产品设计工作室教学改革探究

1、产品设计工作室教学改革探究 摘要:高校创新创业教育改革是国家实行创新驱动开展战略，是推动高等教育综合改革的重要举措。在此背景下，讨论了在创新创业教育下产品设计专业工作室教学改革新形式。本文通过对产品设计专业工作室教学的现状进展分析，结合创新创业教育，对产品设计专业进展教学创新改革，解决了产品设计学生专业知识与创新创业两者之间联络不严密的问题，培养了学生的创新创业精神和理论才能。关键词:创新创业;产品设计;教学改革1产品设计专业创新创业教育的必要性设计是一种创造性的活动，其目的是为了物品、过程、效劳及它们在整个生命周期中构成的系统建立多方面的品质，是创新技术人性化的重要因素1。产品设计专业是一门

2、穿插强的学科，需要机械学科及美学学科知识，要求专业综合才能较强，需要培养学生较强的创新才能和动手才能。随着教育体系改革的推进，创新教育与专业教育交融的研究日益重要2，高校创新创业教育推动着我国高等教育综合教学改革。积极鼓励学生创新创业，是培养学生创新精神和理论才能的重要途径3。因此，在高校产品设计专业教学中融入创新创业教育是很有必要的。2产品设计工作室教学现状目前，很多高校的产品设计专业教学都推行了工作室教学，有的实行了第二课堂工作室教学，有的整个专业推行全面工作室教学。工作室教学形式摆脱了传统的教学形式，工作室教学有别于大学课堂的教学场所，重在强调创新的教学理念，将专业理论知识传授、设计理论

3、训练、综合应用才能培养融为一体4。工作室老师提倡师父徒弟;形式的教学方式，对学生开展较强的教学活动，实现传帮带;的教学理念，以小班教学为主的教学方式。工作室教学比传统教学更具教学效果，但也还存在一些缺乏的现象。21学生的动手才能不强，创新才能较弱。目前大多数高校的产品设计专业毕业学生只理解专业的理论知识，理论动手才能较弱，创新创业创效才能比拟缺乏和薄弱，这类现象的产生与老师教育教学存在着一定的关系2。大部分老师具有的企业工程经历较少，实际的创新应对才能缺乏。同时，大部分高校的专业师资队伍不都多元化，产品设计专业是门综合性极强的学科，师资队伍需要具有机械背景的老师和设计背景的老师。而且，产品设计

4、专业教学理念不够具有前瞻性，随着社会的开展，设计思维和软件技术也不断向前开展，需要不断提升老师的设计创新思维。22教学形式不够创新，课程创新缺乏。有些工作室教学与以往的传统教学差异不大，课程之间还是独立的，课程课题创新性训练未能得到较好表达。产品设计专业包含有机械工程类课程和设计类课程。其中例如工程制图、专业设计根底、产品构造设计、工程技术根底、产品设计材料及加工工艺等课程。该类课程相对于艺术生源的产品设计专业来说学习起来比拟吃力，对课程不感兴趣，对课程知识内容掌握程度不够，综合应用缺乏等问题，未能较好运用新的教学形式来对工程类课程教学。同时，在设计类中例如设计研究、产品系统设计、产品改进设计

5、等课程中教学形式过于老旧，课程较为独立，由于单门课程的有限学时从而导致学生的创新训练缺乏，实际解决设计才能未能得到很好锻炼，从而导致学生的创新才能薄弱。3创新创业背景下产品设计专业培养目的制定高校以新经济、新产业为背景，探究工程教育人才培养新形式，进步学生创新创业意识5。将培养学生创新精神、进步学生创业意识作为一流人才培养的目的。产品设计专业培养要求具有扎实的产品设计理论知识，良好的专业技能和素质，系统的综合设计才能，可以在企事业单位、专业设计机构从事产品创新设计、产品效劳设计、设计创新、设计筹划等工作的应用型人才。培养学生掌握系统的产品设计知识和流程，综合性和创造性地解决产品设计理论中的相关

6、问题6。产品设计专业是一门穿插性强、理论性强的学科，学生不仅要学习专业的理论知识，还要有各种理论和实验课程，锻炼学生动手理论才能。随着高校创新创业教育改革，产品设计专业培养目的也将注重学生的创新创业才能的培养，完善产品设计专业人才培养目的，培养学生具有创新才能、理论才能和创业才能精神。4创新创业背景下产品设计工作室教学理论改革探究将创新创业教育与产品设计专业工作室教学课程交融是进步本专业学生创新精神和理论才能的重要途径。在工作室教学中授课方式多数以企业实际工程或者学科赛事等工程式驱动教学形式，在课堂教学、工程理论、团队合作以及消费实习中学生的自身综合才能都能得到很好地锻炼，更易于培养学生的创新

7、理论才能。41建立产品设计工作室教学课程群。传统教学形式已不能适用创新创业教育背景下的工作室教学形式，工作室教学应具有与时俱进的教学形式，以适用现代社会开展的教育需求，要请教学方式的创新、教学内容的创新、教学手段的创新教学形式。因此，可以在产品设计专业工作室课程教学中进展创新的教学改革，将创立课程群，可以将其分为专业根底课程群、专业技能课程群、专业核心课程群等工作室课程群建立。其中专业根底课程群主要表达为工程技术类课程类，主要传授学生的机械、力学、工艺、构造以及计算机建模软件等领域的知识;专业技能课程群主要锻炼手绘技能、建模软件技能及渲染软件技能等表现技能类;专业核心课程群主要针对设计课题去训

8、练学生独立完成完好的设计案例。将从根底技能设计;整个专业课程施行课程设计群建立，通过课程群建立分模块教学有利于学生较好分类理解并综合应用其对应的知识。同时，在每个课程群中针对知识点融入对应的创新训练工程，便于学生更好得到专业才能的锻炼。42加强工作室师资队伍创新理论才能建立。工作室师资建立中不仅要求具有专业知识极强、教学经历丰富的老师，同时要求老师具有一定的创新理论才能。由于产品设计专业的工作室教学理念要有理论性、艺术性、社会性以及前瞻性，从而要求老师的综合才能较高。因此，需要加强师资队伍创新理论才能的建立，重视老师自身的才能提升。老师师资队伍要求来源多元化，产品设计专业是穿插性极强的专业，要

9、求具有机械工程方面的老师以及设计方面的专业老师。要求老师自身的综合才能较强，那么要不断地对工作室老师进展进修培训。在暑假寒假期间，加大力度对工作室老师进展针对性的专业培训，可以结合企业工作坊技能强化或者创新思维方面的培训。面对现代的社会开展潮流，企业人才高标准不断要求，专业技能软件更新换代等现象，作为专业老师需要不断学习前瞻性的理念和科学技术，不断提升老师自身的专业技能。同时，尽量鼓励工作室老师以技术参谋形式在企业挂职，在满足进步师资队伍的创新理论才能的前提下，也为校企合作提供有利条件，为后面承接企业横向工程作为课程训练课题打下根底。此外，工作室采用双师型教学，以学校导师和企业导师结合教学，将

10、引入企业设计人员作为第二指导老师参与教学，将企业实际工程带到课堂，让学生更加切身接触到落地工程。在教学过程中，企业导师可以从企业的角度分析如何对待工程实际问题的开展、设计过程中的直接痛点以及如何快速解决实际问题的方法，更重要是那么将自己的从业丰富经历传授给工作室学生，从而更高效地培养学生理论才能。43建立工作室工程驱动式教学形式。工作室教学形式是以学生为主，在工作室指导老师的指导下以工程式驱动教学为主要授课形式，以企业工程和赛事为主要训练课程课题，打破传统的授课形式，训练学生的创新创业才能，在设计课程中着重训练学生的理论动手才能。在训练学生的教学过程中多采用案例课题协同教学的新方法，采用线上线

11、下混合式教学形式，同时增加企业导师讲授和点评环节，企业导师可以线上指导教学，在课程考核辩论验收时，可邀请企业的设计人员参与辩论点评。在此过程中，由于有企业设计师的参与互动，让学生更加理解行业的开展状态技术革新以及将来走向，加深学生对该课程的正确认识与理解。将难以理解的理论知识点应用于实际的产品中，从而实现深化浅出的教学效果。通过工作室工程式教学，将课程与工程严密结合，以设计工程带动专业教学，培养学生理论设计才能，强化学生创新思维和团队合作才能的培养。44加强创新创业课外理论环节。同时不仅在课程教学过程中增加创新创业内容，在课后训练中也注重创新创业知识的培养。在课堂中培养创新创业知识，例如产品设

12、计开展，行业的创新效劳、相关产业透析、创业融资规划、创业前景分析等;在课外理论教学中也要注重创新创业的指导，课后鼓励学生参与学校的互联网+工程、大学生创新创业训练工程，指导学生参加企业赛事，鼓励学生积极参与科技训练工程，参加竞赛活动。由于工作室有固定的教学场地、模型制作空间、固定的指导老师，工作室提供较好的实现学生课外理论环节参与的平台，有利于学生开展各类课外工程和赛事。同时，工作室团队年级人员可以自由组队，可实行大四大三大二;上下年级团队组合参与赛事，综合各个年级的专业知识，快速实现传帮带的教学手段，有效地快速实现学生自学才能和知识的综合应用才能培养。同时，工作室老师常常举办工作坊、学术活动、论坛交流等活动，让学生积极参与，丰富学生的知识面，扩大学生的创新空间。通过增加理论环节创新训练，帮助学生扩展知识面，建立健全创新创业