小学数学教学应用生成性资源的方法研究

1、 小学数学教学应用生成性资源的方法研究 朱清华生成性资源，是师生在互動的过程中产生的各种因素。生成性资源是一种以学生为主体的教学理念，主要理念在于充分尊重学生的主动性。小学数学教学中应用生成性资源，能够提高学生们学习数学的积极性，为以后的数学学习打下良好的学习基础，使学生养成良好的学习习惯。教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的道路和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路二没有激情的形行程。”要想拥有高效率的课堂，并不是完全按照提前设计好的进行，而是老师观察课堂动态，师生积极互动，生成大量的教学资源。1 抓住问题性资源促使学生寻找规律当前，小学数学教师在开展新课

2、程前，都会合理备课并设计教学环节。虽然通过民主的方式开展教学内容有助于激发学生学习兴趣，但教师仍然难以充分预见课堂中的各个环节，因此教师可以通过引导学生思考相关问题的方式，促进学生在解决问题的过程中寻找规律。以探索盆花的排列规律为例，为了让学生逐步进入探索的状态，教材先是引导学生观察并说出这些物体的排列顺序，再提出需要学生探究的问题：“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花”这一问题，让学生们重点探索。在学生的自主探索中解决问题。学生可能会生成的资源性问题，如：“这些花为什么要这么摆？是不是所有的花都有一定的摆放规律？”在这些问题的延伸中，学生可以体会到数学的规律之美，让数学之美影响学生，让

3、学生爱上数学。2 把握差异性资源激发学生钻研探索新课改要求学生成为课堂主体，而教师则应起到指导和解答的作用。在课堂中，教师对于学生的不同想法与意见应表现出尊重，从而使学生能够通过自己的研究与钻研，探索知识点的本质，促进学生独立思考。例如，学习乘法口诀“三七二十一”，不断地通过重复该口诀帮助记忆，就是复述策略;若通过练习生活实际中的俗语“不管三七二十一”来记住该口诀，这是精加工策略;若能联系“二七十四”或者“四七二十八”，甚至“三六十八”来推出“三七二十一，就是组织策略。不同的学生能够通过不同的方式理解并解决问题，而这种差异性的解决途径，则有助于学生思考以下问题：重复记忆，生活化记忆，联系记忆法

4、，哪一个更好？以后记忆难度大的东西，哪种记忆方法最好。这种生成性资源，有利于老师帮助学生为以后的记忆方法提供建议，培养学生养成良好的记忆习惯，为以后的高难度学习记忆打下基础。3 借助错误性资源引导学生深入思考学生学习过程中出现错误是正常情况，对此教师应积极调整心态，正确对待学生错误，通过对学生错误资源的巧妙利用，显著拓展学生思维的深度，并培养学生认真思考问题的良好品质。例如在教授“减法的性质”这一内容时，教师可出一道计算题“100-56-36=？”在计算时，部分学生计算出的结果为“80”，通过对这一结果进行仔细询问及分析发现，计算结果为“80”的学生认为这是一道减法题，因此可以先计算“56-3

5、6”得出一位整十数，如此一来可以方便后面的计算，即“100-20=80”。通过学生计算这道计算题的方式不难了解到：“学生并未真正掌握减法的计算性质。因此，教师可通过创造生活化情景使学生掌握减法运算的本质：老师为学校三个班级做了100朵小红花，其中一班的学生要去了56朵，二班的学生要去了6朵，最后还剩下多少朵可以给三班呢？”在这种熟悉的情景下，学生马上会联想到只要将一班与二班要去的红花数量相加，再用总共的红花数量减去就可以得出三班的小红花数量了。教师借助教学情境创设，能使学生意识到自身所犯的错误，进而及时纠正。4 通过拓展性资源培养学生开放思维小学数学课堂中，教师可以通过灵活运用信息的方式，充分

6、利用拓展性资源，对不同情况下不同学生的知识进行有效重组，教师具体掌握重要信息后，根据学生的实际情况提出积极有效的教学策略，提高课堂效率，同时培养学生开放思维。例题是“计算”，紧接着就是后面的练一练第一题“计算”，这两题密切相关，比较发现后者比例题增加了3个分数，教学时显然不好给出，适宜的作法是在例题的基础之上逐步增加，这就找到了教师通过追问引发学生思考的教学方式，推进了学生的思维空间。进过几次的类推和演练，学生对这种连加算式的特征和模型有了实实在在的体验。而且教学并非到此为止，教师还能带着学生继续向前走一步。数学家外尔说过：“数学是研究无穷的科学”。生成性资源也并不是只在学生中生成，老师适当的引导，才是让学生产生生成性资源的正确方法。此时，教师可以不失时机的问一句，让同学们想一想“计算”，结合正方形思考，可以得到“和等于1”。在由“有限”到“无限”、由具体到抽象的教学过程中，学生和老师形成了一个更加广阔的思维视角。生成性资源涵盖小学数学的很多方面，教师在课堂教学的过程中，应充分利用生成性资源，合理运用以服务学生，提高课堂教学质量。数学课堂教学中，教师对于生成性资源的运用能够有