2022年二年级上数学教案-认识线段-苏教版

1、熟识线段【教学内容】苏教版二年级上册第48 49 页的例题及“ 想想做做”第 15题；【教材解析 】熟识线段是义务训练课程标准试验教科书 六单元厘米和米的内容,它是学习量长度（苏教版） 学校数学二年级上册第 的基础；用刻度尺量物体的长度,实际上就是量线段的长度,所以在厘米和米这一单元第一让同学直观熟识线段；同时,线段也是以后进一步熟识多边形的基础之一；这部分教材主要让同学熟识线段的特点,建立起线段的直观映象； 明白线段是有长短的这一基本属性；学会用直尺画线段；教材主要通过同学的活动学习关于线段的学问；第一引导同学在详细感知的基础上抽象出线段的图形, 帮忙同学建立线段的概念； 接着,以同学获得的

2、直接 体验为基础,直观抽象出线段的图形,以详细形象帮忙同学建立起线段的概念,突出“ 直的” 和“ 两个端点” 的特点；然后又引导同学举出可以看作线段的详细例子,使同学经受概念详细化的过程,明白概念所指的对象, 使概念的懂得更精确；其次,在体会线段有长短这一属性时,主要让同学用长方形的纸折出长短不 一的“ 线段” ,在折的活动中感受到线段是有长有短的,进一步完善对线段的认 识；最终指导同学学会画线段, 这一方面是同学必需学会的操作技能,另一方面 通过详细画线段的过程,也可以进一步强化线段的特点；教学目标：1通过实际操作和观看等活动,体会和熟识线段的特点,会用自己的语言描述线段的特点；学会用直尺画

3、线段,体会连接两点只能画一条线段；2通过同学的实际活动,培育同学初步的观看、比较等才能,进展初步的 空间观念；3在学习和操作中进一步增强同学的学习爱好,获得胜利的欢乐；教学重点：熟识线段的特点, 建立起线段的直观映象, 明白线段的基本属性；教学难点：帮忙同学在详细感知的基础上抽象出线段的图形,帮忙同学建立 线段的概念 教学过程：一、生活导入；小伴侣,在我们生活中有各种各样的线,老师把它们拍下来了, 我们一起来看一看,想一想,你能把这些线分成哪 两类？出示图 片；指名分类；指出：对,生活中的线有些是直的,有些是弯的,我们可以这样把它们分成 两类；二、操作观看 熟识线段特点 1感知线段；请你观看一

4、下你桌上的棉线,看看这根线是什么样的？提问：你有方法让它变直吗？请你动手试一试；同学操作,两手拉紧棉线；指名说：你是怎么让它变直的？提问：小伴侣真聪慧！用两手把这根线拉紧,线就变直了；谁来指一指老师 拉紧的这一段直的线从哪里到哪里？（指名同学指一指）说明：对,老师两手捏紧的地方是线的两头,也叫两端；我们把拉直的线固 定在黑板上,刚才两手捏紧的这两端可以看作两个点,我们就叫它端点；（说一 说“ 端点” ）追问：拉直的这段线有几个端点？（板书：两个端点）你们刚才拉直的棉线的端点在哪儿？同桌两人相互指一指；提问：小伴侣再认真观看两手间的这段线,谁能完整地说说它有什么特点 吗？指出：像这样把一根线拉紧

5、,它是直的,有两个端点；这时两手之间的这一 段就可以看成线段；（板书： 线段 ）今日我们就一起来熟识数学上的新伴侣线段；（板书课题：熟识线段）2、连续变化棉线的方向,追问： “ 现在这段线能看作线段吗？”指出：像这样,两手拉紧的线不管的方向怎样变化,只要是直的,有两个端 点,它们都可以看作线段；3熟识线段；说明：线段可以用这样的图形来表示（出示一条线段）；追问：这个图形就是什么？这条线段这两端的点表示什么？谁来说说线段有什么特点？引导：你熟识线段了吗？请大家闭上眼睛想想线段是什么样的？并和同桌说 说线段有什么特点？“ 概念形成” 是获得概念的方式之一,它是通过对概念例证【设计说明：的详细的感知

6、,从中获得概念特点的直接感受与熟识,从而抽象概括出相应的 概念,并把概念的特点推广到同类事物中去的过程；针对二年级同学的认知特 点,考虑同学熟识线段的过程,教学设计采纳让同学动手操作和观看、比较,详细感知详细对象是直的,有两个端点,发觉其本质特点,获得概念的内涵,以直观图形抽象出线段,使同学熟识；接着通过线段位置、方向等非本质特点的变式,进一步突出本质属性,强化线段的熟识；然后再让同学通过在身边找 线段的举例,把线段的概念推广到同类事物中,完善和清晰对线段的熟识；】4判定强化；完成想想做做 1：让同学独立完成后沟通并说明理由；5、线段仍藏在我们身边； 黑板面的边、 课本面的边都是直 的,有两个

7、端点,都可以看成线段；你能找一找,我们身边仍有哪些物体的边也可以看作线段吗？找到了告知你 的同桌；小结：我们刚才找出的一些物体的边都是直的,看作线段；三、操作比较 感受线段长短都有两个端点, 所以都可以谈话：出示长方形纸, 这张长方形纸上能找到线段吗？这张纸上仍隐匿着线 段呢！看老师把它找出来；演示：把这张长方形的纸对折,这里的一条折痕也可以看作一条线段；操作：请你也来折一折, 你能折出比这条线段段更长一些的折痕吗？你能折 出比这条线段更短一些的折痕吗 沟通；说明：小伴侣真会动脑筋！通过折一折,我们发觉有些线段要长一些,有些 线段要短一些,线段是有长有短的； （板书：线段有长有短）【设计说明：

8、支配同学在折线段活动中体验线段有长短,有目的地引导学 生亲历活动活动过程,主动去体验和熟识新内容；】四、实践尝试 学习线段画法 1尝试画线段；小伴侣,我们已经熟识了线段,线段是什么样的呢？（直的,有两个端点）？引导：知道了线段是怎样的图形,想不想自己动手画一条线段同学利用一些工具尝试画一条线段,示同学所画的线段；2归纳画法；老师巡察, 帮忙有困难的同学； 然后展提问：你是怎么画的？用什么工具来画线段的呢？老师没有直尺怎么办？指出：只要物体直的边就可以用来画线段,一般可以沿着直尺的边画线段；老师示范沿直尺的边画线段边说明方法；请你利用直尺再画一条比刚才长一点或短一点的线段；【设计说明：在画线段的

9、过程中,设计让同学自己挑选工具画线段,通过 相互沟通的互动过程,主动构建画线段的方法；这样一方面可以培育 同学初步的观看、比较和抽象、归纳等初步的思维才能,另一方面也使同学在这发觉和“ 再制造” 学问的过程中体验到胜利,享受数学活动的愉悦,建立了学习的自 信心； 】四、巩固深化,应用拓展1、数一数；刚才我们画了线段,现在请你来数线段；出示题,指出：三角形是由三条边围成的,每条边都是直的,两边相接的地 方就是端点,所以每条边都是一条线段；三角形有几条线段围成的？后面几个图形你也能数数,说说是由几条线段围成的？独立完成后组织沟通；提问：三角形有几条线段围成？正方形呢？五边形和六边形呢？你发 现了什

10、 么？指出：几边形就是由几条线段围成的；2、出示正方体；正方体上能找到线段吗？你能找到几条线段？指名数后,问：你能有次序地数出全部的线段吗？3、 画一画；（1）老师在黑板点两个点,提问能连接这两点画出一条线段吗？（指名一 同学板演画一画）其余小伴侣看“ 想想做做” 第3 题：连接两点画一条线段；提问：小伴侣想一想,连接两点能画几条线段？仍能画吗？（板书：连接两点只能画一条线段）（2）请看第 4 题；这里有三个点,要求连接每两点画一条线段；想一想,什么叫“ 每两点” ？让同学独立完成,沟通画成的是 什么图形；（3）假如有四个点,每两点之间画一条线段,你能画出几条线段？让同学学 生独立完成“ 想想

11、做做” 第5 题后沟通和补充；（4）假如有 5 个点,每两点连一条线段,你能有次序地连一连吗？看看连 出了什么图形？赶快试试看！【设计说明：在画线段的练习中,发觉连接两点只能画一条线段,渗透三 角形的本质属性等,既有利于巩固新学问,也有利于新学问视野的拓展,仍可 以使同学获得如何在现象中发觉本质的学习方法,积存学习体会；在深度解读 教材的过程中,通过对本节课及其与相关学问的联系,品尝和挖掘出了教材练习的设计意图,因此仍设计了5 个点每两点之间画一条线段的练习,使练习的组织尽可能地表达出编者的意图,放大了练习的功能；】四、总结评判,延长拓展 提问：今日你熟识了什么？线段有什么特点？你能用线段象老师一样制造一幅美丽的画吗？教学反思 : 线段对线段对于二年级同学来说既抽象有实际,同学难以懂得, 对此我从学生熟识的生活情境入手,让同学观看、比较；让同学通过拉一拉、比一比,体验 线段 “直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮忙同学形成线段表象；引导学 生观看直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受；鼓 励同学查找、利用身边的工具画线段,让同学经受画线段的过程,通过沟通,探 索画线段的方法；但上完这节课后,我觉得这节课存在许多缺陷：1、语言表述不够严密；在表述线段的最主要特点时,我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”,明显这样