高中化学有效教学策略

1、.：.；高中化学有效教学战略 新课程必需面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵照教学活动的客观规律下,以尽能够少的时间,精神和物力投入,获得尽能够多的教学效果,以满足社会和个人的 HYPERLINK t _blank 教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学战略,引导 HYPERLINK t _blank 学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个自动建构知识,开展才干,构成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上

2、半叶西方的教学 HYPERLINK t _blank 科学化运动,这一概念频繁地出如今 HYPERLINK t _blank 英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育实际中占主导位置的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、商定俗成的行为,主张影响教学过程的要素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进展研讨。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心思学特别是行为科学的开展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的根底,而且还可以用科学的方法

3、来研讨。于是,人们开场关注教学的哲学、心思学、社会学的实际根底,以及如何用察看、实验等科学的方法来研讨教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的中心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指经过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的详细的提高或开展。在新课程理念下,我们对教学有效性的了解是: 1、教学有效性要以学生的提高和开展为目的。教学有效与否,要经过学生来表现。有效的教学应该关注学生的开展,教师必需树立学生的主体位置,具有一切为了学生开展的思想,在教学活动中促进学生全面开展、自动开展和个性开展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时

4、间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分思索教学效益的问题,不能为追求方式丢弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师本身的开展为根底。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学战略,教师对教学批判反思的才干,这些与教学有效性相关的要素都离不开教师本身的开展。 4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。经过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目的。 5、教学的有效性还要关注教师的教学战略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学战略占有重要的位置。教师要掌握教学设备、教学实施和教

5、学评价阶段的一系列战略性的知识。 二、传统教学中影响有效教学的要素分析 1、教学目的单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目的分为知识、技艺和情感三个领域,但是受传统行为主义心思学的影响,一直把反复练习、训练的方式作为培育学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯注重学生知识和技艺的培育,忽视学生情感、态度和价值观的培育。由于教学目的的偏向,“熟能生巧的理念逐渐演化成“熟能生厌的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛劳,学生学得也辛劳。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。教师的教学是低效的,甚至是无效的。由此构成恶性循

6、环,教师和 HYPERLINK t _blank 家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的义务,加重了学生的课业负担。 2、不能以学生的开展为中心,教学的根本着眼点是促进学生的开展,这是教师组织教学的中心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主开展,往往是教师“强迫下的一种开展,学生一直处于一种被动开展形状。这种开展压制学生学习的自主性和积极性。被动开展的结果是:呵斥学生开展的两极分化,一些顺应被动开展的学生遭到教师的关注,一些不顺应的学生得不到良好的开展;学生的个性开展遭到压制,短少学习的自动性;以学生的片面开展替代学生的全面开展;忽视学生学习的过程、阅历和体

7、验。不以学生开展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下,进而影响教学的有效性。 3、师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。经过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生开展的目的。从当前的课堂教学来看,师生互动依然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动依然是单向的,即教师学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传送,忽略了课堂教学中人际交往要素对学生开展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。 4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中

8、,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的开展,影响了学生的创新精神和创新认识的构成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需求一个长期的过程。虽然我们倡导自主、协作探求的学习方式,但是一些教师依然固守原有的教学方式。我们并不以为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主协作探求的学习方式就是有效的,但我们以为,经过转变学生的学习方式,使学生由被动变为自动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。 5、协作学习流于方式,协作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个艰苦的变革。然而在现实中,协作

9、学习流于方式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的方式让学生本人讨论协作,且无论什么样的课都采用。从外表上看,课堂气氛比较活泼,课堂教学热繁华闹。但从实践的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学义务。究其根本的缘由,一是教师没有真正掌握它的实际精华。二是受功利主义的影响,搞方式主义。而其更深层次的缘由就是缺乏教学有效性的观念。 三、新课程理念下有效教学的合理性建构 1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联络与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间构成一个真正意义上的“学习共同体。教学过程中,教师与学生彼此间分享

10、思想、阅历和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的开展,从而到达共识、共享、共进,以实现教学相长和共同开展的目的。 (1)“互动是教学过程中师生的“交流互动。“交流不是方式上的交流,而是师生间相互了解与交流的“主体间性的打造,是师与生,师生与教材间的双向了解、问题处理的活动,是构成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要表达“三个有效,即尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一颗心来的真诚性,课堂教学强调时空共有,内容共创,意义共生,胜利共享。 (2)互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的,是多情况、多内容、多难度、多构成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,

11、还有融洽调和的人文环境,发人深省的问题背景;内容上不仅是课本知识的学习,还有生活阅历的积淀,生命意义的领悟;师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。 2、学生是开展的、具有独特和独立意义的人。学生是开展的人。学生本身开展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟习并掌握不同年龄段学生的开展的特点,并根据学生本身开展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。另外,学生的开展有宏大的潜能,教师应置信每个学生确实都潜藏着宏大的开展能量,坚信每个学生都可以积极生长,有培育出路,可以获得胜利。同时,还要成认,处在开展中的学生

12、,有个性差别性,一定有许多缺乏之处,能够出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指点下得到处理。 学生是独特的人。首先学生是一个完好的人。学生不是单纯的学习者,而是有着丰富个性的人。有效教学活动中,还学生一个完好的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面开展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性,学生由于受不同遗传要素、社会环境、家庭条件的影响,从而构成独特的心思世界,正所谓“人心不同,各如其面。 学生是具有独立意义的人,每个学生均有本人的思想、性格、志愿、好恶、情感、价值取向和知识根底,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自客察看、分析及思索,自主掌握事物开展变化的规律。 3、

13、“以学论教,全面改良教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生自动参与,协作学习,还学生学习的自动权,拓展学生开展空间,引导学生发掘本身潜能,建立相互尊重,相互了解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。 教师是学生学习的促进者、协作者、参与者,一方面改动传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的形状,把教学视为学生经过教师指点,学生自主活动,自动建构学习的过程;另一方面,“以活动促开展,以效益促效果“以学论教,创设一个良好的有利于师生 共创共生、协作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充溢自动学习的气味,使学生在协作交流与交往中获取知识与技艺,在平等尊重的气氛中构成完美的人生态度和情感

14、体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程理念决议教学理念,教师与学生均处在课程中,是课程的有机构成部分,是课程的创建者,他们共同参与积极开发,教学过程成为课程内容继续生成与转化的过程。 教师以研讨者的心态努力于教学中。“行动研讨是以行动而进展的研讨,是在行动中的研讨,在研讨中的行动,是对行动的研讨。教师在有效教学过程中,以研讨者的目光审视和分析教学实际与教学实际中的各种问题,对本身的行为进展反思,对出现的问题进展探求,对积极的阅历进展 HYPERLINK t _blank 总结,建构了解与反思间的对话,使其构成规范性的认识。 教师在教学过程中注重过程教

15、学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识开展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在了解的根底上构成结论,知识开展过程教学是在结论的指点下的运用,两个阶段缺一不可:教师在教学过程中创设情境,引起学生学习兴趣,建立充足的感性认识,提供有构造的研讨素材,概括上升,笼统出概念,适时强化,经过复试练习和建构型复习,促使学生多角度审视结论,并把结论纳入认识结论中使之内化,并为下次新授课做铺垫。 4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学方式。 大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发扬信息技术的优势,为学生的开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,

16、提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生开展为目的的教学技术运用观。同时要本着从实践出发,因地制宜的原那么,发掘和发扬各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握一切教学技术手段的适用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调开展。 四、新课理念下中学化学有效教学的战略 1、兴趣化教学战略 新课程规范中明确要求培育学生继续的化学学习兴趣。兴趣是最好的 HYPERLINK t _blank 教师,根据青少年心思特点和教材的编写风格及新课标的理念,都需求运用兴趣化教学战略,从而调动学生学习化学的动力,培育学生发明性思

17、想才干。培育学生学习化学兴趣,常见的教学方法有: (1)实验法。化学是一门以实验为根底的学科,在教学中经过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。 (2)设疑法。“学那么须疑,经过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知才干。 (3)竞争法。学习需求营造竞争的气氛,使压力变为动力。例如在进展元素化合物教学时,可组织学生进展化学方程式背默竞赛,可激发学生学习兴趣。 (4)开展课外活动法。经过制造教具、模型,举行化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,观赏与化学有关的工农业部门,进展社会热点问题的调查,撰写化学小 HYPERLINK t _blank

18、论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活泼课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的根底。 2、生活化教学战略 新课程规范中明确要求学生了解化学与日常生活的亲密关系,逐渐学会分析和处理与化学有关的一些简单的实践问题,因此化学教学离不开我们的日常生活,需求实施生活化教学。实施生活化教学要留意以下三点: (1)要进展角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。 (2)让学生走进生活,弥补课堂教授间接阅历的缺乏,多组织一些贴近生活实践的教学活动,使实际联络实践,学以致用。 (3)努力人文关怀,关爱每一位后进生,要关怀协助

19、 他们,以到达共同提高。 3、信息化教学战略 当今社会下在处于信息高速开展的时代,要想跟上时代的步伐,那么必需实施信息化教学。信息化教学战略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进展重组,从而培育学生的创新才干。因此实施信息化教学要留意以下三点: (1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学开展研讨的步伐,让学生及时了解世界上化学开展动态和化学研讨新的成果。 (2)方式不再局限于口授耳听,可以让学生进展讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和观赏一些与化学有关的工农业部门等等,这些方式不仅可以扩展学生知识面,而且能激发兴趣,发扬学生

20、的专长。 (3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研讨人员或者是具有丰富知识和实际的人都可以给学生作专题报告,从而扩展学生的知识面,激发学生的兴趣。 4、探求性教学战略 课程改革的目的是倡导从学生和社会开展的需求出发,激发学生的自动性和创新认识,促使学生积极自动地学习。学生经过实验亲身阅历和领会科学探求活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探求的方法和初步构成科学探求的才干,实施探求性教学战略要留意以下五点: (1)树立新的课堂观和学生观 探求性教学改动了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和协作者,学生是学习的主人。教师要以学生开展为本的观念,在注重根底知识根本技艺科学的同时,关注学习方法的构成,情感和态度的培育。科学探求既是一种方法,又是一种学习目的。进展探求