英语新课程标准

1、理解新课程标准实践新课程理念英语课程标准（2011年版）解读一、课程标准的变化及意义历经十年的基础教育新课程改革后，义务教育英语课程标准（2011版）正 式颁布。与2001年颁布的英语课程标准（实验稿）相比，新的义务教育英语 课程标准对小学英语教学的指导性更加突出， 进一步细化了小学英语教学的具体 学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，这些新变化对于老师们 更好地理解和实践新课标更有帮助。下面就新课标的调整和变化做一简述。（一）加强社会主义核心价值体系在英语学科中的渗透修订后的课程标准（2011版）力求更全面地体现社会主义核心价值体系， 在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总

2、目标中清晰地阐述了一个核心 理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力， 提升整体国民素质，促进科技创新和跨 文化的人才培养。（二）明确阐释了义务教育阶段英语课程的价值课程标准（2011版）在前言中主要回答了义务教育阶段开设英语的问题， 是对英语课程价值的全新定位。对于英语课程价值，课程标准（实验稿）没有进行明确的阐释。而课程标准（2011版）在前言部分从两个方面阐述了义务 教育阶段英语课程的价值：第一是课程对国家发展的意义，第二是课程对学生发 展的意义。毋庸置疑，在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意

3、志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目 标而拟定的国家课程政策。因此，认识义务教育阶段英语课程的价值是非常必要 的。（三）首次提出英语课程具有工具性和人文性双重性质与2001年颁布的课程标准（实验稿）相比，新修订的义务教育英语 课程标准（2011版）将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和 人文性双重性质”。它更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言 运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力， 提升整体国民素 质，促进科技创新和跨文化人才的培养。 也就是说英语课程不再是单纯的工具性 课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。 英语学习不再是简单

4、地提升学 生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。 学生通过英语 课程能够开阔视野，丰富生活经历，陶冶情操，形成跨文化意识，增强爱国主义 精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 这为教师制定 教学目标提供了很好的依据。（四）调整了英语课程小学阶段的内容和容量在课程标准（2011版）二级的语言知识学习标准中，明确了小学阶段的 主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、 语法项目、功能项目和 话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求， 如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角

5、色表演，将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意” 改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数 量、时间等相关意念。小学一级二级的分级目标中做出了以下调整： 在一级语言技能标准的“读写” 要求中，增加了 “能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了 “能 就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子” 修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”o（五）专门制定了小学阶段的二级词汇表课程标准（2011版）一个显著的变化就是制定了二级词汇表，即小学六 年级毕业时的词汇标准。在二级词汇总量要求为 600 700个词的基础上，

6、确定 了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇 表达二级规定的相应话题。其余 200300词作为扩充或自选词汇，根据教学进 行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学 都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。（六）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导课程标准（2011版）中明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标 准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词的所有格； 人称代词和 形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时

7、和一般将来时4个时 态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。冉如，对语言 功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。这些具体要求对教师在教学中把握 标准起到了很好的帮助作用。在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了 “能体会到英语学 习的乐趣” “乐于感知并积极尝试使用英语”，强调了兴趣的重要性。”在小组活 动中能与其他同学积极配合和合作” “乐于接触外国文化，增强祖国意识”。在学 习策略中，补充了 “对所学内容能主动复习和归纳”“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”，这是更加关注了学习策略的培养。（七）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评 价的

8、指导性和可操作性在课程标准（2011版）第四部分实施建议附录6中的六个教学实例中有 四个都是针对小学的，这些实例使教师对教学更具有可操作性， 对小学英语教师 理解和落实实施建议提供了有利的指导。 但要求我们注意的是，这些实例都选自 于一线优秀的英语教师，所提供的是实例而不是范例。课程标准（2011版）的另一个显著变化就是除了增加二级词汇表外，还 增加了评价案例（附录7）,在总共40个评价案例中，涉及到小学的评价案例有 25个，而且这一部分用了长达44页的篇幅，占全篇的四分之一，可见评价案例 在新课标中的分量和重要性。新增评价案例具有实践性，更具有导向性，都是对 运用能力的评价，二级评价全部是任

9、务型评价题型。 这就告诉我们英语教学评价 要以此为依据，真正从语言的运用来进行评价，这样才能以评价引导教学，使教 学也转变到运用能力目标上来。二、有效实施英语课程的关键在于教师的专业化水平课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到课堂教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键，按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准 的重要保证。课程标准（2011版）明确指出：“教师的专业化水平是有效实施 英语课程的关键”。并从三个方面对教师发展提出了明确具体的要求。一是更新 学科专业知识，提高语言素养。二是不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。 三是开展教学反思，促进专业可持续发展。课程标准（201

10、1版）首次提出了 “教师专业化发展的概念”，比较详细地 阐述了教师专业化发展以上三方面的内涵。在实施建议的第一部分第八条建议（不断提高专业水平，努力适应课程的要求）是教学建议中所占篇幅最大的一部 分，就是专门针对教师专业化发展的，这更有助于今后引导我们教师队伍的建设与发展课程标准（2011版）强调：“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关 键”。“开展教学反思，促进专业可持续性发展。教学反思是一个不断发现问题、 分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径：通过实践与反思， 教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的 理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力

11、。”我们强调的是教师要多思考， 要不断改进自己的教学。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、 再思考，并 以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的教师专业发展活动，正如很多人指出，教师的成长=教学经验+教学反思。教师要通过不断的实践与反思，提 高自身的自主专业发展意识和能力。我们现行的教研组制度为教师进行同伴互助似的集体反思创造了很好的条 件。教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，通过集体备课、相互观课、集体议课，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自 主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法， 使自己成为一名不断进取、具有 反思意识和创新精神的英语教师。三、基

12、于义务教育英语课程标准的小学英语教学建议认真学习理解课程标准（2011版），转变以知识为核心的教学模式，采 用活动式教学，真正培养学生的语言实际运用能力，本标准以学生“能用英语做 事情”的描述方式设定各级目标要求。新的课程标准对如何开展基于课程标准要 求的教学，提出了一系列的建议，以帮助教师更准确地把握如何把这些教学建议 转化为课堂教学实践。课程标准（2011版）的教学实例从不同方面体现了课程 标准的基本理念和教学建议，可以帮助教师从课堂教学实践的角度理解课程标准 的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。这些实例都是在具体教学环境下实施的教学。鉴于每个实例的教学背景、教学内容、

13、教学目标、 教学对象和教学方法都有差异，所以教师一定要根据自己地区学校及学生的情况 制定相应的教学目标并完成教学任务。为了帮助广大一线教师更好地领悟和落实好新课标精神和扎实有效地开展英 语课堂教学，培养学生高层次的英语学习兴趣和英语交际能力，对小学英语教学提出以下几点建议：（一）关于语音教学4语音教学是英语教学的基础，课程标准（2011版）要求我们“在英语教学 起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行， 教师应提供大量听音、反复模仿和 实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”特别是在县域层面，教师整体素 质距离要求还存在较大的差距，多借助多媒体、音像设备等不失为一种好的办法。 因此，在小学英语

14、教学中我们要注意以下几点：.加强学生的模仿练习，多为他们提供一些原声语音、视频资料，从而培养 学生一定的语感和良好的语音、 语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常 交流的能力，为进一步学习打下基础。.培养和强化学生的语音意识。通过培养学生的语音意识，可以增强学生对 英语音形对应规则的认识，有助于对词义的记忆，有助于理解语言知识在语境中 的语意，从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。.教师要准确把握和理解课标对小学阶段语音知识的标准和要求。一是让学 生了解简单的读音规律，比如常用字母组合的发音、单词的重音和语句的重读等。 二是让学生了解英语语音包括连读、

15、节奏、停顿、语调等现象。这两点最主要的 是强调了解语音知识的意义和语音知识在交际中的作用，而并非一味强调语音规则和语音知识本身的掌握。（二）关于词汇教学众所周知，学生学好英语必须掌握一定数量的英语词汇，因为无论是语音、 语法、句型等知识的学习，还是听说读写技能的训练，都与词汇学习有着密切的 联系。从内容上讲，词汇是我们所要表达的思想概念的载体，词汇贫乏，就可能 有许多概念表达不出来。由此可见，在学生语言知识学习上，词汇教学必然是培 养学生初步综合语言运用能力最重要的前提和教学基础，为了更好地适应新课标 对小学英语词汇教学的要求，对小学英语词汇教学建议如下：.根据语言学习的规律，小学英语词汇教学

16、也应遵循在语境中呈现语言，在 练习中感悟语言，在活动中运用语言的原则，自始至终要以 meanincj pronunciationform的呈现方式贯穿整个课堂的词汇教学中，也就是 说，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的；那种单纯、机械、脱离 语境的简单罗列词性和词义不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于学生语感的形成和综合语言能力的发展。这样的词汇教学方式就更加突出强调了新课标所倡导的语境、语意和语用的重要性，有利于学生形成有效的词汇学习策略。.根据小学生的年龄特点和认知规律，我们可以把词汇教学分为低年级词汇 教学和高年级词汇教学。1）低年级词汇教学方法教师宜采取直观方式（如体态语以

17、及情景呈现方式等）来帮助学生理解词义、 学会并运用词汇，做到词不离句，句不离境，融词汇与对话教学之中。另外还可 以通过歌曲、歌谣、谚语、格言、绕口令、谜语等辅助词汇教学。2）高年级词汇教学方法随着学生年龄的增长和思维能力的不断提高， 针对高年级学生的词汇教学可 以采取以下办法来培养他们学习掌握和运用英语单词的技巧。一是仍可采用低年级教学方法；二是可联想同义词、近义词、反义词；三是利用拼读规则和构词法 规则（前缀、后缀、合成）；四是利用旧知识猜测词义。（3）词汇教学应注意的问题注意词汇呈现的方式；相关话题的词汇可以集中教学；注意调动学生的想象力和参与的积极性；注意结合语句语篇，体现词的应用（在语

18、言交际活动中教学词汇），不宜孤立学习。（三）关于课文教学小学课文教学主要分为对话教学和语篇教学。有效的对话教学和语篇教学可 以培养学生初步的阅读意识和阅读能力，为提高他们综合语言运用能力奠定扎实 的基础。因此，在课文教学中，我们应注意以下事项：.整体领会教材，注意不同功能话题的逐步渗透、练习、理解与掌握。.要准确理解和恰当把握中低年级的短篇课文主要作用，即功能话题为主， 培养学生语言运用能力；以及高年级长篇课文的作用，即扩大语言输入量，培养 学生对语篇的理解，培养学生对语言的思维能力。.要通过课文情境帮助学生理解文本，引导学生观察文本中的人、物、环境， 包括文化背景的差异。尽量让学生有一些思考的时间和空间。.设计课文的问题或活动时，要设计一些侧重于理解性的活动，如老师带领 学生一起讲故事，听课文排相应的图片，将描述性的语言与图片匹配，师生一起 给课文配图等。而且设计的问题也要有层次，从易于理解的开始，特别是对逻辑 关系较强的故事等。.经常组织小组活动和合作性学习，使学生可以就阅读的课文展开简单的讨 论，共同处理阅读中的有关信息。（四）关于多媒体教学英语教学的特点之一是使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。因此多媒体教学已经成为学习英语最有效的重要手段