群文阅读论文

1、让群文阅读放光彩关键词：群文阅读读写结合积累摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充 分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、 揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。 在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底， 让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得 写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理 论家和教学者的广泛关注，早在 2007年，台湾地区的陈易志老师就 已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及

2、内 地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。 对群文阅读也有独特的 见解。但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的 研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中 汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略， 指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读 能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。进行群 文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味 表达的特点。学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示， 使学生观察、思维、表达能力得到综合培

3、养，锤炼语言表达的功夫。一、注重语言表达找出读写结合训练点教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学 生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文 质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，以一篇带多篇，来 增强学生的阅读量，拓宽学生的知识面，抓住学生的兴奋点，捕捉学 生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写， 读中学写。“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完 一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作 中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，学 习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、

4、消化为自己的东西，并对 日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册尊严，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读 和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发， 抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内 读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物 的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。利用这一 课的学习方法来带动万年牢、将心比心的教学。课外读写结合 点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物 性格。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内 外阅读时自主摘录文中的好词佳

5、句、背诵精彩段落，博采众长，为己 所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学 完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、 句子和段落， 鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运 用。其次围绕“词语盘点”、“日积月累”进行训练。人教版小学语文 教材一个主题单元之后都安排有和本单元类似的文章，我充分利用教 材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写” 的文章。要求学生完成“底线练习”-从一组词语中自由选择最少四 个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有 机且巧妙地结合起来。二、群文阅读教学中进行读写结合的训练读写结合

6、训练的出发点就是在于立足教材， 倚重阅读，充分发挥每篇 课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、 理解、揣摩、赏析, 体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上， 进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达 更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了 将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘 课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组 织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写” 的训练的迁移。久而久之，学生对作文的兴趣也

7、就养成了，拓宽了学 生的作文思路，写作能力提高了。可以对故事情节进行扩写，也可以 对某处一带而过的细节进行扩写。 阅读是读懂文章，作文是思想情感 的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适 用已学知识的重组创新。同时我们又以学生的积累、理解、运用为前 提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的 心智和独特的视角，去积极发掘课文中的说写因素，进行多方位多角 度的说写拓展、迁移，让学生在读写结合中升华情感、历练思维、学 会阅读、乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写，以读促写的教学 效果。三、想象补白、变式练写、激活想象力爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识

8、是有限的，而想象概 括世界的一切，而且是知识的源泉。”因而教学中我们必须启迪、引 发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。阅读 能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容 读写结合便是最直接最有效的一种方法。 教学时可以让学生以原文的 终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学 突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进 行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充 分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容 和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书 笔记”或“读后感”，

9、抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读 时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理 自己的思路。从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生 的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。如教学人教版五年级下册新型玻璃一文，学生自读课文后， 首先我让学生挑选自己喜爱的一种新型玻璃， 用第一人称在小组里介 绍自己的特点和作用；接着我创设情境、激发学生的思维：假如你是 一名发明家，你会发明怎样的新型玻璃，它具有什么特点和作用，请 写下来。这样大大提高了学生学习的积极性， 使一篇枯燥乏味的说明 文变得有趣味性，既能使学生更好地理解课文，又锻炼了学生的口头 表达能力，还给予学生练笔的机会。又如教学人教版二年级下册泉 水时，围绕课文最后一段：“丁冬，丁冬，”中的省略号，让学生 发挥想象，泉水还会流到哪里呢？ 一路上他会看