2022地理课程标准解读及学习心得：地理课程标准全解读

1、2022地理课程标准解读及学习心得：地理课程标准全解读摘要 上一轮义务教育地理课程改革实施取得了明显成效，同时在实践过程中也发现了有待进一步完善的问题。义务教育地理课程标准修订组在深入研究、广泛调查、多方征求建议的基础上，开展了地理课程标准的修订工作。修订后的课程标准在课程性质、理念、目标、内容、评价、实施等方面均有较大变化。课程理念在2011年版课标基础上更加扩展细化、具体明确；课程目标由三维目标转向地理核心素养培养；内容要求进一步向情景化、生活化、趣味化转变，提出跨学科主题学习要求；新增学业质量评价标准；实施建议围绕核心素养培养要求，注重多种评价方式。关键词 义务教育；地理课程标准；修订2

2、022年4月教育部颁布了义务教育地理课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）。与义务教育地理课程标准（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）相比，修订后的课程标准在课程性质、理念、目标、内容、评价、实施等方面均有较大变化，注入了许多新的内涵、思想，而理解和把握课程标准的最新变化，有助于其顺利实施。一、 修订背景基础教育课程改革通常以课程标准驱动，从而为课程改革提供实践引领与依托。2011年版课标的颁布，促进了教学理念的转变以及教学方式改革，同时在课程实践中也发现了一些问题，需要对课程标准进行修订。在此期间，教育部颁布了一系列促进义务教育改革的重要文件，并提出了一系列新要

3、求：落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面发展素质教育，提高课堂教学质量，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担等。为做好义务教育课程标准修订工作，根据教育部工作部署，义务教育地理课程标准修订组(以下简称“修订组”)开展了义务教育地理课程标准修订调研。调研是为了全面了解课程标准的实施基本情况，把握地理实践中遇到的主要矛盾、突出问题和社会关注的热点难点问题，进一步明确地理课程标准修订的方向，使课程标准指导教学的功能得到最大限度的发挥。调研方式包括问卷调查和访谈，调研对象有地理教研员、地理教师（包括城市、乡镇、农村）以及义务教育地理教材编写人员、中考命题人员、

4、大学地理学科专家等；调研区域为辽宁、山东、湖南、安徽、云南、内蒙古六个省级行政区。其中，访谈方式包括书面访谈和会议访谈；访谈对象包括高校地理教育专家与初中一线地理教师。通过广泛的问卷与访谈调研，修订组获取了有关地理课程改革现状的第一手资料，为找准课程改革关键问题提供了重要参考资料。此外，修订组开展了关于党和国家的有关政策、地理科学研究新进展、地理教育发展、初中地理教科书内容变迁等方面的文献研究，为课程标准修订定方向、找依据，提升课程标准的科学性和时代性。修订组还对国际初中地理课程标准进行了比较研究，通过了解国际初中地理课程理念，比较各地理课程方案的目标、内容框架、组织方式、评价方式和实施要求等

5、，总结了国际初中地理课程发展趋势，为我国义务教育地理课程标准修订提供借鉴。基于上述背景，修订组开展了义务教育地理课程标准的修订工作。 二、修订主要内容（一）体例结构的变化本次修订对课程标准的体例结构作了较多调整（如图1所示）。在保留原有课程标准体例结构的基础上新增“学业质量”和“附录”模块，其他部分在原有框架内调整或新增二级模块。如，“课程设计思路”移至“课程内容”模块；“课程内容”中二级模块标题调整并新增“跨学科主题学习”模块；“课程实施”中二级模块标题调整并新增“教师培训与教学研究”模块。（二）“课程性质”与“课程理念”的变化 2022年版课标重新撰写了“课程性质”与“课程理念”。“课程性

6、质”首先描述了地理学的学科性质及其基本特征，并基于人文、自然交叉学科的角度，关注其对解决当代人口、资源、环境和发展等社会问题的重要性，突出地理课程实践性的特点，以及对培育学生人地协调观、家国情怀、全球视野等不可替代的作用，强调本课程与其他学科、学段课程的关联性。“课程理念”的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向：从单一结构化理念到提出地理学科对学生发展核心素养的重要性，再到强调地理学科本身育人价值的多层结构。这个过程可以看作地理学科突破层层壁垒、发展学科自信和地位不断提升的体现。 （三）“课程目标”的变化修订后的“课程目标”以“核心素养”代替“三维目标”，聚焦学生通过学习逐步形成

7、的正确价值观、必备品格和关键能力，将中国学生发展核心素养与地理课程应培育的核心素养相关联，提出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，从而与高中地理核心素养保持一致并形成衔接，并基于核心素养提出地理课程的四大培养目标。“课程目标”分为两个方面：一是“核心素养内涵”（见表1），分别描述了四个核心素养的内涵、重要性和功能性，并指出地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体：以人地协调观为核心价值观，综合思维和区域认知是建立人地协调观的重要思维方式和能力，地理实践力是秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，分析和解决地理实践问题时所具备的行动能力和意志品质。二是“目标要求”，四条目

8、标要求与四个核心素养一一对应，针对每个核心素养分别指出其具体培养目标、达成目标方法、形成的意识和能力以及树立的正确观念或品质。与原有的三维目标相比，修订后的课程目标所关注的核心素养更具学科性、实践性与指向性，充分贴合地理学的本质，以及地理学综合性、区域性、实践性的特点。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，是教育目标的具体化。以核心素养为课程目标，使义务教育阶段地理课程与高中地理课程的培养方向保持一致，从而更好地与高中地理课程衔接。（四）“课程内容”的变化1. 课程设计思路2022年版课标将原“课程设计思路”移至“课程内容”模块，并重新撰写。该模块基于空间尺度，以认识宇宙环

9、境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，将课程内容分为“认识全球”和“认识区域”两大部分，以及“地球的宇宙环境”“地球的运动”“地球的表层”“认识世界”“认识中国”五个子主题。而“地理工具与地理实验”内容则贯穿整个课程内容，开展“跨学科主题学习”，进一步突显地理课程的综合性与实践性。2. 课程内容2022年版课标对“课程内容”进行了全面的修订。该模块由“内容要求”“学业要求”“教学提示”三方面组成，其变化主要包括：“内容要求”的增减和调整、新增“学业要求”，以及“教学提示”的更新与调整。 （1）“内容要求”的增减和调整修订后的课程理念提出，地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生

10、学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。“内容要求”以“学”为本，以全面提高学生综合素养为中心，开展多样的地理实践活动以及跨学科主题学习活动，对接“双减”政策实施后学生腾出的时间和精力，在学习和实践活动中将潜能转化为外显能力，落实立德树人的根本任务。因此，“内容要求”的修订主要针对渗透核心素养、降低学习要求、精简课程内容、注入时代需求四个方面展开。关于渗透核心素养，整个“内容要求”进行了全方位的增补和调整。例如，将“用地理现象说明地球的自转和公转”调整为“结合实例，说出地球自转（公转）产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响”，新增“结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其

11、他地方自然环境的影响”等，渗透了人地协调观的培养。将“说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点”调整为“说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系”，新增“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素”等，渗透了综合思维的培养。将“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”调整为“以某发达国家和某发展中国家为例，描述不同国家发展水平的差异”，新增“运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景”等，渗透了区域认知的培养。将“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”调整为“进行野

12、外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系”，新增“通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征”等，渗透了地理实践力的培养。此外，还有一些内容要求包含多个核心素养要求，例如，将多条要求整合为“进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因”，渗透了区域认知、综合思维和地理实践力的培养。在降低学习要求、减轻学生负担方面，修订后的内容要求做出以下调整：一是降低难度，例如，将“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”调整为“阅读世界

13、地图，描述世界海陆分布状况”，将“归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”调整为“简要归纳某大洲的地形、气候、人口、经济等地理特征”，将“概括某国家自然环境的基本特点”调整为“描述某国家突出的自然地理特征”等。二是删减难度大的内容，例如，删减“用实例说明人类活动对空气质量的影响”，删减“区分天气和气候的概念，并能正确运用”，删减“举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响”，删减“懂得保护世界文化遗产的意义”，删减“运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点”等。精简课程内容主要是整合多条要求和删减内容重叠的要求：一是整合要求，例如，将“在地图上找出某地区的位置、范围

14、、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点”“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系”“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”“运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响”整合为“运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响”。二是删减重叠要求，例如，删减“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”，其内容与“运用反映习俗等内容的图文资料”重叠；删减“根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点”，其内容与“交通运输在全球经济发展中的重要作用”重叠；删减“用实例说明某国家自然

15、环境对民俗的影响”，其内容与“交通运输在全球经济发展中的重要作用”重叠。地理课程是公民教育的必要组成部分，注入时代需求是每次课程标准修订不能忽视的内容。2022年版课标围绕培养学生家国情怀、全球视野、科学精神等方面进行了增补和调整。例如，新增“运用、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园”，强调信息技术教学，培养学生科学的宇宙观；新增“收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就”，培养学生的家国情怀；将“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况”调整

16、为“以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义”，培养学生的全球视野，促进形成人类命运共同体意识；新增“说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益意识”，加强国家领土主权意识教育，培养学生的家国情怀。（2）新增“学业要求”修订后的“课程内容”在每一个主题后新增了相应的“学业要求”。“学业要求”用以描述本主题的学习目标，它规定了学生在学习完本主题后能够应用相关地理工具或行动来达到的一系列要求，是学业质量标准制定、课程评价以及学业水平考试命题的依据。“学业要求”以具体情境任务来展现学生的学习成

17、果，包括掌握具体知识，树立尊重自然等科学观念，认识地理事物的价值，形成尊重客观事实的态度，培养全球视野、家国情怀、社会责任感等。 （3）“教学提示”的更新与调整修订后的“课程内容”在每一个主题后有相应的“教学提示”。“教学提示”基于2011年版课标的“活动建议”进行了调整与拓展。“教学提示”分为三个段落，第一段介绍该主题所覆盖的内容，并概述该主题的培养目标；第二段内容为该主题教学提供教学素材提示，例如图像、科普基地或科研机构、课程活动、相关数据或实例等；第三段内容首先为该主题教学提供教学思路，例如重视激发学生好奇心、注重学生的实际操作、创设情境引发学生思考等，其次为该主题提供具体教学方法，例如

18、利用现代信息技术、使用模型、运用数据和图像、设计学习活动、开展学具制作、利用生产生活实例或时事热点问题等。3. 跨学科主题学习2022年版课标首次将“跨学科主题学习”加入地理课程标准。地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程为主干，运用并整合不同学科课程的相关知识和方法，开展综合实践活动的过程。其围绕地理学科核心素养，以跨学科综合实践活动为途径，促进学生全面发展。2022年版课标指出,设计地理课程跨学科主题学习实践活动要考虑基于地理学科知识和方法融入其他学科知识和方法、培养必备品格和关键能力、综合运用知识解决现实问题、变革教学方式、多样的实践活动形式等内

19、容；其课时容量为本课程总课时的10%。2022年版课标附录提供了10个地理学习活动示例和5个跨学科主题学习设计示例，均可用于开展跨学科主题学习；除此之外，还附有“探访地球之肾湿地”“我的家在这里”两个实践活动设计规范。设计规范1包含“核心任务项目方案（学习目标、设计思路）项目实施（确定任务群、推进与实施、子任务、成果展示）项目评价”四个步骤的项目设计模式；设计规范2包含“育人价值单元设计（学科内容及社会资源的整合、活动目标、活动过程设计）学习评价”三个步骤的项目设计模式，用以规范跨学科主题学习活动的实施、提升实践活动的可操作性。（五） 新增“学业质量”为了评价义务教育阶段学生完成地理课程后的学

20、习成果，2022年版课标新增“学业质量”模块，对学生阶段性学习后的学业成就表现提出要求。“学业质量”以地理课程核心素养为主要维度，根据课程内容的五大主题及其内容特点，围绕四大核心素养设定了相应的学业质量标准，对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画。本次学业质量标准研制并没有给出不同水平层级，因此标准本身不具备评判作用，它是地理学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有指导作用，研究者可在后续工作中对学业质量标准展开更加详细的研究。 （六）“课程实施”的变化1. 教学建议为适应现阶段教学需求以及满足课程标准修订的要求，2022年版课标重新撰写了“教学建议”。“

21、教学建议”以落实立德树人为根本任务，倡导素养导向的地理教学，从教学目标、教学内容和教学组织、教学策略和教学过程、教学活动四个方面提出建议，并提供参考示例。第一，教学目标设计要体现核心素养培育的整体性，在不同课时或单元教学中，充分考虑核心素养的侧重点和连续性，体现培养核心素养的循序渐进；对于不同阶段或不同程度的学生，善于因材施教，因生制标。第二，教学内容和教学组织要突出围绕重点的结构化设计，在结构化设计中采用项目式或单元式学习等内容组织方式，以人地关系为中心，将课程内容进行整合与重组。第三，教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习，借助现代教育技术手段和创设教学情境开展启发式、互动式、探究式教

22、学，通过跨学科主题学习开展研究型、项目化、合作式学习，强调基于问题解决的探究式教学，着重提高学生的学习兴趣。第四，教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，实践活动是培养学生核心素养最有效的方式之一，倡导在保障安全性且有充分可行性条件下，积极开展真实情境下的地理实践活动和跨学科实践活动。2. 评价建议课程评价方式作为教师教学、学生学习的风向标，在素养导向的地理课程改革中，引导着教学方式向培养学生核心素养的方向转变。“评价与考试命题”部分由“评价建议”和新增的“学业水平考试命题要求”组成。（1）过程性评价2022年版课标的“评价建议”从形成性评价和终结性评价相结合转变为以过程性评价贯穿整合教学过

23、程，保留2011年版课标“评价建议”的四个内容，并对其进行调整和删减。评价目标从全面评价学生三维目标的发展与变化转变为对核心素养的形成状况与发展水平的诊断，且不同阶段制定有不同的评价目标。评价方法要根据核心素养的不同侧重点灵活选择评价方式，相应的评价方式除纸笔测验和档案袋评价外，新增表现性评价方式，但并未对这三个评价方式展开详细描述。评价实施依旧注重将评价过程渗透到不同的教学环节中，重视多元评价，其主要内容并无变化。由于“评价建议”仅就过程性评价而言，此处删除了“克服一张考卷定终身的弊端”这句话。评价结果的解释由“放在学生学习过程中的变化上”转变为“放在学生学习过程中核心素养的发展上”，评价结

24、果由多角度和较为全面的评价变为个性化、发展性的解读，全方位落实素养导向的地理课程目标。（2）新增“学业水平考试”“学业水平考试”是基于学业要求与学业质量标准提出的，用以规范地理学科核心素养导向的考试命题模式。第一，命题要体现素养导向的培养目标。核心素养不是固定的学科知识或技能，而是学生完成学习后所达到的学业成就，考试命题应充分挖掘真实情境中培养核心素养的可能因素，依据学业质量标准，设置具体的评价内容。第二，命题要体现地理学科独特的育人价值。地理学科对于树立人地观念、培养家国情怀、扩展全球视野、提高自然审美情趣等方面具有不可替代的作用，考试命题可通过真实情境创设，以价值澄清的方式完成核心素养考查

25、，并体现地理学科育人价值。第三，命题要明确基于真实情境和问题的任务指向。真实情境应是现实真实存在或能够实现的事物或现象，考试命题应根据真实地理素材，充分考虑情境的地域性、适切性、复杂性、多样性等条件，明确地理课程任务指向，从核心素养视角设置合适的真实问题情境，检测课程目标的达成度。3. 教材编写要求为充分体现地理课程基本理念，落实课程内容要求，2022年版课标在保留教科书要体现社会主义核心价值观教育、挖掘学生身边的地理、多使用地图等建议的基础上，新增“教材编写要求”。教材编写应构建以人地协调观为核心，以区域认知、综合思维、地理实践力为路径的核心素养培养模式，充分体现地理教材的育人功能。教材编写者可以对课程内容进行重组，处理好地理知识与地理活动之间的关系，以最大程度地激发学生学习地理的兴趣。教材编写可以设置多种探究式教学、真实情境案例、跨学科实