中的困惑。告诉他们只有提高自己的素质才能更好的就业。逐渐淡化社会读书无用论对学生的侵蚀。另外在班级管理中，要善于引导学生正确对待各种媒体的信息，教育学生树立远大理想，引导学生确立正确的人生观和价值观，从而形成明辨是非善恶的道德观念，端正学习态度，激发学生的学习积极性，把注意力转向学习。三、树立新型的师生观天、地、君、新、师，老师在地位仅次于父母，可以说从原始形态的教育起，师生关系就被定位为“父子型”的关系，俗

10、语说：一日为师，终身为父；或者说师生如父子。在这种关系的维系下，师道尊严被教育界看得很重。“学高为师，德高为范“，学生心目中的老师是高尚而神圣的，老师就是权威，学生就应该无条件地尊重老师，只有学生的错而没有老师的不是，老师”传道、授业、解惑“，逐步发展为一种专制性的教育，”棍棒底下出孝子，严师名下出高徒“的观念，在一定程度上体现了这种思想。而我们的老师从老师那里就接受着这样的熏陶，到自己为人师了，似乎师道尊严更看重了，容不得学生的半点不尊，于是不许学生这样，不许学生那样，不允许学生有半点的异议，甚至体罚学生、大声喝斥学生。还有，传统的师生关系的“要教给学生一杯水，教师必须有一桶水”的容器观，我

11、觉得也是传统的陈旧的教育观、教学观，因为它禁锢着人们的思想，羁绊着人们的行动，致使我们的教育改革停滞不前、困难重重。随着网络和信息时代的来临，如何办好新世纪的教育，加速教育现代化，是每个老师必须面对的问题。这就要求老师对自己和学生之间的关系要有一个新的认识，新的定位。老师在生活经历、专业理论知识和思想品德等方面虽优于学生，但在信息量、信息渠道方面老师并未必一定多于学生，师生之间的依存性已变小：我觉得新型的师生关系应该是民主的、平等的、开放的、互动的。用一句形象的话来说就是：师是江河湖泊，生是潺潺小溪涓涓细流。如果师生关系是平等的、民主的、和谐的，那么教育过程就是互注式、互动式的开放的教与学的过

12、程，只有师生教学相长，相互促进，学生才会学到了新的知识，老师也会受到学生的启发产生许多新的想法、新的思路，取得更多的教学经验，同时也会有一种成功的体验。再说社会发展是不断走向文明的，教育中培养人、塑造人的活动应该更文明。而作为班主任在班级管理中只有树立起先进文明的教育思想，运用先进的教育手段，才能培养出具有良好思想品德的学生，使之成为文明进步的公民，从而推动社会的发展。因此，班主任应该及时地调整好自己在教育教学中的角色，变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”，与学生建立起和谐平等的师生关系，成为学生的知心朋友。四、正确对待班集体中的非正式集体班集体中有老师组织起来的各种组织，如学习小组、

13、值日组、班委、团支部等，属正式群体，还有一些由学生自发形成的非正式群体。他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或共同行走或共同学习或共同游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。由此可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展有着巨大的影响。所以，在班级管理中，我觉得必须重视、引导和管理好班级内的非正式群体：一是要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺，也不要对其视而不见，因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使走向消极的一面：与班主任、班集体产生隔阂甚至对立，这不仅对他们的教育管理

14、难度啬增加，也对培养良好的班集体极为不利。所以对班内的非正式群体应多观察勤了解，做到心中有数。要多对非正式群体进行正面引导，使其与班集体目标一致，发现问题，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。要尽快查明原因，对症下药，纠正错误码率行为。千万不可麻痹大意，很可能一进疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题材再去处理，工作就很被动了。对非正式群体的管理切忌简单粗暴，而应采用疏导的方法，先要了解情况，然后充分分析其需要与活动的动机，因势利导地把非正式群体的兴趣和注意力转移到有利于集体凝聚力

15、的方面来，使他们为了集体的共同目标和利益，积极发挥各自的作用。这样学生才易于接受你的教育，从而使管理行之有效。五、加强学生的心理疏导随着社会的发展，心理健康教育越来越被人们所重视。特别是我们这些小学教师，面对娇生惯养的独生子，面对只听好话，受不了批评的“小皇帝”、“小公主”，加强对他们的心理健康教育很有必要，对心理有障碍的学生要及时进行疏导，会收到预想不到的效果。所谓心理疏导就是对学生心理障碍的疏通和引导。学生的心理活动的阻塞现象，或心理失衡，失调就是人们常说的“心理障碍”。目前，小学生大多为独生子女，在家庭中他们是家庭中的小皇帝，性格的个性化都很强，但其面临的社会却是一个处处充满竞争的快节奏

16、、多变化的社会，这对初识社会的小学生无疑是一种挑战，这要求他们有较高的心理素质。而中学阶段学生必须面对升学、就业、人际关系等强大的心理压力，这对于某些心理承受能力较弱、情绪波动大的学生就可能产生这样或那样的心理问题。这些问题如果较长时间得不到解决就可能形成心理障碍，影响学生的身心健康发展。 中学生心理障碍的诱因极多，表现形式纷繁复杂，主要表现为：（1）认知障碍。如学生对老师家长的思想教育不理解或对学科学习目的不明确而形成的应付心理或厌倦心理等。（2）情绪障碍。如学生因老师表扬或批评而形成的骄傲心理或自卑心理等。（3）性格障碍。如孤僻心理、抑郁心理、狂妄心理等。（4）人际交往障碍。如早恋心理、嫉

17、妒心理、怀疑心理等。值得注意的是在学生个体身上，上述心理障碍往往不是单一存在的，而是几种障碍交织在一起。 面对学生的心理障碍，班主任必须准确诊断，对症下药，因势利导以保障学生心理健康发展。长期的班主任工作使我取得了一定的心理教育经验。我认为要想有效地对学生进行心理疏导，掌握以下方法和技巧是必不可少的。 一、创设班级美好的情感氛围，为学生创造一个平等、和谐、愉悦的学习环境。 1.建立良好的师生情感。良好的师生情感是教育的基础。教师是教育活动的主导者，在教育活动中居于支配地位。因此，教师要从了解学生的心理出发，实现师生间的情感沟通，使教师的要求转化为学生的要求，使学生因真实感受到教师的亲切与善意而

18、乐于接受教育，消除心理上的障碍。 2.创造心理吐露的机会。班主任要想了解学生的心理，除自己细心观察外，还要想法为学生创造自我吐露心理的机会，让学生在平等、安全的心境下敞开心扉、吐露自己的心声。如：经常性地开设心理卫生知识讲座，进行心理咨询活动，帮助学生调理好心理状态，促使学生心理健康发展。 二、运用宣泄、替代、遗忘等形式，有目的地引导学生迁移异常情绪反应。 当学生遇到挫折后，教师要及时与学生谈心，平等地交流使学生能与教师作详细倾诉，以获得心理上的平衡。当某学生因不能以优异的成绩来满足自尊心时，教师可以创造一事实上的条件，使其在另外的技能活动方面取得好成绩以获得自尊心的满足；当学生在生活中遇到挫

19、折或打击时，引导学生将不愉快的事情置之脑后，从不和谐的气氛中解脱出来，潇洒地生活。 三、运用激励的方法和技巧，促使学生实现新的心理平衡。 激励是一门艺术，它要求激励者要有明确的目的、敏锐的洞察力、诚恳的态度和娴熟的技巧。仅就激励的技巧而言，教师要注意以下几点：激发学生的自尊心与自信心；赞赏学生的优点；有效地与被激励者沟通，找出与被激励者共同的信念；容忍学生提出不同的意见。在激励法中，激发学生的自尊心与自信心是关键，其根本措施就是唤起学生的成功经验和对成功的向往，创造条件让学生取得成功，在成功的体验中真正激发起学生的自尊心和自信心。 四、运用突破法促使学生建立起新的适合自己健康发展的心理机制。

20、某生因连续几次 HYPERLINK /kaoshi/ t _blank 考试成绩不好，经过一番努力也未见起色，情绪低落，自叹自己脑子笨，奋斗也没用，肯定自己是一个真正的学习失败者，想放弃学习努力。这种自卑情绪是对几次 HYPERLINK /kaoshi/ t _blank 考试成绩不好的消极防御，如固定下来，就会严重制约他一生的健康成长。此时，教师及时与他一起讨论，做耐心细致的心理疏导工作，明确指出其身上的闪光点，帮助他树立信心，从失败的阴影中解脱出来，重新振作，找出失败的根源，重扬前进的风帆。让学生正确对待失败，从长期的失败阴影中突破自卑心理，充满信心地去挑战、去争取新的成功，这就是清除心理

21、障碍的突破法。 当然，中学生的心理疏导是一项艰巨而细致的系统工程，它需要各个方面的协同作战，共同努力。作为负责做学生思想工作的班主任对学生的心理疏导，一是要在学生心理障碍出现之前进行及时疏导；二是不仅要消除外部诱因，更重要的是控制内部的、促使潜在的心理障碍变为现实的因素；三是要经常不断地进行心理疏导，对那些无极端的表现形式，不易觉察的心理障碍要消除在萌芽状态。例如：上学期我新接任了毕业班，期中一次抽考我发现了几名学生的考试成绩与平时不相符合；这几名学生平时测试，语文成绩都很理想，每次都能达到优秀。可是这次抽考和五年级的期末大考，成绩都不理想。其中学生王某两次都只有六十几分，另一位学生也只得七十

22、几分，跟平常测试成绩相差甚远，开始我有些怀疑。 于是我带着心中的疑问，和她们进行了面对面谈话，我对她们说：“你们平时考得蛮好，大考总是考不好，这是什么原因？”一生听后有些羞涩地说：“我一见到陌生老师监考，心里就紧张害怕，一害怕心里就发慌，什么都乱了。”另一位也同样，她说：“不知怎么，一到大考就考不好，发挥失常。”噢，原来是怯场的表现，是心理上有问题，这些学生大部分是女生。我语重心长地对她们说：“作为考生，一般都有点短时间的紧张，但长时间紧张这就成了问题。要解决这一问题，我想只要调节好自身的心态，要以一颗平常心，正确对待考试和监考老师，相信你们一定能考出理想的成绩，即使考砸了，老师也不会怪你们的

23、。”我在不同的时间，不同的场合，多次有目的地为“怯场”学生进行“壮胆”教育，学生的心理素质有了明显的提高，这几名学生期末都考出了优异的成绩，达到和超过了预期的目标。 对平时缺乏自信的学生，加强了“自信”教育，这些学生男生居多，我班就有几名，他们总认为自己考不好，因为平时都比一般同学的成绩差，有点自卑感。对这些学生进行多鼓励，用赞美的语言激发他们的自信，例如大考前我对他们说：“认真些能行的，能考出好成绩的。”其中一名男生张大眼睛看着我说：“老师，真的会考出好成绩吗？”老师相信你（们）的，肯定能行。“听了我这样的话，这几名学生仿佛对自己充满了信心。我想，对缺乏自信的学生不能给他们过大的压力，“你一

24、定要考到多少分，考不到多少分，就不要来见我”等等。 作为天天和他们在一起的老师，对待“问题学生”，语言上多加鼓励，行动上多加关心。古人云：“人之相交、贵在交心。”推心置腹，可以使师生关系融洽，收到疏导的最佳效果。当然，对学生的疏导要有针对性，善于把握不同类型的学生的心理特点。如，优等生一般都较自傲。有时看不到自己的特点，可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用委婉、含蓄的语言指出其缺点，使他们领会老师意图，正确估量自己；后进生在班级中往往较自卑，表现对抗心理，应采用对话谈心式，用道理来说服他们，令他们心服口服，特别要挖掘他们的闪光点，树立起他们的自信心。中等生自认为“比上不足，比下有余”，缺乏前

25、进的动力，对什么都抱着无所谓的态度，应采用触动式的谈心方法，在掌握分寸的前提下，以“刚”克“刚”，促其猛醒。对犯错的同学，不能一味地狠批猛骂，而应当采用“参照式”的方式找他们谈心，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。随着社会的发展，独生子女的出现，家长望子成龙望女成凤的良好愿望导致学习的压力，使学生在情绪情感方面出现一定的障碍，他们孤高自傲，自以为是，爱听表扬，受不得批评，只看优点，不正视缺点，经不起挫折，人际关系比较差，不合群等，甚至产生极强的虚荣心理。或者安于现状，不思进取，或者常常陷入个人狭隘的知识经验圈子里，不能全面观察问题、分析问题，在思考问题时常常被表面现象所迷

26、惑，以及思维缺乏灵活性、应变性和逻辑性等。在他们内心世界，所崇拜的是社会上的一些混混，看到某些人横行霸道，不用劳动也可以吃喝玩乐，心里非常羡慕，从而产生仿效心理。学生学习知识和接受思想教育时，缺乏义务感、责任感和理智感，容易感情用事，以及不适当的激情（过度焦虑、冲动）等。以及过度的自尊、自卑、恐惧、应付、厌学习和逆反心理，其中严重的自卑心理是引发其不良心理的根源。对学生的疏导要有针对性，善于把握不同类型的学生的心理特点。如，优等生一般都较自傲。有时看不到自己的特点，可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用委婉、含蓄的语言指出其缺点，使他们领会老师意图，正确估量自己；后进生在班级中往往较自卑，表现

27、对抗心理，应采用对话谈心式，用道理来说服他们，令他们心服口服，特别要挖掘他们的闪光点，树立起他们的自信心。中等生自认为“比上不足，比下有余”，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度，应采用触动式的谈心方法，在掌握分寸的前提下，以“刚”克“刚”，促其猛醒。对犯错的同学，不能一味地狠批猛骂，而应当采用“参照式”的方式找他们谈心，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。古人云：“人之相交、贵在交心。”推心置腹，可以使师生关系融洽，收到疏导的最佳效果。学生通常都有渴望得到家长和学校教师的尊重与爱抚的需要，但主客观因素却使得他们的这一心理需求得不到满足，甚至扭曲发展，究其原因，我觉得有

28、如下几个原因：对于优秀学生来说，由于班主任的“好马不用鞭子赶，响鼓不用重锤敲”的观点，以及老师家长的光环效应，容易产生一好遮百丑的现象，使他们身上的小缺点容易忽略，日积月累使之只重智育不重德育，自以为是和虑荣心理，也正因为太多的宠爱反而使他们忘乎所以。对于中等生来说，主要是教育教学中老师容易遗忘和忽视他们，因为他们比较好管，不用担心，虽不会给班级增添光彩，也不会给班级增添麻烦，对于他抓与不抓或抓得松一点无关紧要，比较容易使他们滋生甘居中游、不想冒尖的随遇而安的应付心理。当然前面讲的社会思潮的影响，也是一个方面。对于差生来说，由于学习成绩差，很难达到老师和家长的要求，因此经常受到指责、惩罚和奚落

29、而伤害自尊，导致自卑。或者因家长的溺爱而形成骄横傲慢和唯我独尊，致使形成变态的过度自尊心理，学习越不好越自以为是，品行越差越得意，其实其内心仍感到真正的自卑。又或者学习品行客观上上单差或双差，使后进行意志消沉，自暴自弃，惴惴不安地回避现实，长此以往，便形成躲避过关的应付心理和恐惧心理。上述心理的衍变，使他们用不正确的态度对待老师、家长和同学的善意批评和帮助，甚至以恶作剧来戏弄师长、欺侮同学，破坏学校的教学秩序、损坏集体荣誉。针对这些现象，作为班主任，在班级管理中，更加要注意加强学生的心理疏导，尽量面对面地与学生沟通，抚慰学生受伤的心灵，帮助学生优化学习过程，调节学习情绪，调控心理状态，正确对待学习与成绩、学习成绩与成材的问题，指导学生正常的人际交往，使他们能够健康成长。当然，在班级管理中，值得我们探讨的东西还有很多，这里只涉及一些粗浅的问题，希望能起到抛砖引玉的作用，与同行们一起深入地探讨，使班级管理实践更科学、更规范、更有效。参考文献：1、江月孙、王新如煮：班级管理学2、伍棠棣、李伯黍、吴福元编：心理学3