优秀教学设计

1、Unit 5 What can you do? 教学设计 张玉秀2011/9/28 9:14:27银川二十一小学2430 一、 课题说明：PEP小学英语 五年级 Unit 5 What can you do? 第一课时 Im helpful !二、 教学对象分析：学生已经掌握了情态动词can 的使用方法，学习过一些家务活的英语表达方法，但不够全面。三、 教学内容分析（Teaching contents）: 本单元的主要内容是学习和家务劳动有关的词组，同时让学生掌握一些简单实用的句型。词汇及句型要求如下：1、词汇要求： housework, sweep the floor, cook the m

2、eals, empty the trush, water the flowers, set the table, wash dishes, make the bed 2、句型要求：Im helpful ! I can cook the meals for my parents. Can you cook the meals for your parents? Yes, I can. Im helpful! / No, I cant.四、 课型：口语交际课五、 教学目标（Teaching aims and demands.）1、认知目标：能听、说、读、写一些家务活的动词词组，并能正确运用句型：C

3、an you do housework for your parents?2、能力目标：（1）通过模仿、操练、游戏等活动，学生能够在真实的情景中正确运用本课的重点词组及句型，做到学有所用；（2）在句型问答练习的同时培养学生的合作能力及动手能力，使学生能在老师的指导下独立完成采访表。3、情感目标：（1）培养学生记忆词组的能力。通过不同的评价手段，使学生在学习过程中能正确、及时地给自己或同学以正确的评价，取长补短。（2）帮助学生养成爱劳动及帮助他人的好品德。（3）鼓励学生在家帮助父母做自己力所能及的事。六、 教学重点、难点1、教学重点：掌握有关家务活的动词词组，理解词组的意思并正确使用。2、教学难

4、点：掌握词组empty the trash的正确发音。 能在句型Can you cook the meals for your parents？运用的同时完成采访表。七、 教学策略：1、启发、引导策略教师创设情境，让学生通过听故事发现本课知识点。能自我发现，自主学习。在学生个人学习、小组活动中，教师适时给予点拨、启发，引导学生运用所学语言点，鼓励学生大胆发言，促其合作交流，培养学生的语言运用能力。2、评价策略 在学习过程中，进行开放英语评价方式，将口头评价与过程评价相结合，小组互评与个人自评、家长、教师参评相结合。增强学生的自信心，使学生在学习过程中体验成功。八、 教学准备： 多媒体课件，实物

5、（扫帚，拖把，垃圾筐等），采访表。九、 教学方法：情景教学、歌曲教学、游戏教学、TPR教学、小组合作任务教学十、 教学过程：Step 1 Warming up1. Greeting.T: Good morning boys and girls.Ss:Good morning,Sunny.T: Dog, dog, what can you do? I can run after you.I can say a chant. Can you chant?Ss: Yes.T: Good.Lets chant together.2. Look at pictures,listen and chant

6、together.Ss: Dog, dog, what can you do? I can run after you. Panda, panda, what can you do? I can eat so much bamboo. Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe. Mike, mike, what can you do? I can draw animals in the zoo!设计意图：全体学生拍手说唱儿歌，活跃课堂气氛，并且复习can 的使用方法。Step 2 Presentation1. 课件呈现今天的新朋

7、友：RobotPeterT:Today I will introduce a new friend to you. His name is Peter.Lets say “hello” to Peter.Ss:Hello, Peter.T: Peter can do many things. Guess what he can do? Maybe he can play computer game. MaybeS1:Maybe he can play basketball.S2:Maybe he can draw pictures.S3:设计意图：通过让学生猜猜机器人Peter会做什么的活动可

8、以帮助学生复习学过的动词词组及“can”的用法。“猜猜看”的活动激发了学生的好奇心，使学生热切地想知道“Peter”到底会做什么事情。让学生带着疑问听故事，增强了学习的趣味性。2. listen to a story and find “what can Peter do?”T:Lets listen to the story carefully. Then find “What can Peter do?”课件展示：课件中用简笔画呈现机器人Peter会做的事情。设计意图：通过有趣的小故事引出本课的中心词组。在听的过程中培养学生积极主动学习，发现问题的能力。课件中使用简笔画演示，直观有趣，一目

9、了然。帮助学生初步理解词组的意思。3. lets find.T: What can he do?S1: He can sweep the floor.S2: He can empty the trash.(Teacher should write them on the blackboard.)sweep the floor empty the trashwater the flowers set the tabledo the dishes make the bed设计意图：学生通过听故事，说出他们所能记住的词组，在说的过程中老师可以及时了解哪些词组较难掌握，在后面的学习中可以侧重学习这些词

10、组。4 Follow me.Let students read words and do actions after me. Example: I can sweep the floor.设计意图：老师先带领学生边说边做，帮助学生更深层地掌握词组的意思，并且为下一个听音做动作的环节打好基础。TPR的教学形象直观，更加便于学生理解和记忆词组。Step 3 Match time!Game 1: listen and do!游戏规则：学生根据老师说的词组做动作，比比看谁的反应快。奖励：最快做出动作的同学所在的组奖励一个笑脸。设计意图：让学生听音做动作，帮助学生理解词义。同时做初步的语言输入。Game

11、 2: Bomb game.游戏规则：在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起说bomb,向他砸过去！奖励：踩地雷的组不奖励，其余各组奖励一个笑脸。设计意图：提高学生的学习兴趣，避免枯燥乏味的跟读单词，使学生在游戏过程中扎实掌握新单词。Game 3: Match the wordsExample:T: sweep SS: the floor T: empty SS: the trash 奖励：说得最快的组奖励一个笑脸。设计意图：使学生掌握这些动词短语的搭配规律。Game 4: Look and guess.(1) (课件呈现) Guess: What

12、can Lily do at home? S1: She can cook the meals. 呈现：empty the trash 着重训练设计意图：通过这个游戏，可以及时了解学生对新单词掌握的程度，再次出现难点词汇empty the trash，通过一个小组开火车再次扎实掌握难点词组。(2) 用课件出示词组的首位字母，猜所学动词词组。 W- water the flowers/ wash clothes/ watch TV 呈现 wash feet 图片T: She can wash feet for her mother. Can you wash feet for your moth

13、er?SS: Yes, I can. T: Im sure you can. Youre helpful.同样的方法呈现 clean the table T: They can clean the table for classmates. Can you?SS: Yes, we can. 总结评价：选出今天比赛获胜的小组，奖励贴画。设计意图：词汇的扩展及联想训练，培养学生的发散思维能力。初步呈现句型can you wash feet for your mother? 引出下面的句型学习。在比赛之后要及时的总结评价，选出获胜的小组，激励学生。Step 4 Interview.1. Presen

14、tation: T: Who are they?Ss: They are father/ motherT: I can cook the meals for my mother. What can you do for them?Ss: I can wash feet for my mother. 设计意图：句型及词汇的综合训练，培养学生的合作能力及动手能力。“what can you do for them?”给出一个问题，让学生用所学的词组和句型表达自己的想法，并为下面的采访环节做好铺垫。2示范：Interview a student. Practise sentences. Let st

15、udents understand how to interview and fill in blanks.训练方法：老师先问两个问题-集体问-男生问-女生问Example: T: Can you cook the meals for your grandmother?Interview your friend(采访你的朋友)Fill in the blanks. Then ask and answer with your partner. “” or “”.A: Can you wash feet for your mother ?B: Yes, I can. / No, I cant.A:

16、 Good! Youre helpful. / Try harder.HouseworkName:cook the mealsclean the bedroomdo the disheswash the windows 注: “”=1分, 1-5分=Try hard(T) ; 68分=helpful(H) Score: _ 同学评价_设计意图：通过让学生互相采访能为家人做哪些事情的活动激发学生爱父母、爱家庭的意识，与实际生活紧密结合。表格内填一些以前学过的词组，其余的可以让学生根据今天所学的词组填空，使学生边写，边说，边做，通过这种方法也可以帮助学生整理有关家务的词组。3. 请几组同学到台前展

17、示自己的采访表，互问互答, 汇报分数及同学评价。Step 5 HomeworkDo housework for others . Then write them down.Example: I can wash clothes for my mother.I can _.I can _.I can _.I can _.Score: _ 家长评价_设计意图：课后的引申及书写练习。使学生不仅学会说，还要会做，最后能写。培养学生爱劳动的意识，最后让家长给予评价，使学生在学习过程中体验成功的快乐。十一、板书设计：教学反思 这是一节口语交际课，在第一次试讲的时候，我把新词在第一课时教授后，想在第二课时让

18、学生大量的运用句型，可是第一次试讲后，我的感觉实在是糟透了。为了达到我的目的，我始终在牵着学生的思路，整堂课基本上是我说得多，学生说得少，而且那节课是我上过的最累的一节课。课后大家给我提了很多的意见和建议，我想我得好好反思一下了。对于五年级的学生来说，他们更喜欢的是对话表演和角色扮演，而不是围绕一个话题不断地去讨论，一是他们的语言积累还不够，二是这样的讨论形式并不符合小学生的心理发展要求。可以说这节课最大的失误就是我的课备了自己，忘了学生。本课是我上的第二节课。在这节课中我通过游戏教学（听听做做，踩地雷，接词，猜一猜），帮助学生掌握新单词，我发现学生很喜欢这些小游戏，开始上课时看他们还有些紧张

19、，可是做了几个小游戏后大家好象都放松了，而且学习英语的热情更高了。在后面的教学环节中可以感觉到游戏的目的达到了，学生也已经掌握了这些新的词组。虽然这节课中我运用了游戏教学策略，但是我建议英语课堂中的游戏一定要适度而且有实效性。游戏教学确实可以激发学生学习英语的兴趣，我平时上课的时候也会用一些小游戏活跃课堂气氛，帮助学生掌握新词新句，可是有时却让人不是很满意，在游戏的过程中有些接受能力较强的孩子很快可以掌握新授内容，但是对于接受能力稍弱的孩子来说他们可能更关注的是玩的过程，而忽视了学习的内容。下课后他们可能记得最清楚的是刚才如何高兴了，而不是我今天学到了什么。我想适度的游戏加上扎实的教学才能使学

20、生积累到更丰富的语言，才能使他们始终保持学习英语的热情，才能使他们在英语学习的道路上走地更加自信。在这节课中我把对学生的评价融入到了教学过程中，通过语言的多层次性对学生进行评价如：ood !Very good!xxx,youre No.1!Yes,excellent!You did a good job. 这些肯定的评价语言都是逐层递进的，对不同的学生的不同的课堂表现做出相应的评价其次我加入了学生对学生的评价，如做调查表后让学生给出评价“Youre helpful!” “Try harder!”。课后的练习我又加入了家长对学生的评价。我想通过全方面的鼓励及评价给学生以肯定，增强他们学习英语的信

21、心及兴趣。本课也有一些不足之处，就是缺乏课堂中新的语言的生成。虽然上得很完整，但也仅限于教授书本上的内容，没有拓宽语言的学习及运用，在以后的工作中我应该加强自己的专业知识学习，这样在课堂中才能给学生提供新鲜的内容，使我的课堂更加丰富精彩。 Unit1 Helen Keller 徐爱琴2011/9/22 16:24:34贺兰县五星小学43130 一、教学内容 外研社第八册第八模块第1单元(Helen Keller)。 二、教材分析 通过学习句型She was blind， So she couldnt see和She was deaf， So she couldnt hear,But she c

22、ould learn.让学生能够用“could,couldnt”来描述过去所具备和不具备的能力。为了让学生对Helen Keller这位身残志坚的伟大人物有一个深层次的了解,教师精心查找资料为学生进行适当拓展,丰富学生的知识面。 三、教学目标 1.知识与能力 （1）学习并掌握词汇:born, child, as, later, drew,herself,letter,all over,world, model （2）能运用新句型:She was blind, So she couldnt see;She was deaf, So she couldnt hear,But she could l

23、earn谈论现在和过去所具备和不具备的能力。 2.过程与方法 开展游戏、阅读、竞猜等活动组织教学,培养学生的合作能力、竞争意识和综合运用语言知识的能力。 3.情感态度价值观 通过学习Helen Keller的优秀事迹,激励和教育我们的学生在任何时候遇到困难永不退缩。 四、教学重点与难点 重点:学生能够用“could,couldnt”来描述过去所具备和不具备的能力。 难点:学生能够流利地使用正确时态来描述自己的能力,能够复述Helen Keller的伟大事迹。 五、教学准备 多媒体、图片、单词卡片、学生小时候的照片。 六、课型：新授课 七、教学过程 （一）Activity 1 ： 1.Warm

24、up 教师展示一名同学儿时的照片，让其他同学猜测是谁，直至得到正确答案后，依次给学生讲解：“I was eleven years old .I could ride a bikeWhat about you? ”引导学生回答。 设计意图从学生生活实际出发，通过儿时的照片猜班级同学的热身方式轻松有趣，又自然地引出could与couldnt. 2课文导入，任务呈现 （1）教师呈现出前一模块主人公杨利伟的自编材料，让学生阅读猜谜。 （He is a very famous man .He is from China .First he could drive a plane .Then he cou

25、ld travel in space in 2003. But he couldnt walk in the moon at that time . He says Chinese people can do that one day .） (2)自然过渡，引出本课话题与任务 T：Today we will get to know another famous womanHelen Keller . And our task is to tell the story about Helen . 设计意图用阅读、猜谜方式开启课堂阅读教学，并自然过渡到本课的课题与任务呈现。 （二）While re

26、ading 1.初读课文，感受课文大意 将本课的挂图贴在黑板上，播放课文录音。听完后，老师板书“Who was Helen Keller?”学生试着在书中找答案，用笔勾画出来。 设计意图第一次听录音与阅读让学生为预测问题找到答案，发挥学生学习的自主性，也帮助学生整体了解课文的主题背景，从而为下一环节做准备。 2. 二次精读课文，进行图文配对 （1）学生对课文进行第二次阅读，并根据课文内容将所给图片排序。 （2）以四人小组为单位，为每一张图片选择一个合适的图解说明。 设计意图图片排序认读句子图文搭配，从易到难，层层递进，帮助学生从不同的角度整体理解篇章，并为完成以下的篇章结构图打下基础。 3.

27、三次翻读课文，了解篇章内容 再次分组读课文，借助图片和动画帮助学生进一步理解故事大意。其次，老师可以使用一定时间解答学生关于课文的疑问。 seeblind She couldnt heardeaf speak read She could write go help She learned hard. 设计意图板书设计图既全面呈现了课文内容，又培养学生通过归纳、总结了解文章内容的阅读能力。 （三）Afterreading 1.教师示范如何完成任务 教师向学生展示自己儿时的照片，给不同时期的照片配文字说明，整理一份成长档案。 2.学生制作自己的成长档案 教师请学生将课前准备的照片粘贴在档案上，并

28、完成横线处填空，作为照片说明。 Photos Photos Before Now I was _years old. I am _years old. I could _. I can _. I couldt_.I cant _. 3.同学之间分享各自成长故事 （1）学生将自己的成长档案挂在教室四周，然后去阅读分享同学的成长故事。 （2）教师请学生随机抽取一份成长档案，读给全班同学听，让他们猜猜档案的主人是谁。S：She was ten months old. She could cry. Now ,she is eleven years old. She can speak good Eng

29、lish and dance well. 设计意图从真实的生活实际出发，通过描述自己的成长照片，学生真正学会了用语言做事情。“猜猜是谁的成长故事”的活动源于学生，让学生参与面更广，参与热情更高，有效地完成了任务。 （四）课后作业： （1）复习上一模块，找出段落的中心句并且画线。 （2）将Helen keller的故事用中英文讲给爸爸妈妈听。 设计意图课后让学生将本课学习的阅读策略应用到旧知的复习中，温故而知新两不误。 八、板书设计： seeblind She couldntheardeaf speak read She could write go help 九、教学反思： 本节课我通过各种方

30、法引导学生自主学习，合作学习，在师生互动的过程中，通过与学生的交流，有效达成了教学目标，并突破了教学重难点，在训练学生复述故事的过程中，有个别学生对老师的指令不是很清晰，没有运用完整的句子复述课文，需要老师在课后及今后的教学中进一步通过各种有效的方法和课堂教学活动，逐步培养学生说完整句子的能力，提高学生的语言表达能力及英语的阅读能力。PEP教材四年级（下） Unit6 At A Farm A Lets talk 杨丽华2011/9/20 21:38:48银川市兴庆区唐徕回民小学360 小学英语PEP教材四年级（下） Unit6 At A FarmPart A Lets talk 教学设计银川市

31、兴庆区唐徕回民小学 杨丽华一、教材分析：本课是PEP教材四年级下册第六单元的第二课时，课型是对话教学。第六单元的教学内容都是围绕“farm”这个主题展开的。第一课时已经学习了农场上常见的一些动物的名称（hen，sheep，goat，cow，horse，lamb）以及这些单词的复数形式，学生已会运用句型“What are they? They are”询问动物的名称。在此基础上，本课时将句型引申到 “Are they? Yes, they are. /No, they arent.” 让学生继续进行问答练习，并能组句成段，串联起来，相互交流、表演。这也是本课所要达到的最终目的。二、教学目标：1.

32、 知识目标：(1) 能听、说、认读本课时的主要单词：donkey 、hundred。(2) 能听、说、认读句型Are they ? 并进行准确回答。2. 能力目标：(1) 能够运用句型Are they ?询问动物名称及相关情况。(2) 能以得体的方式与人交际，培养学生运用语言的能力。3. 情感目标：(1) 培养学生善于主动询问，学会与他人合作、沟通。(2) 培养学生爱护动物、保护动物的品质。三、教学重难点：1. 重点：理解并运用句型Are they ?询问动物名称及相关情况。2. 难点：新单词donkey 、hundred 的发音，名词复数形式及其读音规则。四、教学准备：多媒体课件、课文磁带、

33、自制单词卡片、录音机、动物贴画、自制卡通面具等。五、教学方法：为了增加学习的趣味性本节课我采用了猜图片、玩游戏、分角色朗读并表演等教学方法激起孩子们学习的兴趣。在教学过程中运用了自制电脑课件作为辅助手段，起到了给孩子们一个身临其境的效果。另外，我还准备了学生喜爱的喜羊羊与灰太狼动物贴画作为奖励，让孩子们体验到学习的乐趣。六、教学过程：Step 1 Warm-up1. 热情地与学生打招呼问好。2. Lets chant. (Animals, animals, we love animals.)(设计意图：新课伊始，教师打着响板带领学生说自编的歌谣，使学生迅速地进入英语学习的氛围中，活跃了课堂气氛

34、。)3. 课件出示自然界中的动物图片，问学生：What animal do you like? 学生回答：I like4. 课件出示农场上的动物，师生进行问答：What are they？They are(设计意图：通过询问学生所喜爱的自然界中的动物自然过渡到农场上的动物，进而复习第一课时所学过的单词及句型。)5. Look and say quickly. (快速闪现单词卡片认读单词，强调名词复数形式的读音。)6. Lets do.(设计意图: 通过听听做做，复习巩固上节课所学的指令，让学生动起来，更好地提高学生的学习兴趣。)Step 2 Presentation1. 课件出示农场图片，让学

35、生看图用形容词描述动物。T: Look! This farm is so big. I can see many animals at the farm. Look at the cows. They are big. Look at the hens. They are small. Look at the horses. They are tall. Look at the pigs. They are fat.(设计意图：让学生用学过的形容词描述动物，更加明晰了学生对动物特征的认识，也为新课学习做铺垫。)2. 引入新句型：Are they? Yes, they are. /No, the

36、y arent.(1) 承接上一环节，课件出示动物图片，让学生根据画面中所露出的动物的身体部分，猜动物的名称。在猜的过程中，引导学生运用新句型Are they? 进行询问并引导学生用Yes, they are. /No, they arent.进行回答。(2) 在此过程中师板书本课时重点句型：Are they? Yes, they are./No, they arent.(3) 出示课件，让学生听课件上动物的声音，猜动物的名称，练习此句型。3. Lets chant. (学生看着大屏幕，吟诵如下歌谣：)Donkeys, donkeys. Are they donkeys?Yes, yes. Y

37、es, they are.Horses, horses. Are they horses?No, no. No, they arent.(设计意图：让学生把新学的单词、难读的单词以及新学的句型用到歌谣中，不仅能达到正音、弱化难点的目的，还可以培养学生朗读的节奏感和韵律感，吸引学生的注意力，增添操练的趣味性。)4. Lets play a guessing game.(设计意图：课件出示六个数字，每一个数字后面都隐藏着一张图片，或许是动物、蔬菜，水果，让学生选择一个数字并猜背后的图片是什么，巩固操练句型Are they? 猜对者获得喜羊羊与灰太狼精美贴画一张。以此竞猜的方式调动学生学习的兴趣和积

38、极性，使学生轻松地将本课的重点掌握并内化。)Step 3 Lets talk1. 教师从上面的猜一猜活动引到对话。 T: Now, Mike, John and Sarah are at the farm. What do they see? Lets take a look.2. 课件出示问题，让学生带着问题观看对话视频，看完后回答。Question 1: What animal do they see at the farm?Question 2: How many cows there?3. Listen to the tape and repeat.4. Read the dialogue after the teacher.5. 教师邀请三名学生跟老师合作示范朗读对话。6. Read the dialogue in fours. （四人小组合作朗读）7. Read the dialogue in groups. (分大组进行角色朗读)(设计意图：让学生带着问题听录音，能提高学生听录音的效率，录音朗读有助于学生模仿地道的语音、语调，也能为学生说好英语打好基础，四人小组合作朗读很好地培养了学生的合作意识，分大组进行角色朗读进一步加深了学生对整段对话的印象。)Step 4 Extension1.