再见了,亲人 六年级下册语文教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 再见了,亲人 六年级下册语文教案 再见了，亲人教学设计 教材：冀教版小学语文六年级下册 单元：真爱无言 大爱无疆 板块：教学案例 教材分析 本文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军结果一批官失离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情义，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的宏伟情谊。 课时目标 1、 初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语。 2、 有感情地朗读课文。 3、 学习课文第1自然段。 重点难点 重点：学会生字新词，理解关键词语的含义，读懂课文

2、。 难点：知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 学情分析 学生进入六年级以后，已经初步具备了确定的语文阅读才能。首先联系上下文理解词句的才能有了确定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些才能的具备，为学习本课打好了根基。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事情，由于学生对历史学识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情义会有确定的困难。教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标，针对这种处境，我们在教学时留神对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其

3、境的学习空气，扶助他们体会文章所要表达的情感。 教学过程 一、 简介背景，揭题释题。 1、 （放志愿军军歌）同学们，你们听，这是志愿军军歌，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的情谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪道别，彼此深情地说着再见了，亲人。（板书课题） 2、 有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、 “亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文概括写了哪几位朝鲜亲人？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 4、 小结：她们和志愿军没有

4、血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 二、 检查预习。 1、 介绍有关抗美援朝的资料。 2、 读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情义、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读。） 3、 学生彼此提示易读错、易写错的字。 暂时：zn 情谊：y 血泊：p “捣”和“谣”的字形。 4解释不懂的词。 打糕：朝鲜人民热爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕好像。 噩耗：指亲人或爱戴的人死亡的消息。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以扶助。 三、通读课文，理清文章思路。 1、 默读课文，给文章分段。 2、 提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称

5、“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？ 3、 提出不懂的问题。 四、学习第1自然段。 1、 指名读第1自然段，斟酌：课文中的哪名话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“”画出来。（板书：深情厚谊） 2、 出示：您说，这比山还高比海还深的情义，我们怎么能忘却？ （1） “这比山还高比海还深的情义”说明什么？ （2） 这是什么类型的句子？把它改成陈述句。（出示） （3） 两句话对比，哪一个句子好，好在哪里？ （4） 指导有感情地朗读。（指名读、齐读） 3、 课文回忆了大娘的哪几件事？ （板书：送打糕昏倒、救伤员失孙） 4、 课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样

6、比喻？ （结合理解“雪中送炭”。） 5、 （出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿进硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭哪！ （1） 齐读这句话，你读懂了什么？你从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危害送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） （2） 指导有感情地朗读。 6、 自由读“救伤员失孙”这一片面，你读懂了什么？从哪些关键词语中体会出来的？（丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命。结合理解“唯一”。） （背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、 这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？现在你明白了为什么称大娘

7、为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人胜似亲人！ 五、再读第1自然段，深入领悟。 1、 梳理。 给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。（第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别惦记，“我们”不会忘却朝鲜好好； 其次层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，概括说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子；第三层是“颂”，赞颂大娘的情义比山高比海深。） 2、 理解。 （1） 这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么？（雪：供给困难、空着肚子三天三夜； 炭：打糕，更重要的激励、关切与爱；送：带、顶、冒、穿、送）（

8、板书：送打糕昏倒路旁） （2） 这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词？（儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人）。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人？（板书：救伤员，失去孙子） 3、 感受反问句的作用。 这位老大娘是志愿军的亲属吗？可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情义，我们是不会忘却的。课文是这样说的吗？（比较：你说，这比山还高比海还深的情义，我们怎么能忘却？）（板书：比山高，比海深） 六、 布置作业。 1、 抄写本课生字新词。 2、 熟读课文。 板书设计

9、： 再见了，亲人 送打糕昏倒 大娘 深情厚谊 救伤员失孙 教学反思： 再见了亲人这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军结果一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，提防发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己察觉。 1、多种形式的读。 如在课文终止时，我这样引导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能悄悄地在心头呼喊”此时，学生们深情地呼喊出文章结果的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”学生的感情达成了高潮。这样让他们在体会课文的根基上去感受当时的情景，读出自己的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去模范学生的阅读和理解。 2、读写结合，深刻领悟。 在学完第三片面后，我让学生看一下，这三个片面在表达方式上有哪些异同。通过对比，学生们察觉了这三个段落的布局一致：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是概括的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过