对学习困难学生月开究及其学习指导策略

1、.：.；对学习困难学生月开究及其学习指点战略吴沁(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:学习困难学生是全球的普遮景象，在我国的教育实际中也大面积地存在。开展对学习困难学生的研讨并探求其学习指点战略已成为当前教育改革，提高教育、教学质童的当务之急。本文在对学习困难学生作出界定并介绍国外有关研讨根底上，详细分析学习困难学生的潜能特点、共性特征及其构成缘由，并对学习困难学生的学习指导原那么、课程内容、方法及教学措施进展了初步的讨论。关键词:界定;潜能特点;认知妨碍;个性心思津碍;学习指点文章编号:1008一6641(1999)04一0054一07俗话说:“没有学不好的学生，只需不会教的先生。按照布

2、卢姆的教学实际，只需教师教育、教学方法得当，能针对学生的不同特点因材施教，顺应学生的需求，并且保证学生有足够的学习时间，每一个学生都能获得胜利。在布卢姆的实际体系中是没有“拔尖学生和“学习困难学生的概念的。一个班级或一个学校假设出现所谓“拔尖学生和“学习困难学生，那么意味着教育的失败。但在我国的教育实际中，“学习困难学生(或者说“差生)是大面积存在的。大面积提高教育、教学质量，促进学生的开展，已成为世界教育开展的一大趋势。而要顺应这一开展趋势，实现我国“科教兴国的国策，必需从实际上、实践上展开对学习困难学生的研讨，并探求其学习指导战略。一、学习困难学生的界定及国外的有关研讨人们在习惯上把学习困

3、难学生称之为“差生，这是极不恰当的。什么叫差生?是学习成果差，还是思想品德差?是身体安康条件差，还是是非不分、善恶不辨?人们通常所说“差生，实践上只是指成果差，而非德、智、体、美、劳各方面都“差的学生。而学生学习成果差，又是由各种缘由呵斥的，是一种或几种(而不是全部)心思过程的妨碍而构成的困难所造成的，因此，我们把这类学生称之为“学习困难学生。学习困难，又称学习乏能。学习困难学生，是指感官和智力正常而学习结果远未到达教学、学习目标的学生。按照美国的柯克的说法，学习困难儿童是指那些在了解和运用口头言语与书面言语方面有一种或几种基于心思过程妨碍的儿童。这种妨碍可表现为听、说、阅读、思想、书写、拼写

4、和计算等方面的不完善，但不是视听和运动缺陷、智力落后和才干障碍。学习困难学生的这一概念，包括着这样几层意思:1.学习困难不是由于智力低下、身体残疾和经济文化环境的不良所呵斥的。每一个学生的学习困难都有其特殊性，没有普遍的意义。弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童，低常儿童，智力缺乏儿童，智力残疾儿童等。在我国的现行教育体制中，由于建立了特殊教育体系，在普通的中小学不存在弱智儿童。我们教师中有一小部分人由于教育观念的错误，缺乏适当的教育、教学、学习指导措施，或教育、教学、学习指点方法不当，把学习成绩较差的学生贴上智力低下的标签，这种做法不仅对于提高学生成果于事无补，而且极大损伤了

5、学生和家长的自尊心。我们知道，即使对弱智儿童来说，智商也不是判别儿童能否弱智的独一目的，他们还存在着顺应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合等景象。他们不能从事简单的劳动，在普通学校里不能跟班学习，甚至生活不能自理。所以说在普通中小学里普通不存在这种类型的学生，借口学生的智力低下，把他们打人“另册，甚至赶出课堂、校门的做法，是不应该发生的。学习困难学生不是残疾儿童，他们没有耳聋、眼收稿日期:1999一11一03。54。无锡教育学院学报第13卷第4期瞎、身体残疾及智力妨碍，由于这些妨碍都是先于学习妨碍而存在的。残疾儿童的智力有时很高，他们在特殊的教育措施下，同样能获得身心方面

6、的开展。学习困难学生也不包括在经济、文化等环境方面处境不良的学生。我国的社会经济开展很不平衡，还有相当的一部分地域人民的温饱问题还没有解决，因家庭经济困难而中途停学的学生的数量还很大。虽然“希望工程获得了很大成果，还不能说这一问题曾经处理。文化开展程度也存在着差别性，文化不兴隆地域的学生到文化兴隆地域后，学习上会遇到一定的困难。这些学生都不是我们在这里所讨论的学习困难学生。2.学习困难学生在学习的心思活动过程中存在着一定的妨碍孟但这种妨碍只是部分的。仅有一种或几种是与智力活动有关的，如记忆妨碍、思想妨碍、阅读妨碍、计算妨碍、拼写和书写妨碍等;或是与非智力要素有关的动机妨碍、兴趣妨碍、需求妨碍、

7、信心妨碍、留意力妨碍、情感妨碍、焦虑妨碍等。3.学习困难学生的学习妨碍的构成，是有其生理、环境、心思和教育等方面的缘由的，是可以探寻的，对其成因和性质作出分析后，是能经过一系列有针对性的措施来抑制这些妨碍的。国外对学习困难学生的研讨，有很多值得我们自创之处。有关学习困难学生的研讨，从世界范围看，无论东、西方，历代各个时期的教育家都有论述，但真正的科学研讨，普通以为以1896年西方摩根的研讨为始。摩根主要从神经学、医学角度从事研讨，这种神经学的方式，以后逐渐被心思学的方式所替代。到本世纪60年代，由于义务教育的普及和心思学的发展，更多的教育和心思学家把留意力转向这方面的研讨，中心问题主要集中于言

8、语落后的方式及其改变。到70一80年代开场，更多的研讨者留意学习困难学生的心思特点和社会背景方面的研讨，运用社会心思学的观念和方法研讨，讨论学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征，以及行为方式同其社会特征之间的联络。其中角色实际和归因实际及其派生出来的控制点实际都获得一定的效果。归因实际以为:学习困难学生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定要素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进展正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。角色实际以为:学习困难儿童的构成是其整个动力系统乃至人格角色偏向呵斥的，本身无法经过自我调整而改动，这就需讨教育者的特定协助 改动他们的社会角

9、色，从而改动其整个行为的动力系统。布鲁姆的掌握学习实际在矫治学习困难学生方面也获得了令人瞩目的效果，其特点主要是从学科角度，经过目的、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，不断提高学习程度。前苏联著名教育家巴班斯基对3000名学生学习困难的主要缘由进展了调查分析，发现教育要素在学生的学习困难中起着主要的作用，这方面的原因约占70%，而与学校的教学和教育任务没有直接关系的学生例如体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占22%。这一结论阐明，为了提高预防和抑制学习困难任务的效率，首先必需改良整个教学和教育过程，提高教学和教育任务的质量。前苏联另一位著名教育家苏霍姆林斯基根据自己对儿

10、童心思问题的研讨，以为学生学习困难的原因大部分在教育而不在学生本人。他还以为最难转化的就是由教育呵斥的学习困难学生。前苏联著名教育家赞可夫在长达20年之久的“教学与开展的相互关系的实验研讨中，为他的实验教学论体系总结了五条教学原那么，其中第五条教学原那么就是使全班学生(包括最差学生)都得到开展的原那么，他反对把学生留下来补课和添加作业量，他以为这种惩罚性的“补偿教育的必然结果是学生越来越差。他以为教师应在“差生的普通开展上不断地下功夫，那就不仅能在学生的开展上获得显著的效果，而且也为学生掌握知识和技巧提供了有利条件。总之，面临大批的流生和学习困难学生的产生与科技革命不断开展的新时代需求提高全体

11、人的素质和教育程度这一锋利的冲突，在教育研讨兴隆的国家中，教育任务者和教育研讨者作出了有益的探索，虽然他们的实际派别各异，对学习困难学生特点的认识和研讨的角度及处理问题的方法不尽一样，但他们都越来越关注学习者本身在学习中的位置作用，尤其是他们都着眼于改善学生的内部动力系统，从而推进他们的开展。二、学习困难学生的潜能、共性及构成缘由(一)学习困难学生的潜能特点一些学校程度不同地存在着这样一种景象:有些教师习惯于把学习困难的学生概括为一个“笨.55.1999年总第52期昊沁:对学习困难学生研讨及其学习指点战略字，以为他们天生笨，毫无开展的能够，视其为“异常，甚至予以岐视。其实，绝大部分学习困难学生

12、不仅与其他同窗无差别，甚至还能够比其他同窗具备更多尚未被开掘的潜能。作为教育者，树立一种乐观的学生观，“置信每一个学生都具备胜利的潜能是其教育获得胜利的前提。在树立学习困难学生具备胜利潜能的教育信心的同时，还应留意到其潜能的一些特点。1.潜能的优势面各有偏重比如有人以言语见长;有的却动作技艺超凡;有的惯于笼统思想;有的笼统思想占优势。此时，如一味从某一方面要求学生，势必会扼杀他其它方面的潜能。所以对“差生，既要发现他们潜能的优势面，也要思索如何协助 他们扬长避短，以点带面，最终获得素质的全面提高。2.即使是同一方面的才干，各人的开展速度也不尽一样，不同阶段，开展速度不等，先快后慢，先慢后快，因

13、人而异。经过一个阶段的开展，即使各尽其能，每个人在这方面所能到达的层次也有所不同。不能够，也没必要去要求每个人都到达“总分值，100%地完成义务，这是常理，但在教育实际中，却往往被教师所忽视，对“差生尤甚。3.“差生与其他学生相比，许多方面才干更易被忽视，或者被压制，得不到应有的开展。针对学习困难学生潜能的特点，教育上采取相应的对策应是当务之急。(二)学习困难学生的共性特点学习困难学生的共同表现是学习根底差，知识面窄，眼界不开阔，求知欲不强，缺乏自学习惯等。这些共性可概括为两个方面的妨碍:1.认知妨碍详细表现为:(1)察看的自觉性、组织性差，目的性不明确，容易为心情所左右，兴趣容易发生转向。(

14、2)在记忆类型上，逻辑型记忆开展较差，偏向于非逻辑记忆型的较多;在记忆方式上，机械识记优于意义识记;在记忆质量上，表现出速度较慢，记忆不够准确，容易，遗忘等特点。(3)思想的独立性差，易依赖现成的答案或受别人的暗示，思想缺乏深化性，容易被事物的外表景象所迷惑，很少思索到问题的本质，易堕入片面性和极端性，思想的矫捷性差，在学业方面时常表现出反响比较愚钝。总之，思想方式僵化，思想构成定势，不能顺应变化了的学习内容的需求，联想、想象才干差，56缺乏分析、概括才干。2.个性心思妨碍详细表现为:(1)学习态度差，目的不明确。一个人的学习行为，只需在明确其目的之后，才干产生一种长久的动机，而多数学习困难学

15、生都表现出一种漫无目的的学习倾向。实践上，学习态度决议学习表现。学习表现直接影响学习成果，学习成果对前者又具有反作用力，这就构成一个恶性循环。(2)学习意志力差。学习困难学生往往有较大的惰性心思，这种心思极易构成学习过程中的依赖性和非耐久性:不能独立完成作业，甚至躲避作业;畏难心情重，一碰上难题就消极对待，本来经过努力能到达目的，但宁愿抄袭，甚至放弃，处理问题的才干得不到锻炼和提高;学习缺乏恒心和毅力，“五分钟热情，心情好时苦战三、五天，不想干时雷打都不动。(3)耐挫才干差。学生在学习过程中，随时有可能蒙受波折，而学习困难学生由于他们大多有认知缺陷、才干缺陷，他们面临的学习困难更大，蒙受的波折

16、必然更多，但他们的波折忍受力普遍较差。较多的波折，往往使其产生畏难心情、自大心思，构成自暴自弃等不良心思特征。(4)自我评价低。学习困难学生的自我评价总是低于本人的实践情况，自信心缺乏，失去学习的志愿和热情;自我评价依赖于他人对本人的看法，尤其是依赖于教师的评价，由于学习上的波折经常存在，常使差生变得脆弱无力，对他人容易轻信;自我评价带有过多的否认性，学习困难学生总是过多地看到本人的弱点和短处，以为本人这也不行，那也不行，这也不如人，那也不如人等。(5)自控自理才干差。学习困难的学生也想上好每堂课、学好每一科，但他们缺乏自制力，经常经不住外界事物的诱惑和影响，极易分散留意力;学习困难学生的自理

17、才干比较差，如书籍器具的归类摆放、课前预备、课后调理、笔记的归纳整理等才干都较差。(三)学习困难学生的构成缘由学习困难学消费生的缘由是非常复杂的，其中包括了社会、家庭、学校等外部的缘由和学生本身的生理、心思方面的缘由。据心思学家们调查分析，学生学习成果落后的缘由普通是由于他们内在的两种心思系统的作用没有得到充分发扬的缘故。第一种系统是心思动力系统，它包括学习动机、兴趣、意志无锡教育学院学报第13卷第4期力、学习习惯和学习的发明精神等要素;第二种是认知系统，它包括学生的知识和技艺的根底，认知活动才干(感知、思想、记忆、想象等)和学习方法等方面。详细缘由分析如下:其一，学生的生理和心思要素。曾经成

18、为学习困难的学生往往都有一些心思妨碍，诸如自大感、被遗弃感、孤单感等，他们在学校、家庭和社会上处于受压制的形状，总是受批判、遭白眼，总是在失败中挣扎，得不到胜利的乐趣，失败挫伤再失败再挫伤，循环往复，逐渐丧失了进取心，产生“破罐子破摔的心思。由此我们对于学习困难学生的主要问题的结论是学习困难学生存在着一种失败者心态，学习内部动力机制开展程度低，即自自信心差，学习积极性差。其二，学生的学习要素。学习的根底知识能否扎实，根本技艺能否熟练，将直接影响对以后知识的接受，知识欠帐不能及时弥补，呵斥前后知识间的断层，往往是差生构成的起点。另一方面，学生的学习方法能否科学，学习态度能否积极、仔细、刻苦，良好

19、的学习习惯能否构成，将影响学生学习的效率和质量。对于不会学习的学生，假设教师不留意在学习态度、学习方法和学习习惯上给予特殊的指点，他们就有能够成为学习困难学生。此外，学生的学习动力有强有弱，学习动力弱的学生往往经不起波折，假设在教学上不给予特殊的指点和留意，多给他们创呵斥功的时机，使他们获得学习的乐趣，就有能够使他们丧失学习的自信心。实践察看也通知我们，学习困难学生在大多数时间，有时甚至从不参与学习活动，而学生作为学习主体的心思效应，那么表现为学生在本人的认识深处打上了以为“本人不是学习的料，根本无法学好的消极性心思印记。其三，教师要素。教师是教学质量的决议性要素之一。好的教师可以把学生本身和

20、外在的消极要素转化为积极要素，而素质差、教学不得法的教师却只能成为助长学习困难学生情况进一步恶化的消极因素。假设教师对所教学科知识掌握的深度不够，就会窒息学生的求知愿望和认知需求，久而久之就会使学生出现明显的认知妨碍;假设教师所具备的教育和心思学知识的深度不够，其教育、教学过程中就会出现种种违背教学规律的问题。这样的教育是产生学习困难学生的重要诱因。从教育方法看，教师急于提高分数，往往只看到学习困难学生积极性不高，学习不自觉，但很少去分析思索这一景象产生的根本缘由，简单地采取加班加点教学，“管头管脚教育以及诸如此类的方法，在教育、教学过程中强迫执行一致的但对学习困难学生来说往往是过高的要求，虽

21、然一开场教师还有偏爱“差生的想法，但随着“差生分数的不断下落，教师出于“恨铁不成钢的情感，又往往把责任归结为学生笨，学习不积极等等。这样整个教育就进入师生相互埋怨，学生失败，教育失败的恶性循环之中。其四，学校要素。学校是师生教学活动的主要场所，教材和教法是学校教学活动的根据和途径。目前教材过于一致，不能顺应不同才干层次和不同思想类型学生的需求。让一切学生都学习同样内容，都达到同样程度是不能够的，其结果只能是照顾多数、牺牲少数。而目前的教法根本上还是教师讲、学生听，过于单一死板，只能让学生的学法顺应于教法，而不会根据学生的不同窗法改良教法。凡能顺应教师教法的学生可以学得好些，而不能顺应的学生，就

22、会感到困难，甚至厌倦学习而成为学习困难学生。综上所述，因学生反复失败而构成的失败者心态，及其导致的学生内部学习动力机制的被扭曲和进一步丧失，以及由此而表现出的教育本身的失败与教师心态的消极性改动，是构成这一问题的主要缘由。三、学习困难学生的学习指点战略(一)学习困难学生的学习指点原那么1.热爱与尊重相结合的原那么对学习困难学生的教学，首先要维护、关怀、信任他们。热爱和尊重，实践上是教师对学生的一种殷切的期望。置信他们是可以转化好的。这是教学获得胜利的根本前提，假设没有这个基点，再好的教学方法和措施也是不会奏效的。详细做法可为:首先，要“正不要“斜。正确对待学习困难学生，不要歧视他们，把转化一名

23、学习困难的学生跟培养一名拔尖学生当作同样光彩的事情，不“以分取人，不把学习困难学生看“死。其次，要教不要训。对学习困难学生要从正面教育人手，以理服人，把耐心压服和必要的纪律约束结合起来，培育他们自我控制才干，矫正不良行为习惯。霎时、挖苦、挖苦的简一方法只能使效果适得其反。再次，要严不要罚。在尊重和信任学生的根底_t，提出合理的的严厉要求，对其缺陷错误进展严肃的批判和教育，以激起学生的自尊心、上进心和自信.57。1999年总第52期昊沁:对学习困难学生研讨及其学习指点战略心。用变相体罚方法来整治学生，即使出发点良好，学生也不会有丝毫赞赏之情，反而以逆反心思报答。最后，要和不要凶。平易近人易激起学

24、生情感上的共鸣，产生剧烈的感化作用。而摆教师的架子，用高压的方法制服对方只能损伤学生的自尊心，激化矛盾。2.体验胜利高兴原那么在学习指点过程中，教师应发明更多的时机使学习困难的学生能感遭到提高的喜悦，体验到胜利的高兴，诱发他们的学习需求，激发他们的学习动机，培育积极的学习态度。它既可以强化已获得的进步，而且可以促进其进一步开展，并对以后的学习或其他知识的掌握有正迁移的作用。详细做法可为:一是灵敏地运用情景教学法、游戏教学法、兴趣教学法、活动教学法等，把课堂教学的呆板方式转变为活泼的、富有兴趣的方式。二是注重学习困难学生的学习参与性。不要过多地关注记忆的知识量及知识掌握程度，而应以他们专注学习的

25、程度来衡量学习效果，来评定学习效果。三是及时强化。对学习困难学生的点滴提高(哪怕是微弱的提高)要及时一定和表扬，提高大的还应奖励。以此来加强学习困难学生的自自信心，诱发出深埋在心底里的智慧火花。四是注重教学过程中的三个“第一次，即第一次学习新教材、第一次检验和第一次辅导。第一次学习新教材是使学生由不知到知，从不懂到了解现实、景象、性质、特.汽的本质而迈出的重要一步。尤其是学习困难学生，他们本来知识贫乏，认识浅薄.自我识别和评价才干较低，假设一开场就呵斥波折，今后即使花成倍的时间也难以纠正。因此，对学习困难学生的第一次学习新教材应予以足够的注重。至于第一次检验，要使学习困难学生力所能及，标题要多

26、基本，少综合，更不能出难题、怪题，务必能使学习困难学生在检验中看到本人力量之所在，加强学习自信心，激发上进心。而第一次辅导要使学习困难学生有信心、有收获，要热情、耐心，多引导、点拨，使他加强“我能辅导好的自信心和自我期望。3.新颖性、笼统化原那么在教学过程中，针对学习困难学生留意力难以集中和耐久以及在思索过程中往往需求借助“中介要素的弱点，采取新颖多变及笼统化的实物教学方式吸引并维持学习困难学生的留意力，使其顺利掌。58。握课堂教学内容。新颖性、笼统化原那么贯彻实施时应做到:第一，利用新颖多变的刺激物加强学习困难学生心思的指向性和有意性。它包含学习困难学生所喜闻乐见的教学情境、独特的学习方法和

27、操作性较强又能提示学习中难点、疑点的教具与学具，以及赞赏有效学习的强化物等。第二，尽力将笼统的问题笼统化，协助 学习困难学生建立思想的依托性表象。详细做法是:(1)开掘教材中可笼统化的要素，经过实物、图像、言语直观等手段，将资料的本质属性显显露来，从而让学习困难学生能直观笼统地感知学习资料;(2)设法将学习内容变成可操作的对象，引导他们在操作的过程中进展笼统概括;(3)对一些本身无意义的资料，可建立人为联络，把静态的资料动态化。(二)顺应学习困难学生的课程内容如何经过教育干涉减少学习困难学生与正常学生的差距，这是各国教育改革不断探寻的目的。综合有关研讨，普通以为应从四个方面来改善学生的学习情况

28、:(1)强调对学习困难学生的根本教学或矫治目的应是直接同他们在听、说、阅读、书写、推理和算术等方面所表现出来的学习困难亲密相关。(2)强调行为规范及改善学生的不良行为。如学习困难学生激动性行为、缺课和高度分心等妨碍。(3)注重人际交往技艺学习。学习困难学生社会和人际交往技艺往往也比较差，致使他们与其他没有妨碍问题的同学不能很好交往。(4)提供职业教育效力。由于不同类型和程度的学习困难儿童有着不同的教育需求，在课程内容的安排上对不同程度的学习困难儿童有所偏重。如轻度学习困难儿童的课程内容与正常儿童的课程内容根本上是一致的，只是在学习速度和接受协助 多少上有些差别;中度学习困难儿童的课程更强调根底

29、的、适用性技艺，如自助技艺、实践技艺等;重度和极重度学习困难儿童的教育和训练重点主要在于自我效力、良好生活习惯的培育以及对环境刺激的认识。同时，学习困难儿童在就学期间的不同阶段，其课程安排的着重点也不同。在学前和小学低年级阶段，课程内容主要是自我照顾、感知运动才干、言语、阅读等所谓预备性技能的训练;小学高年级阶段，预备性技艺的训练逐渐减少，生活领域中各种工具性学科的知识和技艺逐渐成为课程重点;进人中学阶段以后那么在继续进展工具性学科教学的同时，逐渐偏重职业技艺的训练，无锡教育学院学报第13卷第4期培育学生社会顺应才干。(三)矫治学习困难学生的方法为顺应学习困难学生的教学需求，国内外已发展了种种

30、特殊的教学矫治方法和技巧。1.缺陷矫治法首先是运用一种或多种较为普遍的知觉或心思过程的检验，检查出学生的优点和缺陷。然后教学任务集中在矫治学生的缺陷上。例如，一个具有阅读问题的学生会同时呈现视知觉的异常，教学方案那么强调改善学生的视知觉才干。2.匹配战略法即根据学习者学习方式的优点或学习者偏爱的方式，施以与之一致的教学方式，从而促进学习者的学习。首先是将学生的认知方式进展分类，然后教师根据学生的不同特点安排教学。例如，教师指点阅读时，对听觉型阅读学生的教学强调听觉通道的输人，而对视觉型阅读学生那么强调书面资料的再认。3.义务分析法该方法强调教师的教学技巧和每一步教学过程。其详细步骤是:对学生将

31、要学习或曾经学过又尚未完成的义务，进展详尽的分析;将一套完好的技艺义务，分解成多个技艺，尔后针对学生能够发生或已经存在的缺陷进展矫治，使之在掌握各项子技艺的根底上，构成一套完好的技艺。4.情感融化法该方法主要强调教师的影响力，即强调教师的行为对学生的潜移默化的影响。首先，教师对学生的学习应持较高的期望，为学生发明积极学习的时机，让他们体验到认识的高兴、胜利的高兴，为学生的进步而欢欣鼓舞。第二，用真诚的师爱去融化学生的心灵。由于学习困难学生往往最缺乏的就是师爱，因此情感教学往往能获得较大的效果。能否用师爱去融化学习困难学生的心灵是胜利教育成败的关键。总之，对学习困难儿童进展教育，需求百倍的仁慈、

32、同情和关怀，甚至还要可以忍受学习困难学生的那迟迟不肯开窍的局面。以上教学方法假设能综合运用，效果更佳。(四)对学习困难学生指点的教育、教学措施非智力落后的学习困难学生占学习困难学生的绝大多数，从其构成的缘由来看，对这部分学生主要可采取以下四方面的教育、教学措施。1.激发学习动机缺乏学习动机是学习困难学生普遍存在的问题。如何针对他们的特点，激发学习动机呢?首先，教师对他们要抱期望，并提出恰当的一定和提出恰当的期望。第二，要正确运用奖励。奖赏要与学生完成义务虚际付出的努力相匹配，使他们感到本人无愧于接受这种奖赏。过分容易地获得奖赏并不能有效激发学习动机。同时，奖赏应以精神奖励、言语鼓励为主，物质奖

33、励为辅。学习困难学生经常受人轻视或批判，因此，对他们最重要的奖励莫过于教师的赞扬、鼓励等社会性强化。第三，对学习困难学生不能过多地强调分数、排名，这样容易呵斥他们对学习更加厌倦和逃避。2.加强自信心，激发自尊学习困难学生由于学业成果差，往往遭到家长的责难，同窗的轻蔑，从而对学习产生了恐惧心思，缺乏学好的自信心。假设教师再埋怨、奚落他们，那么就能够把他们尚存的一点自尊心也扼杀殆尽，导致学习上的不断恶性循环。因此，加强学习困难学生学习的自自信心、自尊心，是转化的重要一环。作为教师，首先应给他们创呵斥功的时机，适当降低要求与作业难度，使他们有能够得到较好的分数，而领会到成功的喜悦。第二，改动对差生的

34、评分方法与评分标准，即使做得很差，也不给不及格分数，只标明对、错，甚至只标对，不打“X，以减少他们受挫的程度。第三，正确比较。第四，要擅长捕捉闪光点。第五，进行积极的归因引导。3.补救知识知识的缺陷是学习困难学生存在的共同问题，也是他们构成的主要缘由。对他们的知识补救应坚持三条原那么:一是起点要低，阶梯要小。从他们的基础差、底子薄出发，有必要从最根底、最简单的问题补起;从他们的接受力出发，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡细嚼慢咽，循序渐进，否那么“欲速那么不达，反而会挫伤学生的积极性。二是要精，重在基础。对困难学生知识的补习，不同于普通学生的系统复习。首先应找准他们学习的详细困难，精选内容，

35、突出重点，抓住关键，切忌平均使力。同时补习的内容应紧扣课本，狠抓根底，抓常见问题、重点问题、易错问题。把握好对教材讲解、作业评讲的分寸，控制所选例、习题的难度。普通来说，难度应一直控制在中等以下。三是练习要勤，适当反复。根据学习困难学生“一放易忘，一做易错的弱点，在他们根本掌握新知识后，仍要不断练习，把知识带着走。尤其是重点内容，不要怕反复。学习困难学生往往需求比普通.59.第13卷第1999年124期月无锡教育JournalofWuxi学Edu院学报onCollege冲LLJeC。13No.1999试论人际交往妨碍构成的认知缘由与对策薛亚萍(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:人际交往的顺利与否，直接影响到一个人的身心安康，人们在认知方面构成的偏向如第一印象效应、晕轮效应、刻板印象等是呵