课堂教学观察与说课理论始于观察,观察渗透理论库恩上

1、课堂教学观察与说课理论始于观察，观察渗透理论。 库恩 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 全国中小学教师继续教育上海研究中心 周 卫研究员 2006年11月1一、为什么要研究课堂观察诊断技术 核心领域 高效能教学 中介技术 教改研究的前沿 实践反思的镜子 教师专业成长阶梯2教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）。 3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们

2、教学效能的有价值的信息或建议。 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。3 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省。 教学是一门艺术。成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生的所有复杂行为并迅速反应。学会一种贯彻、描述、思考和理解课堂行为的方法，以便对课堂教学做出持续的改进。 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高

3、. 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。4课堂研究的三个环节 说课评课反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观察、分析和改进。 备课、说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。 上课、观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察5传统教学设计与现代教学设计比较传统教学设计现代教学设计 赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲

4、授新课、检查巩固新教材、布置作业） 主要依据的是哲学的认识论和教师的经验； 教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注； 缺乏系统观。 基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。 加涅概括了教学设计的主要内容与环节： 确定教学目标（学科、学期、单元、课） 分析教学任务 分析学生起点能力和个性特征 制定行为目标 编制标准参照测验*选择与开发教学策略与技术 开发与选择教学材料*设计与进行形成性评价 修正与补救教学6教学目标该如何表述 把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体（学生），行为动词（具体、清晰

5、、可操作、可监控），行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。 例：“统计”一课教学目标（1）认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。（2）智能目标：使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。（3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和实践能力。（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识。（2）学生能从自己生活中举出含有统计内容的例子。（3）独立或合作将一组数字变成统计图。（4）90%的学生结合条形统计图，能当堂说明“以1当2

6、”的含义及意义。78教学的本质：对话性实践 对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”（滕守尧：对话理论） 师生与教材的对话：对文本展开多层面、多视角、个性化的对话，促成文本意义的生成，“构筑世界”。 师生与情境的对话：结合具体的情境对知识进行体验和探究，形成丰富而灵活的理解。自己与自己的对话：在实践中反思，完善自己对社会、文化、他人和自身的体认，“构筑自身”。 教师与学生的对话：师生是教学的交互主体，师生对话是生成课堂教学意义的源泉，教学相长。 学生与学生的对话：通过相互交谈、讨论、质疑、分享，把对问题的认识和见解“显现

7、”出来，“构筑伙伴”。教师与教师的对话：从不同专业背景和经验出发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师”。9为何要课前说课？ 课前说课，是执教者面对同行和专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据，阐释教学的创意，描绘教学的蓝图。 说课不是为了被动的检查，不是为了自我炫耀，也不是为了投人所好。说课期盼的是坦诚相见，平等切磋，思维碰撞，心灵沟通。 说课是为了廓清教学思路，将内隐的知识显性化，方便别人来观课、理解、评说、研讨。 说课是为了促进教学民主，营造一种开放、民主、平等、和谐、相互尊重与学习的教研文化。 说课是为了充分体现教师的专业自主权，让教师好好做课程教学的主人。10课前说课说什么？ 一说

8、教学设计：对课程的理解，对教材的处理，对学生差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排。 二说设计的依据：设计的理由、实际的考量、时代的发展、班级的特点。 三说设计的创意：自己和他人以前上这节课的亮点和问题，本节课的改进或探索，预期的效果和情境，应对的策略和预案，绘制理想的蓝图。 11课后评课与说课 校本研修最有效的途径是：敞开每个教室的大门，相互评议，连环跟进，研究改进每个教师的课堂教学。 评课首先要关注执教者预设的达成度，捕捉成功的亮点，找出存在的问题与困惑；进而要关注在师生与情境互动过程中教师能否灵活应对、调整，生成的新的教学资源。 教师最有效的学习方式：听中学，学

9、中做，听懂了的说出来，会做的写出来。课后的反思和梳理，在某种程度上，比课前说课更重要。一是反思评课的内容、观点、启发；二是反思评课的过程，从中获得的感悟。12 有效的说课活动的要素 每个与会者都认真备课，结合具体事例充分讨论。 执教者简要介绍教学设计、设计依据、设计创意。并允许其对别人的质疑作解释。 每个与会者都摈弃成见，虚心倾听，满怀拓展新视角的渴望。不盲从领导或权威。 为了创造群体的实践智慧，首先要倾听他人、拓展自己原有的理解；其次，倾听自己内心的话语；再次，留心集体关注的问题，从中孕育出新的想法。 每个与会者都能独立思考，坦诚相待，直抒己见。只要言之有理，言之有据，就要相互尊重与宽容。提

10、倡不同专业背景不同意见的争论与比较，差异就是资源；用问题唤起变革。13善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论14二、研究的视角趋向“整合”与“平衡” 优 化教师行为 内 隐决策研究 课 堂 生态学 现 代教育技术 课 堂 文化学15 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量16 教学任务实施过程中的认知水平探究

11、探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果）17高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过

12、 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）18 提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情

13、境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。19关于儿童学习的十二条原则 丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与激励社会性学习促进有意义学习建立新旧之间的联系讲求教学策略引导学生学会自律学会反思前知识的再建构更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习发展差异与个体差异自我激励的学习者 原载教育研究2002.5 张铁道译 时俊卿主编：实用教学策略。中国社 会出版社，2006。120巴班斯基的评课标准-1 指 标 要 点（5、4、3、2）对新事物的感受尽力使工作合理化，努力寻求教学任务的新方法，系统了解教育著

14、作中的新思想，并将其运用于实际活动。教育分寸（师生关系）善于以正确方式对待学生，信任学生，公正、正直，与学生交往平易近人，开诚相见，避免不必要的冲突。本学科的知识本学科知识有一定深度和广度，系统阅读学科或科普专著以及教学法资料，善于辩明方向，对新事物表现经常性兴趣。发展学生的思维保证教学内容、形式和方法的发展性影响，教会学生区分教学重点技能，积极运用问题教学法或其它方式发展学生思维。21巴班斯基的评课标准-2 指 标 要 点（5、4、3、2）培养学生的一般学习技能有目的、坚持不懈地形成学生的一般学习技能和技巧（自我检查、合理组织学习，读、写、算）。培养学生对学科的兴趣采取专门措施发展学生兴趣（

15、如内容的新颖性、现实意义，引人入胜，运用各种教学法，组织各种课外活动，注意个别差异）。以个别方式对待学生系统研究学生，力求发现在教育、教学中以个别方式区别对待每个学生的正确方法。学科课外活动组织系统开展学科课外活动（群众性的活动，小组活动或个别形式活动，注意吸收差生参加）。22 “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素23 三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思24 课堂观察的两大类型25课堂观察、诊断程

16、序1、目的设定 背景分析 技术选择2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验 6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘26 背 景 分 析 1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查） 2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点） 3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组） 4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具

17、准备） 5、进度（课时安排，前后联系，课前说课） 6、合作与沟通（观察者与执教者） 7、技术选择与准备27 听课教师及班级样本学校类型年级学科课型 班额（女） 执 教 教 师性别年龄教龄职称学历职务水平薄弱初中初二班数学新授 38（20） 女 46 19中教一级大学教研组长全区中上28 教学任务认知水平观察与分析分析内容 技 术 选 择 讲 授 过 程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2）教学程序表;（3）深度访谈 ;（4）轶事记录 ; （5）讲课堂中的故事及困惑; 提 问 水 平（1）提问、理答行为类别检核及统计（2）提问及理答技巧分析 练 习 水 平 （1）课堂练习认知层次分析

18、过程：课后访谈出声思维（2）现场观察优、中、差生解题思维（3）课后作业，测试认知水平分析 小 组 学 习 （1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察29 课堂教学观察表等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新30 高二垃圾的处理教学程序表31编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断)32填空式提问 (四组、28问)33各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比%A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问

19、题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 034 行 为 类 别 频次 百分比（%）D、学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回

20、答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿 1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿35秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 035 观察后重新设计： 弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平. 一个角是直角一组邻边相等一个角是直角,且一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角36等级量表 采用已有的练习目标层次表 水 平 A、记忆 B、理解 C、应用 低 级 机械记忆 分类 简单应用 中

21、 级 序列记忆 推理 综合应用 高 级 离散记忆 问题解决 创造应用 练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标层次 例题讲解巩固练习37 课堂教学效果检测分析38 “学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；（4）学生参与度定量评价。（5）师生时间分析表。（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。39 讲 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动

22、提问题 + 教师正面 生生交流 教师负面反应 表3 语言流动图、巡回路线图+40 初二几何课堂教学时间分配41学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 42 弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)编码体系 资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)43 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 语言互动时间线标

23、记表44关注教学中的关键事件 复杂性理论正在成为科学研究新的方法论。 阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学复杂性理论“二十一世纪的科学”。（米歇尔沃尔德罗普） 在自然、社会、思维中更为普遍存在的是非确定性、非线性的。在事物的现象与本质之间，在事物内部诸元素之间，在事物以及外部环境之间，由于大量随机作用、非线性、因果不等当性的复杂性存在，规律并不就是事物的本质的、必然的、决定性的性质。 在许多情况下，更需要我们深入现场，直面现象，关注事物的个性、特色、反常

24、，关注教学情境中的关键事件。45从技术分析到关注关键事件 以小学数学三下“摆一摆”为例第一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力用在 估算长方 形面积大小。第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长和宽 的关系，通过参与度分析，发现很多学生没兴趣摆，原来 已知道公式，没有认知冲突。第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量： 直接量出长和宽，代公式计算； 摆一摆单位面积，数方块计算； 数横排、竖排单位面积个数，再乘。 教师让学生比较“摆”与“算”的一致性，验证面积公式。 质疑：这就是有效探究吗？ 聚焦关键事件：学生已知面积公式，还需要探究吗？ 46走向实质探究：长方形周长越长面积

25、就越大吗？图1图2图3图4长方形周长与面积的比较单位：cm/cm2长宽周长面积图132106图233129图351125图44110447有时细节决定成败 教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节关节的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的功能。 教学细节的类型：教师自身作出的行为（穿戴、表情、动作、语言）；师生之间、生生之间互动行为的组合；学生对教师的回应。 例一： 52 = 21 “他不会分，我会分！” 例二：“已知两数和与其中一个加数，求另一个加数的方法，叫减数。” 为什么

26、老师讲错了，全班同学仍旧照着大声说？ 关注细节，就是关注教学行为的改变，关注新课程理念能否落到实处，关注教学实践智慧与科学的统一。48 从“精心设计”到“动态生成”弹性空间超越性变异积极建构师生生成实案教师完成教案教师变形教案教师预设教案学生实际需求衰减性变异消极 适应49 衰减性变异的因素 过度关注原原本本完成预案，忽视生成。（这首歌叫什么名字？） 消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。 只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，积极回应。 扼杀学生的问题，或简单地表扬“好、很好、请坐下。” 对教材核心内容理解不深，或表述不清。 未根据 教学情境的变化，适时调整教学设计。 偏离课程目标，只注重自

27、我表现或形式活泼。50 超越性变异的因素 关注学生的个别差异，问题疑难或兴趣、选择。 根据学生的需求、情境变化，拓展教学内容，贴近实际生活。 在充分对话和交流中生成“非预设性”课程资源。 强调教师、学生、情境的交互作用。 悉心聆听，积极回应，适时、适度、适宜地调整教学预设。51幼儿园主题活动：蚂蚁王国的秘密 教师预设：看谁先发现春天幼儿园里的第一只蚂蚁？ （立足于幼儿的兴趣和需要、幼儿的生活和经验、特定的环境与互动） 教师观察小朋友的活动，发现小朋友的兴趣差异很大： 有的关注蚂蚁最爱吃什么东西； 有的关注工蚁、蚁王与雄蚁的分工； 有的关注蚂蚁如何搬重物； 有的关注蚂蚁的巢穴是什么样子。 于是老

28、师按儿童个体差异、兴趣选择、同伴引起、环境诱发及时调整应对。 教师是幼儿生成活动的发现者、设问者、参与者、引导者、分享者。 教师要仔细观察，悉心聆听，积极回应，适时调整预设。52小学语文郑成功：妙对涂鸭，点石成金 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。 面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。 53 高一“摩擦力”：弟子不必不如师 老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度