幼儿中班角色教案大全中班幼儿角色游戏中教师语言指导

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页幼儿中班角色教案大全中班幼儿角色游戏中老师语言指导文课件浅谈中班幼儿角色游戏中老师的语言指导中班幼儿在角色游戏中的自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经历和才能的限制，在游戏过程中往往会遇到一些障碍，此时，老师恰当的语言指导可以进步幼儿游戏的品质、促进师幼关系的融洽、推动幼儿认知与社会才能的开展。因此，如何在角色游戏中对幼儿进展语言指导极为重要。在中班幼儿的角色游戏中，老师指导的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿，其指导效果是不同的。伍德研究发现，假如老师指导语言运用不当，会打断幼儿的游戏；假如老师能

2、有技巧地询问相关问题，与幼儿进展对话，那么可使语言指导到达最正确效果。因此，老师能否恰当地运用语言，对幼儿角色游戏进展指导，直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利开展，也决定了老师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣，还是挫伤了幼儿游戏的积极性。老师在游戏中的语言指导是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往才能等多种才能的开展。老师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能进步指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习才能的进步。因此，老师应有技巧地问一些相关的问题，使老师与孩子的对话到达最正确效果。那么，如何有效地运用语言来到达老师预期的目的，让幼儿的游戏更好地进

3、展呢？一、多用鼓励式语言，调动幼儿游戏的主动性和积极性。鼓励式语言通常是以老师鼓励的语言形式出现，目的是促进幼儿良好行为习惯以及规那么意识的形成。对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯以及违规行为，我们在指导时不一定直接指出来，可以多多采用一种鼓励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如：有一阶段我们在观察中发现，游戏时幼儿的行为不尽如人意：游戏完毕后不会将玩具放回原处、掉在地上的玩具只当没看见、游戏时遇到困难了或者与同伴发生争执后，不会自己想方法解决，只会找老师求助或告状一次，游戏才开场不久，就有小朋友来告状了：“老师，他们又买了好多东西送到我们家来了，弄得我们家里乱

4、七八糟的。”循声望去，只见娃娃家地上、桌上、床上都堆满了东西，简直无处容身。见此情景，我来到娃娃家微笑着鼓励孩子们：“老师知道你们家的人都很能干的，等会儿我来你们家做客，相信你们一定会把家里整理得干干净净的！”果不其然，还没等我迈出娃娃家，孩子们就动手整理了起来。不一会儿功夫，娃娃家就变得干净又整洁了。可见，我们在指导幼儿游戏时，假如多采用鼓励式的正面指导语，帮助幼儿明确该做什么、怎么做，能充分调动幼儿游戏的主动性和积极性，潜移默化地影响孩子的游戏行为。二、适用提问式语言，启发幼儿的游戏思维。提问式语言可以启发幼儿的游戏思维。采用这种方式的主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进展下去，及时反应幼儿的

5、游戏行为，启发幼儿的思维。假如我们在指导幼儿游戏时，能适时、适当地运用提问式语言，将对幼儿的思维开展、游戏进展起到较好的推动作用。游戏中，对于不需要幼儿考虑或努力尝试即可答复的问题，我们应尽量少出现，如“这是什么呀？你在干什么呀？”等，老师应根据幼儿游戏开展的情节，当幼儿需要帮助或有指导的必要时，有目的地提出问题，如：“你跑来跑去是在干什么呀？用于理解游戏的情节”；“点心店里除了厨师和效劳员以外，还有谁呢？当幼儿发生争抢游戏角色的时候”；“假如你想要的玩具没有了，怎么办呢？启发幼儿学会用替代材料”；“妈妈除了烧饭还可以做什么事情呢？”、“警察的工作是不是只抓坏人呀？用于帮助幼儿对妈妈以及警察职

6、业的进一步的理解和关注,到达丰富游戏情节的效果)”等。中班幼儿在游戏中会反映出自己原有的经历，老师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经历，使生活中零散的经历得以整合。在幼儿游戏过程中，当老师发现幼儿需要帮助时，不要一厢情愿地进展直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你？”等。老师在游戏中应适当运用提问来帮助幼儿主动提取已有的经历，用于新的、或不同的情景中，要注意根据幼儿游戏的情节开展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，把幼儿面临的问题、需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起

7、到促进游戏情节开展的成效。三、慎用建议式语言，丰富幼儿的游戏情节。建议式语言指导是老师在幼儿角色游戏中运用较多的一种指导方式，指的是老师运用询问或者陈述的方式，向幼儿说明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式语言的指导具有非强迫性的特点，即老师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照老师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有回绝的自由，而且语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言有时很容易演变为指令式语言，所以我们在指导幼儿游戏过程中，不要为了尽快到达目的而出现一些指令式的语言，要慎言慎行，巧妙运用。如：当发现

8、娃娃家的孩子试图把刚买来的菜放在堆满东西的桌上，而又不方便摆弄玩具时，假如老师介入时直接对幼儿说：“不要把菜放在桌上，放到冰箱里或别的地方去。”这种不可选择的指令式语言较为主观，虽然老师的目的是到达了，可是幼儿的意愿却被吞没了。要是我们可以在理解幼儿的游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节开展的脉络，对幼儿进展积极的指导，将会到达更好的指导效果。比方，老师此时介入时不妨采用这样的建议式语言来指导：“我觉得假如你们把菜放在冰箱里或者放在旁边会更好些！”中班幼儿毕竟是以行动思维占主导，这样不仅丰富了游戏情节，还让幼儿感觉到了自主和尊重，能比拟愉快地承受老师的指导。四、巧用指导式语言，形成幼儿

9、正确的价值观。幼儿游戏是对现实社会生活的反映，中班幼儿他们自己并不知道挑选，对于游戏中一些不明白的事情，他们可能还会模拟一些不良现象，这时老师不能随意评价，而应该引导幼儿来加以讨论、指导，帮助他们形成正确的价值观。指导式语言的运用要在对孩子进展充分的观察后，巧妙地运用，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。如：孩子们在玩“爱心医院”游戏时，有个“病人”前来看病，原因是感冒了，有点咳嗽。于是，小“医生”随手拿起针筒就在病人的脖子上扎针，像这样的游戏行为完全是不符合我们现实生活中的情景的，但从孩子的心理上分析p ，他们认为身体什么地方生病了不舒适，就应该在什么地方“施药”。我当时看见了并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏完毕后，将这样的游戏场景让他们再现了一遍，并在再现过程中结合了我的一些语言描绘，然后问孩子们：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒适就在哪儿打针呢？”孩子们纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下进展讨论，引导幼儿对自己已有生活经历的回忆，幼儿把各自看病、打针、吃药等零散的体验与同伴分享，在分享的过程中，不断去碰撞自己已有的游戏行为，把有益的经历串成了一条线，使他们逐步形成一系列完好的经历，为下次