科海泛舟 科海泛舟教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 科海泛舟 科海泛舟教案 导语：科海泛舟教案你知道了吗，假设还不知道，现在我为你整理的科海泛舟教案，梦想对你有所扶助！ 一、活动目标 1通过活动激发学生喜欢科学的兴趣，培养崇真求是的科学态度； 2引导并扶助学生深入、全面熟悉科学，在追求科学的过程中具有人文关切意识； 3培养学生正确地把科技信息传达给他人的口语交际才能和写作浅显的科学小品、科普短文的文字表达才能。 二、教师打定 1教师可以打定一些科学家如何迷上科学的故事，或向学生陈述，或供给材料让学生阅读，以激发学生兴趣； 2在活动之前，教师要引导、扶助学生了解科学小品、科学童话、科技说明文的写法，或供给一些

2、例文，以便学生模仿，或让学生在模仿的根基上创新； 3教师对科学技术的两面性作一些查阅和了解，甚至搜集、掌管一些这一方面的观点和信息。 三、活动指导 本次综合性学习设计了四项学习内容，可以根据兴趣、特长以及学习条件、资源等不可怜况，让学生有选择地、有侧重地开展活动。 1关于“我第一次迷上了科学”。开展这项活动，旨在促使学生回忆自己从童年到少年时代如何第一次与科学结缘，从而重新唤醒和提高对科学的兴趣。教师对活动的指导，要留神营造轻松高兴的空气，让学生自由畅谈。只有在自由畅谈中，才能相互启发，让沉睡的记忆重新激活。教材中提到：“你第一次迷上科学是在什么时候？是由于一件玩具，一本书，还是一次难忘的活动

3、？”事实上，儿童对科学产生兴趣的理由有好多，或是在上学路上，或是在玩耍之中，或因花开花落，或因鸟鸣虫唱教师要启发、扶助学生活跃思维，开展思路，让学生谈得好玩，谈出心得。需要留神的是，对于有的同学来说，可能留存在他记忆中的不是“第一次如何迷上科学”，而是对科学的着迷第一次如何受到挫折，如何被折断了对科学入迷的感情幼芽。对于这种体验不妨也允许、激励学生谈一谈，或许在反思中让自己和他人都能受到启迪。 2关于“斟酌自然的启示”。开展这项活动，目的是培养学生写作科学小品和科学童话的才能。根据学生的学习兴趣，可以从科学小品和科学童话中任选一项。教材呈现了两那么小故事，都说领略科学道理，但对比而言，第一那么

4、故事更适合于写科学小品，而其次那么故事更适合于写科学童话。当然，教师和学生若有更适合的材料，也不妨一用。需要留神的是：对于学生写科学小品、科学童话不能要求过高；对学生作品评价的主要方式应是交流、展览和选择优秀（作文）在班上朗读。 3关于“表示身边的科技研发”。开展这项活动，旨在培养学生在科学的大世界中“动口又动手”的习惯和意识，推动学生成为科学技术的推广者和宣传员。教材中列出了两项活动内容，一是查阅资料，为最新科技成果写一篇说明性文字；二是向别人介绍自己的小研发、小制作。对于第一项活动的指导要留神两个问题：（1）要求学生介绍的应是“最新的科技成果”（当然，“最新”是相对而言的）；（2）要求学生

5、写一篇说明性文字。对比而言，“说明性文字”比“说明文”的写作要求要低一点。因此，不要求每个同学都写成说明文，只要把“最新科技成果”介绍、说明领会即可，而对于写作根基较好的同学，可以要求写成较为模范的说明文。对于其次项活动的指导，教师要激励学生大胆地把自己的小研发、小制作表示出来，有必要的话，可以让学生边演示边讲解、介绍（这项活动可以与其他学科老师譬如物理、劳技课老师取得联系，邀请他们参与活动，参与评价）。至于写“新闻稿”，可以由研发者、制来写，也可以让观众（同学）来写。 4关于“科学技术两面观”。开展这项活动，是为了提高学生对科学技术的熟悉，培养学生在科学追求的进程中具有人文关切的意识。关于对

6、科学技术全面、辨证的熟悉这一话题，我们在八年级（上）第四单元综合性学习走上辩论台的“关于克隆的争议”这一主题活动中已经涉及，开展那项活动是“让学生进一步熟悉科技进展与伦理道德的关系，推动学生深入斟酌如何运用科技之剑，为学生实现科学精神和人文关切的统一打下初步的思想根基”。开展本次活动正是对前次活动的接续和提升。教师在指导这一活动时应留神，首先让学生充分查阅、了解科学技术的“正面功能”和“负面效应”，在此根基上，把重点放在“科学技术进展中的人文关切”上。通过议论，在对科学技术作出全面、辨证熟悉的根基上，养成学生的人文情感。在活动过程中，教师要引导、激发学生加强议论，甚至强烈辩论。 四、活动建议

7、1本次活动是在“科海泛舟”，但在“泛舟”时不要忘却了“捕捞”语文，在活动中应努力将科学思维、科学态度、科学精神和语言表达、母语意识、人文关切有机结合起来，将阅读、口语交际、写作结合起来； 2本次活动具有体验性和智力挑战性，所以，要着力引导学生加强科学情感、态度的体验，树立正确的科学价值观，同时，要激发学生广泛涉猎科技学识、热衷于科技新课题，以此来提高学生科学素养和语文素质； 3本次活动可按四项内容划分48个学习小组（亦可称为合作小组）举行，在学习小组充分开展活动的根基上，由各组推举代表到班上统一汇报与表示。 五、活动评价 1运用分层评价的方式。学生在小组学习活动阶段主要由学习小组成员相互评价、学生自我评价和小组长评价；学生在全班交流、表示阶段主要由教师评价和学生推举代表来举行评价。 2运用分项评价的方式。可以分别对搜集查阅资料、口语交际、写作举行评价。这种评价方式可以察觉学生语文根本素质的强弱，以便有针对性地扶助学生取长补短，