英国高等教育论文

1、天津大学20132014学年第一学期研究生课程论文试题课程名称：比较教育研究课程编号：S212R003学院名称： 教育学院学号：2013212056姓名： 纪照华 成绩： 英国近十年高等教育改革趋势及当前热点分析的综述课程论文提交时间：2014年1月14日英国近十年高等教育改革趋势及当前热点分析的综述摘要：随着大众化教育的发展及全球化的影响， 各国都在一定程度对本国的 高等教育进行了一系列的改革，英国是其中的典型代表。本文主要从教育教学、 质量保障体系、问责机制、独立审查员制度、学位授予权和高校收费改革这六个 方面入手对英国高等教育的改革及现状做简单的介绍，以期对我国高等教育改革 有所启示。关

2、键词：英国高等教育改革制度人们通常把12世纪以来牛津大学和剑桥大学的先后创立看作是英国高等教 育的开端。迄今为止，英国的高等教育已经走过了 800多年的发展历程。就总体 进程而言，可以将其划分为三个阶段,即12世纪至20世纪60年代初的精英教 育阶段、从20世纪60年代初中期开始的高等教育大众化阶段以及目前正在推进 的高等教育普及化阶段。作为一个老牌的教育强国，英国一直在教育改革尤其是高等教育改革上不 断地进行探索。从19世纪30年代至今的英国高等教育改革历程可以分为 “凯恩斯 主义”、“撒切尔主义”、“第三条道路”三个阶段。下面我就针对比较教育研究、外国教育研究和全球教育展望这三本期刊中所涉

3、及到的有关 英国高等教育方面的知识，进行归纳总结，我将这些内容总结为六个方面：教育 教学、质量保障体系、问责机制、独立审查员制度、学位授予权和高校收费改革。 一、教育教学英国是一个老牌的教育强国，并且在高等教育改革上不断地进行探索，以促 进自身高等教育的发展。教育教学是每个国家进行改革不可避免的一个方面，只是每个国家有不同的侧重点，这三本期刊中涉及到相关内容的主要有以下三个方 面。1、教师教育标准孙珂指出：英国的教师教育是高等教育的重要组成部分， 因此英国对教师教 育的管理类似于对高等教育的管理，即在自治原则的指导下允许教师教育机构自 行决定课程的设置，只在中央的层面通过教师培训署( TTQ制

4、定的教师教育标 准来规范教师教育的发展。孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评J.比较教育研究.2011(08):30.教师培训署的准要目的是促进教师的专业发展。2005 年9月，教师培训署被改组为学校培训与发展署(简称 TDA,继续承担制定教师 教育标准的工作。马健生在文章中写道，学校培训与发展署自成立之日起就开始与教育领域的 其他利益相关者通力合作，着手制定新的教师教育标准。新标准于2007年9月开始实施，主要包括两类标准：一类是教师教育资质类标准，即职前教师教育 要求，是对职前教师教育机构的招生、教育的实施以及管理和质量保证等各方 面工作的要求，规定了教师教育机构的办学基

5、本条件和基本过程；另一类是教育素质类标准，即教师专业标准，是对各种水平的教师的专业品性、知识和技 能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评J.比较教育研究.2011(08):31.职前教师教育要求包括招生要求、培训要求、管理和质量保证要求三个 方面。招生要求包括对学生的成绩、学位、适应性的要求和学生素质的要求；培 训要求是对教师教育计划的教育教学活动安排； 管理和质量保证要求是对教师计 管理方面的要求包括合作要求、守法要求等。教师专业标准按照工资级别将 教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师（简称 Q）、普通教师（简称C）、资

6、深教师（简称P）、优秀教师（简称E）和高级教师（简称A）,并且规定了每个级 别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面；专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素 质，既包括教师的一般文化知识，又包括学科知识、教学法知识和个人实践知识。 专业技能包括一般能力和与教学有关的特殊能力如规划技能，教学技能、评价监督反馈技能、教学评审技能、学习环境营造技能和团队合作技能。可见，英国的教师教育标准旨在促进教师的专业发展， 保证教师的质量和水 平。当前，我国也正在研究制定教师教育标准， 通过总结

7、和分析英国教师教育标 准，我个人认为，我国应该将注意力放在教师的专业发展方面， 采取有效的措施 来促进教师专业素质的不断提高，而不仅仅将标准当做一种工具，应该切实实施， 进而更好的促进我国教师专业能力的提升。2、技能培养1979年新上台的保守党政府开始重新审视高等教育发展政策， 将市场机制引 入高等教育，降低财政支出，削减教育经费，要求学生走出“象牙塔” ，为振兴 英国经济做出积极地贡献。再加上当时英国高等教育已走向大众化， 劳动力市场 的变化及雇主的需要，所以英国高等教育加强了对高校学生技能的培养。杨春梅认为加强课程与工作世界之间的联系，注重技能培养，是英国高等教 育改革的重要特征。英国学者

8、Bamett指出，当代大学课程可以从两个轴度加以理解：习纵轴表明 课程是源自学术共同体的内部议程还是社会团体的外部议程，横轴表明课程是学科的还是跨学科的；Drumnon则指出在高等教育课程中开发或设计技能的三种方 法：一是融入式或整合式的设计；二是并行或独立的设计 （设置专门的技能模块 课程）；三是工作实习或基于工作的课题（包括三明治课程和职业认证课程）,通 常需要学生在工作场所学习一段时间。3其实我国也越来越关注高校学生技能的培养。 当今社会，对于大学生的要求 越来越高，所以，只掌握理论知识是远不能满足社会的需求的，所以，对于大学 生技能的培养也越来越受到各国高校的重视。我国应该在借鉴外国经

9、验的基础 上，根据本国的国情，制定出适合自身的措施，从而促进我国人才的培养。3、优质教学随着全球化竞争、知识经济和终身教育思想的影响越来越大，英国政府逐渐 开始重视高等教育对国家经济发展的重要意义。英国政府在强调高等教育的高经 济回报率的同时，却面临着高等教育发展的诸多问题和挑战： 教学资源减少、学 生多样化、教学质量下降、教学与科研地位失衡等等。为了加强高等教育对国家 经济发展的促进作用，同时也为了改善高等教育所面临的问题， 英国政府和高校 教师以及教育研究者开始关注如何通过促进高等教育教学发展，提高教师教学能力来促进高等教育的发展。因此，高等教育优质教学逐渐成为英国高等教育教学 中的实践研

10、究活动。对英国高等教育优质教学有很多不同的理解， 通过参看文献，我比较认同曹 艳玲和陈欣的观点：在高等教育优质教学的实践和研究中，教师的“教”与学生 的“学”是密不可分的，所以，对高等教育优质教学的研究中一会涉及到师生的杨春梅.技能培养：英国高等教育改革新动向J.全球教育展望.2004（01）:78.互动关系及学生“学”活动优质教学的目标。曹艳玲和陈欣认为，以前优质教学是以关注学生是否获得 教学内容为中心，现在随着英国高等教育教学理论和实践的日渐丰富， 以及社会 经济和心理学对高等教育的影响加深， 优质教学的内涵开始多元化发展。 有些人 理解为关注学生心智的发展以及教师专业素质的提升；随着高等

11、教育与社会经济的联系日益紧密，很多学者还把优质教学的目标理解为高等教育对国家经济的贡 献。英国高等教育发展环境的变化促进了高等教育优质教学的发展，但是也使得其从一开始就饱受质疑和批评。越来越多的教师和学者意识到，简单地把高等教 育优质教学认识为实践性问题是有很大的局限性的，因为这样就忽略了其存在背 后的价值观问题，以及高等教育教学与社会的关系问题。:释义与批判J.外国教育研究.2012(12):115. :释义与批判J.外国教育研究.2012(12):120.二、质量保障体系英国的高等教育质量保障体系是目前世界上较为完善的体系之一。英国高等教育在每个不同时期有不同的质量保障体系。 在20世纪9

12、0年代前采用的是“双轨 制”的质量保障体系，90年代后建立并发展至今的新的质量保障体系采用的是 “一 轨制”。目前，英国的高等教育质量保障体系分为内部质量保证和外部质量保证， 内部质量保证是指高等教育机构的自我管理机制， 而外部质量保证最主要的是高 等教育保证署对学院的评估和审计以及其他外部质量保证的方式。1、内部质量保证机制英国高等教育内部的质量评价主要有两种类型，课程评价和学校评价。课程评价是为了确保专业教学在质量和标准方面责任的落实，包括课程设 计、课程评价、课程审批、课程监控和评价等程序，采用常规的监控和定期的课 程评价方法；学校评价主要考察所设定的课程目标和预期结果是否依然有效。学校

13、评价通常每五年举行一次，各高等学校都聘请外部的考核专家，向高等学校的 领导做出报告。2、外部质量保证机制英国高等教育外部质量保证机制大体包括四个方面：高等教育质量保证署 (简称QAA、拨款机构进行科研水平评估、专业学会和法定认证机构进行学生执 业认证、民间的监督与评估。QAA1英国高等教育外部评价中最重要的机构，因为其评估结果被作为高等 教育拨款机构对大学拨款的重要依据。它对所有高等教育机构进行质量评估，并 向公众公开发布评估结果。科研评估活动是对高等学校的研究工作做出的水平评估。这是由英格兰高等 教育拨款委员会联合所有英国拨款机构，每 4-5年进行一次。专业学会和法定认证机构进行学生执业认证

14、主要是对一些专业课程的学习 进行评估，如工程、法律、医学等，这些课程设置的水平也必须满足学生在完成 学业后有专业操作能力。需要注意的是，QAA勺评估结果是专业法定团体评估的主要依据。民间的监督与评估主要是指一些新闻机构和民间组织，通过新闻媒体的排 名，从而引起社会对高等学校质量的关注，对学生们择校产生一定的影响。曹艳玲，陈欣.英国高等教育优质教学 曹艳玲，陈欣.英国高等教育优质教学另外，在英国高等教育质量评估中，学生有着不可替代的作用。学生不仅可 以参与质量管理与决策，参加院校内部定期评估，还可以在外部评估中提交学生报告，出席评估组召开的学生会议，甚至还会以评估组成员的身份参加院校审核 或审查

15、。胡子祥.英国高等教育评估中的学生参与机制研究J,比较教育研究.2011(09):28.英国比较完善的高等教育质量保证体系促进了英国高等教育的发展， 这也让 我们意识到我国应该采取一些有利的新措施进一步完善我国的质量保证体系， 建 立真正意义上的质量评估机构。 此外，我们不仅仅只是建立相关的评估机构， 还 应该使内外切实结合起来，并且能够使其真正地发挥它应有的作用， 进而促进我 国高等教育的发展。三、问责机制郝世文认为，问责是指对绩效的回应能力；关于问责，最根本的问题是：谁 被要求对自己的责任进行辩解说明， 向谁、为什么、通过何种方式进行说明以及 这会带来什么结果。英国高等教育问责以政治性问责

16、为主。1、问责制的起源英国强化对高等教育的问责是从20世纪80年代开始的。由于英国经济的衰退 等多重原因，撒切尔政府奉行新自由主义，对公共领域进行了深入的改革，导致 教育经费的减少；同时，高等教育大众化使教师和学生与过去有了很大的不同， 课程与教学本身都发生了很大变化，增加了多样性；政府对于教育在日益增强的 全球性竞争中所起的作用表示担忧；公众对于高等教育的健康发展和其有效性表 现出前所未有的关注。资金的紧张使得高等教育越来越与市场联系在一起，越来越依靠市场力量筹措经费；而高等教育机构需要向政府、公众和市场来说明其 责任，即使高等教育的独立精神也不能使其免于来自公众对于其如何使用资金的 问责。

17、可以说，正是由于这些因素，问责在20世纪80年代在英国高等教育机构中 得到了强化。2、问责主体高等教育拨款机构的存在是英国高等教育的一个重要特点，而其变革则可视 为是高等教育问责加强的一个标志。 大学拨款委员会存在时期，政府和大学之间 是一种信任的关系，而大学拨款委员会的被取代，则是问责加强的一种表现。郝世文在文章中指出，英国高等教育问责的基本框架如下：英国财政部将资 金通过财政备忘录的形式划拨给高等教育基金委员会，高等教育基金委员会在进 一步通过财政备忘录的形式将资金拨至大学，而财政部、高等教育基金委员会、 大学都要接受国家审计署(NA。的监督。大学要接受包括高等教育基金委员会 在内的各种利

18、益相关组织的问责。在英国高等教育中，由于高等学校与很多机构有着多元化的联系， 所以导致 高等教育问责主体众多，问责关系很复杂。郝世文认为，英国高等教育利益相关 者包括九个方面：政府委托人或机构、高等教育基金提供者、中介组织、与学生 相关的组织、与雇主相关的组织等。总之，由于高等教育利益相关者众多，而所 有的利益相关者都可能对高等教育机构提出相应的问责要求，所以说，英国高等教育问责主体众多，而且复杂化，并且有时不同的问责主体可能会提出相同的问 责要求。3、问责领域郝世文在文章中指出，为了保证高等教育中公众利益的实现， 高等教育机构 需要就以下几个方面公众作出保证： 顺从性，即高等教育是否履行其承

19、诺，符合 公众的愿望；廉洁性，即高等教育经费使用廉洁性和透明度；经费的利用价值； 高等教育的质量，即教学、研究、服务的质量；高等教育存在着的风险和维持能 力；高等教育的绩效。郝世文.英国高等教育问责机制：现状与动向J.外国教育研究.2009(10):87.以上几个方面是英国高等教育问责的主要领域。问责机制在一定程度上促进了英国高等教育质量的提高，但它同时也是一把双刃剑，弱化了大学自身的自由，影响了教师甚至是教师学术的自由发展。 四、独立审查员制度目前，学生与大学机构之间的纠纷越来越受到各国的关，在这种情况下，英国独创了高等教育独立审查员制度。独立审查员制度起源于中世纪特许状大学的视察员制度。视

20、察员主要从事调 查大学机构任何不合规矩的行为， 处理大学内部的纠纷。直到2004年英国高等教 育法案建立起独立审查员制度，以替代视察员处理学生投诉的传统制度。1、目的职责王巍，曾贞将独立审查员制度的职责总结为，第一，快速、公正地解决大学 自身不能处理的学生投诉，并且以符合成本效益的方式解决； 第二，分享成功案 例信息，促进高等教育领域用较少法律途径解决纠纷；第三，公平、尊重地处理 所有投诉和咨询，并以积极态度促进高等教育各个领域良好的关系；第四，推动学生的优质的教育经历，以及维护大学高水平的学术标准和学术诚信； 第五，维 护一种公平的制度，并且对公众负责。王巍，曾贞.英国高等教育独立审查员制度

21、的立法与实施J.比较教育研究.2012(05):60.2、组织结构董事会的首要职责是确定、维护和保护审查员的独立性，负责监管学生投诉 计划的实施情况。董事会任命独立审查员和副审查员，但不能介入投诉审查过程和干涉处理决 议。审查员直接对董事会负责，定期提交投诉审查和组织运行的报告，但他(她) 独立于董事会、大学和投诉者行事。独立审查员由1人担任，相当于首席执行官。 副审查员由12人担任。助理审查员多人，协助独立审查员和副审查员开展工 作。3、受理范围OIA (高等教育独立审查员办公室)的规章规定学生可以对大学的作为和不作为而提起投诉，同时特别指出大学入学问题、学术判断问题、学生就业问题以 及法院

22、或者裁判所正在处理的或者处理完毕的投诉，均不属于 OIA的受理范围。 此外，当审查员认为投诉的问题没有对学生产生实质上的影响，或者认为投诉不重要，或者是缠诉时，审查员也可驳回投诉。王巍，曾贞.英国高等教育独立审查员制度的立法与实施J.比较教育研究.2012(05):60.需要注意的是，OIA并没有权力作 出具有法律强制性效力的决议，只可作出意见性效力。英国高等教育独立审查员制度在全世界范围内是全新的，并且是唯一的，它首次将处理学生投诉问题纳入统一的程序标准，以法定形式任命专门的、独立的机构代为执行，采用低成本的方式，达到快速、公正解决大学自身不能解决的投 诉问题，促进高等教育领域较少法律途径解

23、决纠纷， 受到了大学机构和学生的赞 同和支持。五、学位授予权汪利兵、吴洁莹在他们的文章里指出，从历史上看，英国高校一旦获得大学 的称号，均有独立设置各级各类学位课程，自主授予学位的权力，无需校外机构在进行审批。这一传统，是英国“大学自治”的重要组成部分，也是英国高等教 育的重要特点之一。汪利兵，吴洁莹.英国高校学位授予权审批制度的现状及特点下面就以英国2004年的指导意见对英国现行的高校学 位授予权相关简单的介绍。1、高校学位授予权审批的一般程序根据2004年指导意见，英国高校学位授予权审批过程主要经过提出申请、 资格审查、详细审查、提出建议和审批机构审批五个程序。提出申请，这是审批工作的第一

24、项程序。英国的做法是由申请机构以董事会 主席的名义向枢密院提出申请，（枢密院是英国法定的负责高校学位授予权审批 的主管机构）申请书应该包括申请机构的自评报告， 说明本机构已达到了获得学 位授予权所必须的各项标准，并附上相关的证据和证明文件。一. ,.资格审查，是第二项程序。枢密院在收到申请之后，会委托QAA（英国高等教育质量保障属）对申请机构进行审查，尤其下设的学位授予权咨询委员会（ACDAP对申请先进行资格审查，以确定是否有对该申请进行进一步审查的必详细审查，是第三项程序。这是在通过 ACDAP勺审查后进行的，QA心委派 一个评估组对该申请进行详细的审查，审查内容包括审查审查机构提供的文件和

25、 证据；列席学校与评估和考核有关的一些正式会议； 组织与师生进行讨论；考察 外部对机构运作状况的看法等。汪利兵，吴洁莹.英国高校学位授予权审批制度的现状及特点提交报告，这是最后一项程序。评估人员在详细审查结束后应向 ACDA提交 一份最终报告，在报告中，他们不对申请本身提出意见，而是从同行的角度，对 申请机构的运行细节提出自己的看法，并对ACDAPF一步应该考虑的问题提出建 议。ACDAIW根据评估组递交的最终报告及后续的讨论，形成它对申请的建议。2、高校申请学位授予的审批标准英国高校学位授予权涉及两类学位， 一类是以教学为主的教学学位；另一类 是以研究为主的研究学位。这也是英国高等教育的一个

26、特点。教学学位授予权的 审批有四个方面的标准，分别是：学校的治理和学术管理、学术标准和质量保证、 学术人员的学术水平和教学能力、 以教学为主的课程的支持环境，并在每个方面 也提出了相应的要求。研究学位授予权的审批有三个标准， 分别是研究生指导和 相关教学工作必须有强大的研究和学术支撑； 必须遵守国家研究学位授予的各项 规定；已有的校外学位课程合作基础。12汪利J兵，吴洁莹.英国高校学位授予权审批制度的现状及特点 13汪利J兵，吴洁莹.英国高校学位授予权审批制度的现状及特点 六、收费改革近年来，随着高等教育大众化的深入发展以及教育成本的不断增加，许多国家掀起了新的高等教育收费改革，英国高等教育收

27、费改革备受各国关注。1、收费改革的起因J.全球教育展望.2006(09):72.J.全球教育展望.2006(09):72.J.全球教育展望.2006(09):73.J.全球教育展望.2006(09):7374.高等教育入学率偏低。长期以来，英国一直保持高等教育的精英主义传统， 严格控制入学人数，严把质量关，但这种状况越来越不能适应社会需要，也不 能满足广大人民接受高等教育的需求。同时，英国各阶层接受高等教育的差异还 很大。高等教育的未来白皮书中提到：“高等教育的扩张仍然没有惠及到来自 各种不同背景的人才。在今日英国，仍有太多出生于处境不利家庭的人才，不论他们的能力有多大，仍然把进入高等教育机构

28、看作是可望而不可及的事情14资金严重匮乏。一直以来，英国高等教育的经费主要有三个来源： 政府拨款、 学生学费、企业或慈善机构的捐赠。但是随着高等教育规模的不断扩大，政府应 经无法负担沉重寡言的教育经费。在政府投资无法满足需求、社会捐赠不足的情 况下，要想改变经费欠缺的状况，只能将资金负担转移到高等教育机构，求助 于向学生收取高昂的学费来缓解压力。其他国家收费改革的影响。字20世纪90年代以来，西方部分发达国家对学费 政策进行了一系列的调整。它们或者开始收取学费，或者提高学费标准，或者 实行差异收费以解决高等教育规模扩大所带来的经费不足问题，这都在一定程度上影响了英国的收费改革。潘发勤.英国高等

29、教育：优势、挑战与对策J.比较教育研究，2004(02):25. 孟兵丽，肖甦.当前英国高等教育收费改革之研究J.比较教育研究.2007(04):69.2、收费改革的内容对于英国高等教育在收费制度上的改革， 我主要依据以下三个报告，对其进 行总结。2003年1月，英国教育与技能大臣向国会提交了名为高等教育的未来的 高等教育白皮书，在这个白皮书中提出了 “自由和拨款制度”。虽然政府会继续充当大学的主要资助者，但是大学自身在吸收新的投资渠道 上有了更多的自由，政府鼓励多种渠道的资金投资。措施包括：继续为低收入家庭 学生预付第一笔110哄镑的学费；2004年开始政府将每年为低收入家庭的学生提 供10

30、0哄镑的资助；200朔开始实施一个新白毕业生捐款计划；另外，允许每个学 生延期交费，毕业后所付金额按照可付能力通过税收系统来支付。2006年公开发布的被称为“利奇报告”的全球经济中的全民富足一一世界一流技能。在“利奇报告”中提出了 “加大成本分担，保障教育公平”的收 费举措。高等教育参与率的提高和供给模式的多样化，需要加大教育经费的投入力 度。但受经济衰退影响，英国的高等教育经费无论从纵向还是横向上看，都呈下降趋势。为解决这一问题，英国加大了高等教育的成本分担力度， 让高等教育的 最大受益者一一学生为自己的教育支付更多费用。另外，来自低收入家庭的学生可以申请政府的生活费补助。2011年英国商务

31、、创新和技能部公布了高等教育改革新的白皮书一一高等教育：把学生置于体系中心这是卡梅伦政府继科研之后在教育领域开展的又 一革新。白皮书提出把学生置于消费者中心地位， 欢迎任何新的市场供给主体的 参与，建立一个新的市场监管体系。白皮书中提出了 “经费投入一一直接拨款改 为学生贷款”的收费制度。白皮书还指出，虽然学费大幅提高，但政府正在采取积极的贷款办法， 使每 个学生可以负担学费。首次入学的大学生不需要预付学费， 还可以通过贷款解决 其生活费。毕业生将根据其就业和收入情况安排还贷， 总体上比现行的还款条件 更有利。政府正在进一步完善日益增长的学生贷款的管理手段，白皮书的一个重要宗旨就是废除陈规，以

32、保证新的信贷资助办法顺利推行。1415以上是对三个不同时期的收费制度的简单总结，通过这三个阶段的收费改 革，我们可以看出，英国高等教育收费改革是在英国高等教育面临着入学率偏低、 资金严重匮乏以及其他国家收费改革影响的基础之上进行的；新的收费标准采取 了富有弹性的收费方式，同时为保障公平又制定了减免学费、不同数额的助学金、 奖学金和学生贷款措施。通过这些政策，我们也可以看出英国高等教育走向进一 步的自住和开放，越来越市场化。英国高等教育改革涉及很多方面，基于这三本期刊所总结出的六个方面虽然 不是很全面，但我们透过这六个方面仍能够看出当前英国高等教育改革的热点问 题：第一，高等教育的发展目标问题。

33、政府希望大力发展高等教育，扩大高校招生规模，提高大学入学比例，增加财政对教育的投入。第二，教育的社会公平、公 正性问题。增加大学的招生数量，有利于促进社会成员受教育机会的平等，而对城 市和落后地区教育水平不平衡性的批评与争论一直是新闻媒体的热门话题。第 三，教育投资的重点与取向问题。争论国家财政拨款主要是用于大学精英教育还 是主要用于基础教育。第四，高校收费问题，一直是英国社会激烈争论的问题。 争论高等教育应该由谁来为之付费？谁是高等教育的最大受益者？是政府、企 业、社区、还是个人？对于学费的收取，政府、学校希望多收，而社会、学生则希 望少收甚至不收。以上是对英国近十年来高等教育改革趋势及当前

34、热点的一些总结与介绍。英国是一个老牌的高等教育强国，它在高等教育改革中所采取的一些措施对我国高 等教育的发展都有很大的借鉴意义，我们可以根据自己本国的国情，则忧借鉴， 制定出适合我们自身的策略，从而促进我国高等教育的发展。参考文献：1孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评J.比较教育研 究.2011(08)2胡子祥.英国高等教育评估中的学生参与机制研究J.比较教育研究.2011(09)3郝世文.英国高等教育内部问责的机制与实践一一以曼彻斯特大学为例J.比较教育研究.2012(11)4王巍，曾贞.英国高等教育独立审查员制度的立法与实施J.比较教育研究.2012(05)5蔡瑜琢，从福利制度走向市场化一一芬兰高等教育改革透视J.比较教育研究.2012(01)6何伟强，徐辉