黄筱花：农村学生学习生物的有利条件

1、 农村学生学习生物的有利条件 马山县民族中学 黄筱花摘要：要圆满完成生物课程标准统一规定的教学目标，就要因地制宜开展教学，充分发挥各地区课程资源优势，创造性地开辟具有地区特色的教学新路子，因为各地区人文、自然环境不同，各学校教学条件不同，学生也存在个性差异，尤其是农村中学生物课程资源不尽如人意，学生信息量小。本文通过对农村初中学生的生活资源进入生物课堂教学，以及让书本知识回归生活进行探析，以丰富学生生物学课堂和学生构建新的生物学知识，总结了利用乡土资源与教材恰当地整合，让生物实验课堂走出教室、走出校园、走向野外，充分利用身边资源开展实验教学等方法，理论联系实际，结合生物学科的特点，开展好农村生

2、物教学工作，让学生掌握知识并能很好应用于实践，充分体现教育的最终目的是服务于生产、应用于生活的宗旨。关键词：农村 生物教学 地区特色 乡土资源 农村生物课程资源 学生个性特点 因地制宜 初中生物课程的总目标是：“使学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证维护主义世界观奠定必要的基础。”它提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，也是每个生物教师必须完成的任务。各

3、地区人文、自然环境不同，各学校教学条件有别，学生的生活经历不同，要圆满完成课标统一规定的教育教学任务，就要求每个生物教师根据本地区、本学校和学生的实际情况，因地制宜，开展教学，全面贯彻课程标准，创具有地区特色的生物教学新路子。 我县地处大石山区，物华天宝，我校是一所农村初中，学生多数是农民子女，有一定的农村生活经历，家庭世代进行耕作、养殖，学校周围有山有水有农田，动植物分布广泛，有号称“马山四宝”的黑山羊、土鸡、旱藕粉、黑豆，有非物质文化遗产的三声部民歌、千人会鼓、千人扁担舞、千羊宴。近几年在马山县县委县政府的正确引导下，开展生态大县建设，大力发展种植养殖业。培育新品种，引进新技术。科学技术转

4、化为生产力的喜人成果如雨后春笋，这些为我校初中生物课教学赐予得天独厚的条件。作为一名初中生物教师充分利用当地农村有利条件为我校生物教学服务，走出一条适于农村初中生物教学的新路子，顺利完成了初中生物教学的各项任务。现就我多年的农村生物教学浅谈以下几点：以学生的生活经验、生活常识、生活热点，激发学生学习生物的兴趣。 教育的最终目的是服务于生产、应用于生活。在落实执行课程标准要求的同时，考虑到学生毕业后，仍有不少学生留在农村，参加农村的经济建设。在教学过程中，应该让学生在校期间多学到一些本乡本土需要的实用知识，以增强他们的社会适应能力，毕业后能够结合本地的实际情况，开发特色产品，促进当地的经济发展，

5、而不是一毕业就走上父辈们外出打工的老路。 农村学生接触大自然的机会较多，对动植物等基本知识比较熟悉，学生已有的生活经验是内在知识生长的基础。农村中学的学生由于生活条件的限制，大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，同时由于自然条件的优越，他们可以在大自然的怀抱自由的嬉戏。所有这些都给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这是教学的起点。新知识的获取可以以学生已有的经验为基础，生物学的教学更贴近学生，更贴近生活。教师要改变过于重视学科知识而忽视经验的倾向，加强课程内容与学生生活的联系，倡导学生主动参与，探究发现，合作交流。因为学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。

6、教学时恰当地利用学生感性知识丰富这一优势，可以收到事半功倍的效果。 人们的生活处处都离不开生物，农村学生每天在生活中积累更加丰富的生活体验，教学如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。在教学过程中，学生真实的生活体验融入课堂教学中，对所学的知识兴趣浓厚。在细菌、真菌与食品的保存这一节中，我将农村学生熟悉的咸萝卜、腊肉等实例引入课堂，然后引导学生逐步探索防止食品腐败所依据的原理。在讲授八年级生物生物与环境组成生态系统时，在教学过程中根据学生的生产劳动的生活体验，学生通过讲述一块农田中包含的生物种类和非生物种类，理解农田生态系统，进一步理解生态系统的概念和成分。学生通过讨论分析，从自己的生活

7、经历中提炼得到了生物学知识，增强自信心的同时得到了极大的满足感，从而激发了学习生物的兴趣。根据实践经验获得知识的方法使知识得到升华，真正成为了学生的宝贵财富。这种利用学生丰富的生活体验，激发出的学生学习的欲望，能够长久的作为学习生物的原动力，增加生物教学的有效性。 初中生物目前为非中考科目，受升学考试指挥棒的驱使，生物课往往不被学生所重视，自然也少有学习热情。没有学习热情，自然很难学好，因此，作为初中生物教师，要成功地进行生物教学，必须先调动学生学习积极性，激发学生学习热情。如在讲传染病及其预防时正是“手足口病”流行期间，这个全社会关注的问题也成为学生讨论的焦点，几乎每天能在学校、电视、报纸、

8、社会等各种媒体中获得有关传染病的信息，充分利用这一热点问题，使学生了解、生成和建构传染病的病原体、传染源、传播途径及其预防措施等生物学知识。 课堂不应该仅仅拘泥于教室，生物课特别是实验课完全可以大胆的放到教室外面去上，这样可以让学生更亲近自然。如在七年级上册第一单元第一章的第二节调查我们身边的生物，在第一节生物的特征的教学基础上，让学生来到校园，给学生介绍我们校园和身边常见的植物，如雪松，又称香柏，松科，圣诞树就是用雪松做的；樟树，樟科，可提取樟脑，有很好的驱虫效果。课后要求学生把校园中常见的植物整理成表格，包括种名、科名、用途等。这是一堂调查实践课，很多老师选择省略不上，因为放到室外去上的话

9、，怕出安全问题，同时也怕麻烦。但是，从我的教学经验，这堂只要具备基本的专业知识，就可以放心大胆放到校园里上，既可以提高学生学习的兴趣和积极性，也可以培养学生热爱大自然的情操。还可以开展其他一些野外实践活动，如动植物标本的制作。2013年寒假，我在八年级开展了一次标本制作评比活动，学生的积极性始终很高，标本的质量也很不错，被县教育局作为创新活动在全县宣传。2014年5月，我还成功举行了生物百科知识竞赛，收到良好的效果。 二、联系生活实际，加强环保意识 随着科学技术的迅猛发展，人类生活的环境发生了前所未有的巨大变化，如今空气污染、气候变化、臭氧层耗竭、水土流失、物种灭绝等这些都是自然界受到巨大创伤

10、后给我们敲响的警钟。环境问题已经成为影响当今世界可持续发展的重大问题，如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境，已成为全世界人民面临的急迫而艰巨的任务。生物课程标准倡导“人与生物圈”的课程理念和课程主线，这在一定程度上与当今环境形势不谋而合。现在的中学生是21世纪国家建设的主力军，他们的环保意识在我国未来的环境保护中起决定性作用。因此作为生物教师，在向学生传授各项基础知识的同时，应及时对学生进行环境教育，增强学生的环保意识，从而使学生的知、情、态能够合上时代的节拍，得以全面的发展。如两栖动物的生殖和发育中，让学生在晚自习回家的路上注意聆听青蛙的叫声，引导学生从零星的哇叫声中获得两栖

11、动物的生存环境面临威胁的原因，使学生关注生物的生存环境，保护环境。 结合农村的生活实际，农药化肥的使用，秸秆的焚烧，人、家禽粪便不经过处理直接使用，生活污水的直接排放等传统做法，对当地水、土壤的污染极为严重。在农村还可以经常见到随意捕抓野生动物的现象，造成许多物种的数量锐减，对生态环境造成一定的影响。而农民们却对破坏环境的行为及其产生的后果不以为然。教师应有效的组织学生对当地进行社会调查，使学生亲自体会到保护环境的重要性，使情感态度价值观目标得以实现。伴随着生态大县建设，马山县种植、养殖业大力发展起来，出现了许多种植、养殖户。动物养殖种类有：养猪、养鸡、淡水鱼养殖、养羊、养蜂；植物种植有：花卉

12、大棚、蔬菜大棚、果树栽培、金银花等，食用菌种有：黑木耳、平菇、香菇等，这些种植、养殖专业户掌握了先进的种植养殖技术，懂得防病治病措施。在农业生产上，农民们也由传统耕作方式变为科学种田，农业科学所不断为农民培育和引进适合本地区的新品种，这些都为学生学习生物课程提供了丰富的人文资源，为了利于生物教学，我积极争取有关领导的支持和帮助，组织学生与专业户和与生物课有关的单位密切联系，建立生物课校外实践基地，发动学生结合具体教学内容的学习，走向社会，调查访问，使生物教学摆脱“以教材为中心”，更好地体现“科学、技术、社会”的教育思想。三、融入生活，融入社会，解决生活中的问题农村中学，资源丰富，田间地头，树林

13、、灌丛、草地、池塘、河流，为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。学生掌握生物学知识有一个从感性认识到理性思考的过程，只有全面而深入的感知，才能深刻地理解，为了使学生掌握好生物学基础知识，我竭力扩大学生获得感性资料的空间和范围，常常带学生到大自然中去获取感性资料，必要时，适量采集动植物标本用于课堂观察，充分体验获得知识的过程，让学生从中体会到科学研究的方法，养成科学思维的习惯。突破“以课本为中心”的观念束缚，突出“以学生为中心”，提高学生的学习能力。现行生物教材十分注重实验探究实验教学，把探究实验教学放在一个重要位置，已经成为生物学教育的重要组成部分。但从农村中学生物学教育的情况看，由于实验设备

14、不齐全或者实验老师配备不到位，实验动手率低，往往导致探究实验教学成为纸上谈兵，实验教学存在很多弊端。农村中学教师对课程要求的生物学探究实验只说不做，甚至不说不做，对实验教学没有足够的重视，很多老师觉得实验很难开展，也没有把实验教学与生活实践相联系，导致教学和生活实际脱节，完全忽略了教育的最终目的是服务于生产、应用于生产的宗旨。其实只要用心，发现身边的可利用资源，实验课的教学其实是很容易的。如在七年级上册生物教材的第三单元第一章第二节种子植物有一个实验：观察种子的结构，很多同学家里都种有各种粮食作物和存有各种蔬菜种子，布置同学们从家中带少量的大豆、玉米种子交给老师浸泡后，上课时分发给每位学生，并

15、在老师的指导下，先观察种子的形状，然后解剖观察结构。在观察中指导学生把菜豆种子和玉米种子比较，使学生了解它们有什么不同，相同的部分是什么？最后点出胚是种子的主要部分，是产生下一代植物的幼体，从子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物，什么是双子叶植物的概念。在人的性别遗传一节中，我从班上同学男女性别的比例展开，引导学生调查本村男女性别的比例，理解人的性别遗传决定因素及生男生女机会均等的概念，形成生男生女是自然规律的观念，避免受到重男轻女的封建思想的影响。研究性学习为学生开辟了一条与现实世界相互作用，持续发展的渠道。四、开发农村学生的家庭资源，培养学生实践能力。农村学生家庭中往往有不少与生物课

16、程有关的课程资源可以利用。有的学生家长就是生物学或生物学相关的专家，能够很专业地指导或参与学生的学习活动，家庭中往往还有生物学探究实验方面的材料用具可供学生使用（如养鱼缸、增氧机），有的家庭养花、养宠物，家里有田地、果园、家畜的更是很普遍，家长也会谈及作物栽培、家畜饲养、病虫害防治等事宜，学生耳濡目染，会积累不少感性知识。另外，也给学生运用所学生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会，使家长理解生物课的学习对学生终身发展的重要意义，理解生物科学的重要性。将这部分家庭中的生物课程资源开发出来，适当安排学生在家中练习栽培一种植物或饲养一种小动物，定期检查学生的操作和观察记录，再配合激励评价手段，使学

17、生保持浓厚的学习兴趣，也培养了实践能力。 如在七年级上册生物教材的第三单元第二章第一节种子的萌发，课后我鼓励学生回家探究种子萌发需要哪些条件，让学生自己确定实验目的、实验材料、实验步骤并利用身边的资源进行实验，实验结束后把实验报告单完成后交上来。在这个探究过程中，学生每天都会向我汇报实验过程中发现了什么，最后把发了芽的种子带到学校来给我看，非常有成就感的向同学炫耀自己的实验成果。营造良好的创新教育环境 地处农村学校，学生最常见的莫过于花草树木，随着四季更替，它们有生有死，有些植物生长过密互相争夺阳光而影响生长，有许多农林害虫大量繁殖造成虫灾，把这些过密的植物、有害的动物采集回来供生物课教学所用

18、，可谓是物尽其用。 初一学生入学初，我布置学生利用两周的课余时间到田间地头、屋前屋后采集自认为好的植物做盆栽，拿到学校放在本班教室走廊墙脚，每天进行培育观察，由学生来评比打分，看一看，比一比，谁种的花草长势最好，学生的情绪很高涨，很认真打理自己种的花草，有些同学还拿尺子测量叶子的长度进行记录比较，非常认真。我在班里展出同学们制作的植物标本和动物标本，一方面给同学扩大视野，一方面增加生物课学习气氛，而特殊造型的标本是学生细心观察勇于创新的结晶。在窗台上摆放着学生们的杰作种植花卉，香气袭人，屋角放着生态养鱼瓶，水草青青，鱼儿自由自在的游动，墙上贴着学生野外观察的照片，珍稀动植物的图片，学生仿佛置身于一个奇妙的生物世界，无形中会提高探究生物科学的奥秘的兴趣。几年来的生物新课程教学实践告诉我：农村是生物教学的一片沃土，那里有生物教师施展才华的广阔天地，善于利用它，你的生物教学会有独特魅力。在农村生物学科有着丰富的课程资源，教师应当树立新的