初中数学问题情境创设方法

1、初中数学问题情境创设方法 在教学体制改革的背景下，我国各级教育教学都在落实改革举措，初中教学也是如此.现阶段，数学教学不应再以老师为绝对的主导，一味地灌输知识内容，而应该强调质量，要把提升学生的学习才能与综合素养作为首要目的.本文阐述了问题情境创设的内涵及原那么，结合教学实例分析了情景教学背景下的中学数学教学策略.一、问题情境概念解析与传统的教学形式不同，问题情境式教学要求老师在教学过程中借助学生的情绪特征创设相应的教学情境，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣.在这样的教学活动中，老师需要构建详细的问题情境.情境的创设可以依托社会现象或生活经历，也可以向学生展示某个知识点的产生历史，通过

2、兴趣性的小故事辅助教学.学生在这些问题情境中展开考虑，学习过程会更加具有兴趣性，容易建立起数学知识与生活实际之间的联络.当然，在创设情境的过程中，老师要注意情境的合理性，保证情境能引发学生充分考虑，促进学生的学习，激发学生的学习热情，拓展学生的思维.与此同时，老师要根据不同的学生群体有针对性地创设不同的问题情境，因材施教.二、创设问题情境的原那么在数学教学过程中，创设问题情境最主要的目的就是加强学习过程的兴趣性，使得老师的教学途径更加多样，学生的学习思路也能得到拓展，学习兴趣与学习积极性自然会得到提升，教学效果与传统教学方法相比更加理想.在创设教学情境时，老师要遵循以下两个根本原那么：智力开展

3、的阶段性特征决定了不同年龄层孩子的认知才能是参差不齐的，同一年龄阶段的孩子也存在较大的个体差异，因此，老师在创设教学情境时，要充分考虑初中生的思维开展程度及不同学生个体间的才能差异，使得每个学生主体都能在设定的教学情境中得到收获.因此，在创设情境时不能脱离学生的生活实际，应从学生理解的或熟知的生活现象入手，而不是脱离学生的生活实际，一味地追求科学性与理论性.比方，在讲授图形的平移;相关知识点时，老师可以引导学生联想生活中这样一个场景：家里浴室安装的玻璃滑动门，其运动有什么特点？这样的生活经历大局部学生都有，这样一来，学生对平移的概念就会有直观的认知，进而真正融入到问题情境中去，将生活实际和课本

4、上的数学知识联络起来.老师创设的教学情境需要与学生主体的认知程度相符，在此前提下，老师要对整体的教学架构进展合理设计，丰富教学内容与教学方法，使课堂情境演绎方式实现多样化，增强数学教学的兴趣性，以此引起学生的学习热情与兴趣，激发学生的考虑与想象.同时，老师设置的情境、问题，要具备数学学科的科学性与严谨性，给学生留下充分的考虑空间，让学生在充满兴趣性的数学学习环境中自由探究，积极考虑.三、问题情境创设的有效策略1.联络生活实际，强化知识应用在初中数学的教学过程中，老师需要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物着手展开教学，创设与生活实际严密关联的问题情境.在参与这样的理论式教学活动后，学生就会在现实

5、生活和数学学习间建立起联络，认识到生活中处处有数学，进而培养学生对数学知识的应用才能.比方，在学习等腰三角形的断定;一章的内容时，老师可以创设这样一个问题情境：某牧民想知道一条河流的宽度，就在河流的北岸选定了一棵树，标记为B点，然后在河流对岸一样位置处确定一点A，之后再沿南偏东方向60走一段间隔 L至点C，满足CA、CB的夹角为30时，AC的长度就是河流的宽度.在理清楚这样一个详细的问题情境之后，学生就会对这样一种测量方法产生兴趣，想要知道这么测量有什么根据.带着这样的考虑，老师可以和学生一起学习等腰三角形的断定;相关的内容，学生在问题的刺激下参与度会很高，在学习了理论知识后，老师引导学生从数

6、学的角度分析、解决这个问题，使得学生的问题解决才能及知识应用才能得到加强.2.借助已有认知，创设问题情境学生的学习过程是以既有的认知为根底的，因此在引入新的知识点时，需要与其本来的认知相符，这样才能促进学生建构有效的知识体系.换言之，新知识的学习需要在原有知识的根底上进展.因此，老师在教学新的知识内容时，需要依托学生已有的知识储藏，提供丰富的参考资料，展示知识内容的实际背景，进而激活学生已有的经历，启发学生进展新知识和旧知识的比照，让学生知道知识产生的全过程，体验知识产生的过程.比方，在讲授分式的根本性质时，老师可以先让学生回忆分数的根本性质；在学习相似三角形时，可以先回忆全等三角形的性质及断

7、定定理，比照学习.3.制造认知冲突，制造悬念在数学教学环节，老师可以创设与学生已有认知冲突的问题情境，制造悬念，进而激发学生的探究欲，引导学生主动考虑，进步学生学习的主观能动性.比方，在讲授平方根;相关内容时，老师可以创设这样的问题情境：正方形的边长，我们可以求出它的面积；那么相反，正方形的面积，我们能不能求出它的边长呢？假设有一个正方形，它的面积分别为9、16、7cm2，那么它的边长各是多少？当正方形的面积为9cm2和16cm2时，学生很容易就说出了答案，但是假如正方形的面积为7cm2，学生就无法说出答案.学生显然被一个看似简单的问题难住了，这和他们已有的认知不符，进而激发学生解决这个问题的

8、探究欲，在这样的情境下，老师引出课题，学生自然会参与其中.4.理论探究，体验教学学生数学学习的内容具有现实性，同时应该是有趣的、具有挑战性的.在学生的学习过程中，他们并不满足于现有的知识内容，而更渴望一种探究知识的过程.因此，在教学时，老师需要精心设计教学情境，让学生自己动手，进展观察、猜测、理论、推理等一系列探究活动，让学生在理论中培养探究精神与探究才能.比方，在讲授有理数乘方;一章的内容时，老师可以组织叠纸的游戏：一张纸最多能对折几次？由于纸很薄，学生觉得可以叠几十次甚至几百次，但是通过理论，学生发现一张纸叠到7次时已经很难再对折了，学生就会产生疑惑.这时老师可以组织学生进展计算，学生会发现随着对折次数的增加，纸张的厚度会成比例地增加，纸的面积会同比例地减少.同时，纸在对折时本身也存在拉力，因此在对折7次之后，根本上已不能靠人力再将其对折了.通过这样的理论，学生对乘方概念的认识会更加直观、深入.四、结语从以上的分析可以看出，与传统的数学教学方法相比，学生对问题情境教学法的承受程度更高.尽管如此，创设科