苏教版六年级三打白骨精 六年级下册语文教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 苏教版六年级三打白骨精 六年级下册语文教案 三打白骨精教学设计 (小学语文六年级) 江苏省丹阳市测验小学徐留军 教材分析 三打白骨精根据西游记其次十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚强不移、机敏大胆、擅长识别敌人狡计的斗争精神。本文放在主题为“诗文精粹”单元，旨在引导学生通过故事来走进经典。 课文作为一篇小说，故事情节一波三折，人物形象天性鲜明，语言描写生动传神。阅读小说就应当引领学生抓住情节，品评语言，体会人物。通过经典来学习阅读经典的方法。 教学生长点 1.感悟孙悟空的机敏，白骨精的狡诈及唐僧

2、的糊涂。 2.学习抓住语言，联系人物的表现，再把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。 活动设计 1.整体感知：由人物切入，梳理人物关系，把握主要情节，整体感知故事。 2.树立形象:通过对三打白骨精的故事情节的阅读、感悟、对话、表演，引导学生建构人物形象。 3.感悟写法：通过体会“三”，感受小说写作的精妙。 4.课外拓展：引导学生阅读更多经典。 教学过程 一、整体感知： 1.这节课徐老师与大家一起学习（指读）三打白骨精。 这是西游记里一个分外精彩的故事，里面的主要人物有孙悟空、白骨精、唐僧，最主要的人物是谁？（孙悟空） 在这些人物身上发生了惊险好玩的故事，导引： 白骨精一变村姑，二变老妇人，三变

3、老公公，目的是（一个字：骗）唐僧？孙悟空是三打白骨精，唐僧是三拦孙悟空。 板书 村姑老妇人老公公 孙悟空（打）白骨精（骗）唐僧（拦）孙悟空 设计意图用简明的语言概括内容是根本语文才能，需要不断强化和训练。小说的概括应紧扣人物和情节开展。 2.这就是故事情节。文章通过故事情节来刻画人物形象。下面，就让我们走进课文 看一看。 二、感悟人物： （一）一打白骨精：（出示24节） 我们先看悟空一打白骨精。请自由读2-4小节，专心地读，精心地读，你对（孙悟空、白骨精、唐僧）这三个人物有什么察觉？可以写下自己的感受，也可以说一说。 设计意图高效学习必然起始于学生的最近进展区。“自主学习，自主阅读，自主探索，

4、自主察觉”可以精准地到达这一区域。这要求教师具有真正开放的心态，开放时间，开放空间。让课堂有限的时空用于学生的“头脑风暴”，让学习在每堂课中真正发生！ 1.孙悟空一打白骨精是怎么打的？ 出示第3小节。 你对悟空这个人物有什么察觉？（才干高强、救师心切） 2.师：悟空认出白骨精，举棒就打； 唐僧扯住悟空，他又是劈脸一棒。你看这一打，打得快不快？猛不猛？这就叫猛打。 3.读第3节，读得不错，给我们再次呈现了悟空一打白骨精的画面，但听起来有些温柔，缺少气势。怎么才能有更深的体会呢？徐老师教给大家一个方法，我们可以联系第2节白骨精出场的画面来体会。 出示第2节。个别读。你对白骨精这个人物有什么察觉？

5、悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精察觉了有些手段。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机遇来了！” 露出了吃人的妖精本性它刚要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧养护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。狡诈 请学生不胜欢喜地说一说。 为什么径直走到唐僧面前，而不是猪八戒和沙僧？ 4.白骨精如此歹毒，如此狡诈，但都被火眼金睛的悟空识破，处境特别紧急，救师心切的悟空当然要猛打！ 再来读第3节。读得快些，表现处境紧急。 学生试读，教师示范。 设计意图课文本就是一个整体，学习第2节，得联系第3节才能知其所以然：正由于白骨精的歹毒和狡

6、诈，才使得孙悟空深感处境紧急，救师心切的行者当然要猛打。“整体感知，联系学习”乃开放语文教学的一个根本理念。譬如学习本课，我们会在课前就引导孩子阅读西游记其次十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王 ”，学完本课，我们会引导孩子读整本的西游记。 5.妖精化作一缕轻烟逃走了，为什么还要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧）你看，人妖不分的唐僧真的给迷惑了。听老师朗读第4小节： （教师读时去掉“有些”）。引导对比“有些相信”和“相信”（有些相信即还有点质疑。） 设计意图对比是阅读教学的“常规武器”。在对比中可以更加切实地把握唐僧的性格特点，为下文体悟悟空的聪明聪慧埋下伏笔。经常对比有利于学生深入斟酌文本，形成

7、切实表达的语言意识。 你看悟空是怎么做的？（悟空开启罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。）（干嘛不直接报告唐僧村姑是妖精呢？用事实说话。） （二）读二打白骨精 你看，悟空是多么机敏啊，但是，肉眼凡胎的唐僧还是半信半疑。 一波未平一波又起，白骨精又来啦！ 1.个别（2名学生分别读）读5-6小节。二打白骨精。 2.说说孙悟空二打白骨精。 为什么“也不说话”？（急打）（联系白骨精的表现，和一打的情节来说一说为什么要打得这么急？ 扣住“闪”来感悟。假设学生讲不到“闪”，师追问，请再读读白骨精展现的情节，你有没有察觉什么漏洞？悟空火眼金睛，连忙识破了漏洞，所以要急打） 联系前文（山坡上

8、闪灵巧，急忙地想吃唐僧肉，凶残。当然也露出一个漏洞出一个(年满八旬)的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。(年龄大，找女儿，进一步坑骗有菩萨心肠的唐僧，前面打了村姑唐僧都责怪了悟空，何况这样一位老妇人呢？) 联系“一打白骨精”来说一说。（唐僧已经扯住悟空，责怪，有些相信，说也白说，还不如先斩后奏。） 3.假设说一打是“猛打”，那么二打就是“急打”。而这儿的“急打”是急中有打定，急中有聪慧，急中有思想。） 4.但是这一打，真的打坏了，惊得唐僧从连忙摔下来； 这一打，打深了唐僧师徒的冲突。 设计意图开放的课堂，自主的学习并非让教师完全放手，而是对教师的点拨提出了更高的要求！这里对悟空“打”

9、白骨精的反复总结就是要引导学生从内容层面关注人物的对话。体会对话是小说中呈现冲突，推动情节进展的重要抓手。 读第6节，要理解唐僧师徒的冲突冲突，关键要扣住什么理解？（人物的对话） 教师出示： 唐僧（念咒）：用简短的话表现唐僧分外生气 悟空（哀告）： 唐僧（左指、右指）：你为何不听奉劝，把人打死一个，又打死一个？ 悟空（指地上，关键辩护）：它是妖精！ 唐僧（手指悟空，全身颤抖）：胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！ 悟空（眼珠一转，悲伤，指头上的金箍）：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！ 唐僧（一愣）：我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！ 悟空（嘻笑）：若无松箍咒，你还带我

10、走吧。 唐僧（无奈）：我再饶你这一次，但不成再行凶了。 悟空（忙点头）：是，是，师父，请上马。 （1）填空。为了充分表现唐僧师徒的冲突冲突，没有语言的地方，我们可结合人物的性格特点和当时的情节加上语言； 有些地方还可以配上一些表情、动作。 （2）出示参考，学生在下面演读。 设计意图通过结合人物的性格特点和当时的情节加语言、配表情、添动作，能够进一步丰富小说情节，充实人物形象，促进学生理解文本，运用语言。这是一种对比高明的语言文字训练。 投影出示：（供参考） 唐僧（念咒）：若不听话，让你头疼； 若不听话，让你头疼 悟空（哀告）：师父别念了，师父别念了 唐僧（生气）：你为何不听奉劝，把人打死一个，

11、又打死一个？ 悟空（辩护）：它是妖精！ 唐僧（手指悟空，全身颤抖）：胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！ 悟空（眼珠一转）：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！ 唐僧（一愣）：我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！ 悟空（嘻笑）：若无松箍咒，你还带我走吧。 唐僧（无奈）：我再饶你这一次，但不成再行凶了。 悟空（忙点头）：是，是，师父，请上马。 （3）学生一组上来表演朗读。道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。师随时举行动作和语言的指导，适当示范。 （4）全班一半做唐僧，一半做悟空演读。 设计意图课本表演是学生喜闻乐见的一种学习方式，是一种综合性学习。组织得好，能够急速提高学生的

12、语文素养，巩固学生的学习自信。值得留神的是，我们的关提防心不在学生表演的舞台效果，而应当放在调动学生学习积极性，促进学生对文本的创造性理解、感悟、积累和运用。此外，课本表演应当制止集中在几名学生身上，而要面向每个学生，让大家都得到磨练和提高。大家好才是真的好！ （三）读三打白骨精 好说歹说，悟空终究凭借自己的机敏留在了师父身边，但是唐僧已经完全被白骨精迷惑了，已经完全对悟空失去了信任。白骨精又来了，面对新的危机，悟空又该如何应对呢？ 1.齐读第7小节。 2.假设说第一次是猛打，其次次是急打，那么这次是（巧打）你是怎么看出来的？ （1）理解“笑”：这一笑意味深长，有迷惑，有警告，还有自信。让生笑

13、着对白骨精（师）说一说。 （2）为什么要叫众神？找到人证。前面开启罐子是出示物证，这里叫众神是出示人证。人证物证俱在，你唐僧总该相信俺老孙了吧？ 3.小结：这一藏，躲过了紧箍咒； 这一笑，迷惑了妖精；这一叫，又征服了师父，你看悟空多么的机敏啊，所以说，这三打叫（巧）智打。 机敏的悟空打死白骨精，你们欣喜不欣喜？（欣喜），好，我们一起读：悟空抡起金箍棒，一起读：悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，叫做“白骨夫人”。 设计意图理解悟空“机敏”的概括附着点：藏、笑、叫，就是要引导学生明白，人物的性格特点、思想品质依靠在一个个生动形象的“附着点”上，才有生命的活力，才能真

14、正在读者的心中树立起有血有肉有情有意的形象。 三、体会写法： 1.真不轻易，孙悟空大显神通，运用自己的聪慧终究打死了白骨精，这就叫（除恶务尽，天下太平） 2.哦，对了，（一）白骨精为什么第一次要变成村姑，其次次要变成老妇人，而第三次是变成老公公？ （这三人正好是一家人，造成孙悟空让人家家破人亡的假象，这就让唐僧进一步坚强了赶走悟空的决心。由于，白骨精 加害唐僧的最大障碍就是孙悟空。假设唐僧赶跑悟空，妖精加害唐僧也就易如反掌了。） 师小结：你看，白骨精是多么狡诈啊，它一变村姑施的是美人计； 二变老妇人，施的是苦肉计；三变老公公，施的是离间计。连起来，就是连环计，看来白骨精也读过孙子兵法！ 3.白

15、骨精有三变，孙悟空就有三打，为什么第一次、其次次打不死，而要到第三次才打死白骨精？ 我们再来看看三打的过程，你有没有察觉当中的蹊跷？出示三打的过程 （1）第一次，有打定；其次次，有空档；第三次，没机遇。 （2）使故事情节曲折繁杂，引人入胜。 （3）更能表达降妖除魔的艰辛性，当然也更能表现悟空的机敏。 师小结：这就是故事的细节啊！我们读书的时候抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，就会有分外深刻的理解。这是一种多么好的读书方法啊。 4.这篇课文最主要的人物是孙悟空，为什么还要用那么多的笔墨写白骨精，写唐僧？（这样的写法叫反衬） 5.小结：用白骨精的狡诈，唐僧的糊涂来反衬悟空

16、的机敏。（红色大字板书：机敏狡诈糊涂） 设计意图文本阅读与普遍阅读的最大识别就在于不仅要知其然，还得知其所以然，不仅要感悟内容，还要学习写法。紧扣文本学习写法应当作为语文教学长抓不懈的重点。 四、拓展延迟： 1.同学们，你们觉得“三打白骨精”写得有意思吧？其实，中国传统小说很热爱用“三”字来设计故事。 三的拓展：三打白骨精、三借芭蕉扇三打祝家庄、三顾茅庐、三英战吕布、三气周瑜假设你能像我们今天读三打白骨精一样抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，你会察觉每一次都不一样，每一次都写得特别的精彩，每一次都会体验到更多的阅读喜悦。 2.这节课同学们表现得很卓越，这里赏赐大家赏识

17、动画歌曲猴哥，下发童报第30期（西游记专版）： 猴哥猴哥，你真了不得：五行大山压不住你，蹦出个孙行者。猴哥猴哥，你真太难得，紧箍咒再念，没变更老孙的本色。拔一根毫毛，吹出猴万个； 眨一刺眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威信山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛。你的美名万人传， 你的故事千家说，金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。 设计意图短暂的课堂只是学生持续学习的一个引爆点，教师要努力点燃它！读了三打白骨精，就想去读西游记，去读四大名著，去看与之相关的电影、电视、专家评论对“三”字的拓展那么是为学生举行研究性学习所作的生动启蒙。 设计综述 “阅读教学

18、是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种“对话”更多的着眼于精神层面的相遇，是师生双方对等交流、共同探究，去体会文本所昭示的内涵的过程，同时允许对文本的天性化解读。“文本”是教师和学生的中介物，是学生和教师的对话伙伴。在师生对话之间，无论是学生还是教师都要先与文本对话，即与课文的举行交流，才能把语文材料的丰富内涵深刻内化，从而达成师生互动、生生互动的共鸣。阅读本是天性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思量、去察觉、去品悟，从而在阅读实践中获得天性化的体验。孙悟空三打白骨精一课情节简朴领略，语言通俗易懂。教学中紧紧抓住“孙悟空三打”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学生在自

19、由的朗读中，运用对比读、表演读等手段，逐步走进文本让孙悟空的形象自然印入学生心灵，进而使学生走出文本掌管阅读的方法，产生阅读西游记甚至更多经典名著的兴趣。 附一、板书： 孙悟空（打）白骨精（骗）唐僧（拦）孙悟空 机敏 狡诈 糊涂 猛打村姑 急打老妇人 巧打老公公 附二、童报第30期（西游记专版 附三、课文： 三打白骨精 一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要摘些来给师父充饥。 悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精察觉了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机遇来了！”它刚要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧养护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。 正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。唐